八年級(jí)英語(yǔ)“環(huán)境保護(hù)”單元教案設(shè)計(jì)案例：基于核心素養(yǎng)的聽說(shuō)讀寫整合教學(xué)一、單元整體分析（一）教材內(nèi)容定位本單元圍繞“EnvironmentalProtection（環(huán)境保護(hù)）”主題展開，涵蓋對(duì)話、說(shuō)明文、倡議書等多元文本類型，語(yǔ)言知識(shí)聚焦情態(tài)動(dòng)詞（should/must表建議）與條件狀語(yǔ)從句（If...，wewill...），詞匯體系覆蓋“pollution（污染類型）”“renewableenergy（可再生能源）”等環(huán)保核心概念。教材通過(guò)“問(wèn)題呈現(xiàn)—措施探討—行動(dòng)倡議”的邏輯鏈條，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知環(huán)保問(wèn)題到輸出解決方案，符合“用英語(yǔ)解決真實(shí)問(wèn)題”的新課標(biāo)要求。（二）學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)英語(yǔ)表達(dá)能力，但在復(fù)雜句式運(yùn)用（如含條件句的建議表達(dá)）和主題深度輸出（如闡述環(huán)保措施的合理性）上存在挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)環(huán)保話題有生活認(rèn)知（如垃圾分類、節(jié)約水電），但缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)表達(dá)框架，需通過(guò)情境化、項(xiàng)目化活動(dòng)激活語(yǔ)言遷移能力。二、教學(xué)目標(biāo)（基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)）素養(yǎng)維度具體目標(biāo)------------------------------------------------------------------------------------------**語(yǔ)言能力**1.掌握20+環(huán)保主題詞匯（如deforestation,recycle）與目標(biāo)語(yǔ)法（情態(tài)動(dòng)詞、條件句）；

2.能聽懂環(huán)保建議類對(duì)話，用英語(yǔ)闡述“問(wèn)題—措施”邏輯（聽說(shuō)）；

3.能分析說(shuō)明文結(jié)構(gòu)，提取跨文化環(huán)保案例（閱讀）；

4.能撰寫結(jié)構(gòu)清晰的環(huán)保倡議書（寫作）。**文化意識(shí)**對(duì)比中外環(huán)保舉措（如丹麥風(fēng)力發(fā)電、中國(guó)“雙碳”政策），理解“人類命運(yùn)共同體”的生態(tài)責(zé)任。**思維品質(zhì)**通過(guò)“問(wèn)題歸因—方案論證—效果預(yù)測(cè)”的邏輯鏈，培養(yǎng)批判性思維（如“哪種環(huán)保措施更高效？”）。**學(xué)習(xí)能力**借助小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如校園環(huán)保調(diào)研），掌握“自主探究+同伴互助”的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：目標(biāo)詞匯/語(yǔ)法的準(zhǔn)確運(yùn)用；聽說(shuō)讀寫任務(wù)的“主題關(guān)聯(lián)性”訓(xùn)練（如用英語(yǔ)討論真實(shí)環(huán)保問(wèn)題）。難點(diǎn)：用英語(yǔ)有條理地闡述環(huán)保觀點(diǎn)（如寫作中“問(wèn)題—建議—呼吁”的邏輯結(jié)構(gòu)）；跨文化環(huán)保案例的深度理解（如說(shuō)明文的“措施—效果”關(guān)聯(lián)）。四、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（4課時(shí)）第1課時(shí)：聽說(shuō)課——“DiscussingEnvironmentalProblemsandSolutions”教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力：聽懂含“環(huán)保問(wèn)題+建議”的對(duì)話，能用“Whatshouldwedoto...?Weshould...”進(jìn)行問(wèn)答。學(xué)習(xí)能力：通過(guò)角色扮演、小組討論，提升“聽—說(shuō)”轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確性。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入（5min）：播放海洋污染公益短片（無(wú)字幕），提問(wèn)：*“Whatenvironmentalproblemsdoyousee?Howdoyoufeel?”*激活生活經(jīng)驗(yàn)，引出主題詞匯（如*pollution,plasticwaste*）。2.新知呈現(xiàn)（10min）：詞匯：用“實(shí)物+圖片”展示（如回收標(biāo)志的垃圾桶、節(jié)能燈泡），結(jié)合TPR（如“recycle”時(shí)做循環(huán)手勢(shì)）強(qiáng)化記憶。句型：呈現(xiàn)教材對(duì)話（A:“Theriverispolluted.Whatshouldwedo?”B:“Weshouldstopfactoriesfrompouringwasteintoit.”），分析“問(wèn)題—建議”的邏輯結(jié)構(gòu)。3.技能訓(xùn)練（20min）：聽力：完成教材聽力任務(wù)（聽對(duì)話，填寫“Problem”與“Solution”），小組核對(duì)答案后，用“Ifwe...,wecan...”改寫建議（如*“Ifwestopusingplasticbags,wecanreducewhitepollution.”*）?？谡Z(yǔ)：角色扮演（兩人一組），圍繞“校園環(huán)保問(wèn)題”（如*wastepaper,waterwaste*）創(chuàng)編對(duì)話，要求使用目標(biāo)句型。教師巡視，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤（如情態(tài)動(dòng)詞誤用）。4.拓展延伸（5min）：小組討論“Whatcanwedoathome/schooltoprotecttheenvironment?”，記錄3條建議，為下節(jié)課閱讀課做鋪墊。第2課時(shí)：閱讀課——“EnvironmentalProtectionAroundtheWorld”教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力：掌握“略讀（找主旨）+掃讀（提信息）”技巧，理解說(shuō)明文“問(wèn)題—措施—效果”的結(jié)構(gòu)。思維品質(zhì)：對(duì)比中外環(huán)保案例，分析措施的“可行性”與“文化差異”。教學(xué)過(guò)程1.話題導(dǎo)入（5min）：回顧上節(jié)課的“校園建議”，提問(wèn)：*“Doothercountrieshavedifferentsolutions?”*展示丹麥風(fēng)力發(fā)電、日本垃圾分類的圖片，引發(fā)認(rèn)知沖突。2.閱讀策略指導(dǎo)（10min）：略讀：快速瀏覽文章首段/每段首句，圈出關(guān)鍵詞（如*problem,solution,result*），歸納主旨（如*“Differentcountries’waystofightpollution”*）。掃讀：以“思維導(dǎo)圖”為支架（Problem/Solutions/Results），限時(shí)3分鐘提取文本信息（如*“Problem:AirpollutioninIndia;Solution:Userenewableenergy;Result:Cleanerair.”*）。3.文本分析（15min）：小組合作：根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，討論“Whichsolutiondoyouthinkismosteffective?Why?”（如*“India’suseofsolarenergyiseffectivebecauseit’srenewableandreducescoaluse.”*）。文化對(duì)比：補(bǔ)充閱讀“中國(guó)‘綠水青山’政策”的英文簡(jiǎn)訊，對(duì)比“中外環(huán)保措施的異同”，用50詞總結(jié)（如*“BothChinaandDenmarkfocusonrenewableenergy,butJapanemphasizeswasteclassification.”*）。4.分層作業(yè)（5min）：基礎(chǔ)層：完成教材閱讀理解題；提高層：仿寫句子（如*“IfChinacontinuestoplanttrees,itwill...”*）。第3課時(shí)：寫作課——“WritinganEnvironmentalProposal”教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力：能撰寫“問(wèn)題—建議—呼吁”結(jié)構(gòu)的環(huán)保倡議書，正確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法（情態(tài)動(dòng)詞、條件句）。學(xué)習(xí)能力：通過(guò)“范文分析—提綱寫作—互評(píng)修改”，掌握寫作邏輯與潤(rùn)色技巧。教學(xué)過(guò)程1.范文導(dǎo)入（5min）：展示優(yōu)秀倡議書（如*“ProtectOurSchoolEnvironment”*），引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)：Introduction:點(diǎn)明問(wèn)題（如*“Ourschool’swastepaperisnotrecycledproperly.”*）；Body:分點(diǎn)提建議（如*“First,weshouldsetuprecyclingbins...Second,wecan...”*）；Conclusion:呼吁行動(dòng)（如*“Let’stakeactionnowtomakeourschoolgreener!”*）。2.寫作指導(dǎo)（10min）：結(jié)構(gòu)模板：提供“問(wèn)題描述—建議論證—情感呼吁”的框架，要求使用連接詞（*first,then,finally*）。語(yǔ)言潤(rùn)色：結(jié)合范文，講解“情態(tài)動(dòng)詞表建議”（*Weshould...*）與“條件句表效果”（*Ifwe...,wewill...*）的運(yùn)用（如*“Ifwerecyclepaper,wecansavemanytrees.”*）。3.寫作實(shí)踐（20min）：成文寫作：完成____詞的倡議書，要求“結(jié)構(gòu)清晰+語(yǔ)言準(zhǔn)確+情感真摯”。4.互評(píng)修改（5min）：小組內(nèi)交換作文，根據(jù)“評(píng)價(jià)表”（結(jié)構(gòu)完整性、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、呼吁力度）打分，教師選取典型錯(cuò)誤（如條件句時(shí)態(tài)誤用）進(jìn)行全班反饋。第4課時(shí)：綜合實(shí)踐課——“EnvironmentalActionProject”教學(xué)目標(biāo)綜合能力：通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)解決真實(shí)環(huán)保問(wèn)題（如校園垃圾分類、社區(qū)節(jié)能），提升“調(diào)研—分析—提案”的實(shí)踐能力。文化意識(shí)：理解“環(huán)保行動(dòng)不分國(guó)界”，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)過(guò)程1.項(xiàng)目啟動(dòng)（5min）：分組（4-5人），選擇一個(gè)真實(shí)問(wèn)題（如*“Howtoimprovewasteclassificationinourschool?”*），明確任務(wù)：調(diào)查：設(shè)計(jì)英語(yǔ)問(wèn)卷（如*“Howoftendoyouclassifywaste?Why/Whynot?”*），采訪同學(xué)/居民，收集數(shù)據(jù)。分析：用圖表（餅圖/柱狀圖）展示數(shù)據(jù)，用英語(yǔ)描述發(fā)現(xiàn)（如*“30%ofstudentsneverclassifywastebecausetheydon’tknowhow.”*）。方案：提出3條可行建議，用目標(biāo)語(yǔ)法闡述理由（如*“Weshouldorganizea‘wasteclassification’workshopbecauseitcanteachstudentstherightways.”*）。展示：制作英文海報(bào)（圖文結(jié)合），課堂展示并接受提問(wèn)（如*“Howwillyoursolutionchangestudents’behavior?”*）。2.過(guò)程指導(dǎo)（15min）：教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)解決“英語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性”（如問(wèn)卷設(shè)計(jì)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、建議闡述的邏輯漏洞）。3.成果展示（15min）：各小組依次展示，其他小組用英語(yǔ)提問(wèn)（如*“Doyouthinkyoursolutionissuitableforallschools?”*），最后全班投票選出“最佳環(huán)保方案”，并向?qū)W校/社區(qū)提交建議。4.總結(jié)升華（5min）：播放“全球環(huán)保行動(dòng)”混剪視頻，提問(wèn)：*“Whatcanwedoasglobalcitizens?”*引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人行動(dòng)與“人類命運(yùn)共同體”聯(lián)系，升華主題。五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）形成性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”的參與度（如角色扮演的準(zhǔn)確性、小組討論的貢獻(xiàn)度）。作業(yè)反饋：聽力表格、閱讀總結(jié)、倡議書的“語(yǔ)法準(zhǔn)確性+內(nèi)容完整性”評(píng)分（采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”制，如“A+：結(jié)構(gòu)清晰，建議具體，情感真摯”）。學(xué)習(xí)日志：要求學(xué)生每周記錄“1個(gè)環(huán)保問(wèn)題+1條英語(yǔ)表達(dá)難點(diǎn)+1個(gè)解決策略”，教師批注指導(dǎo)。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)單元測(cè)試：涵蓋聽力（環(huán)保建議對(duì)話）、閱讀（跨文化環(huán)保說(shuō)明文）、語(yǔ)法（情態(tài)動(dòng)詞/條件句填空）、寫作（倡議書）四大模塊，總分100分。項(xiàng)目成果：從“內(nèi)容實(shí)用性（20%）、語(yǔ)言準(zhǔn)確性（30%）、創(chuàng)意創(chuàng)新性（30%）、團(tuán)隊(duì)合作（20%）”四維度評(píng)分，占單元成績(jī)的30%。六、教學(xué)反思與改進(jìn)1.聽說(shuō)課優(yōu)化：學(xué)生對(duì)“含條件句的復(fù)雜建議”（如*“Ifwedon’tstoppolluting,theearthwill...”*）表達(dá)困難，后續(xù)需增加“句型拆解+替換練習(xí)”（如提供主句/從句，讓學(xué)生組合造句）。2.閱讀課深化：掃讀時(shí)“信息提取的準(zhǔn)確性”不足，可設(shè)計(jì)“關(guān)鍵詞匹配”練習(xí)（如將問(wèn)題與措施打亂，讓學(xué)生快速連線），強(qiáng)化技巧訓(xùn)練。3.寫作課完善：部分學(xué)生“倡議書邏輯混亂”，可提供“結(jié)構(gòu)模板+過(guò)渡詞庫(kù)”（如*“Tosolvethisproblem,first...Besides...Fin