人教版四年級(jí)美術(shù)擬人形象教學(xué)方案一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位小學(xué)四年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)充滿好奇。本方案圍繞人教版美術(shù)教材中“擬人形象”相關(guān)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人化造型的核心方法，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)能力。（一）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能識(shí)別擬人形象的特征（賦予事物人的表情、動(dòng)作、服飾等），并運(yùn)用繪畫(huà)或手工形式創(chuàng)作1-2個(gè)生動(dòng)的擬人形象，掌握“特征提煉—夸張變形—情感賦予”的創(chuàng)作步驟。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)觀察、模仿、創(chuàng)意實(shí)踐，提升造型表現(xiàn)與創(chuàng)意構(gòu)思能力；在小組討論中學(xué)會(huì)分析擬人形象的設(shè)計(jì)邏輯，培養(yǎng)審美感知與語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受擬人形象的趣味性與藝術(shù)感染力，增強(qiáng)對(duì)生活事物的觀察熱情，體會(huì)“藝術(shù)源于生活，創(chuàng)意點(diǎn)亮日?！钡膭?chuàng)作理念。二、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)理解擬人化的表現(xiàn)手法（將事物特征與人類特征融合），并能獨(dú)立完成一個(gè)具有創(chuàng)意的擬人形象設(shè)計(jì)。（二）教學(xué)難點(diǎn)突破“模仿式創(chuàng)作”，讓擬人形象既保留事物本質(zhì)特征，又具備獨(dú)特的情感表達(dá)與創(chuàng)意細(xì)節(jié)（如賦予臺(tái)燈“守護(hù)夜晚”的擬人化故事背景）。三、教學(xué)準(zhǔn)備規(guī)劃1.教具準(zhǔn)備：擬人化經(jīng)典作品圖（如《米老鼠》《小熊維尼》插畫(huà)）、實(shí)物道具（書(shū)包、臺(tái)燈、玩具動(dòng)物）、多媒體課件（含擬人形象創(chuàng)作過(guò)程動(dòng)畫(huà)）。2.學(xué)具準(zhǔn)備：素描紙、彩筆/油畫(huà)棒、剪刀、膠水（可選，用于手工創(chuàng)作）。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘褎?chuàng)意感知（5分鐘）以“魔法小劇場(chǎng)”形式展開(kāi)：教師手持一個(gè)普通書(shū)包，模仿書(shū)包的語(yǔ)氣說(shuō)：“我叫‘小書(shū)寶’，每天裝著課本陪大家學(xué)習(xí)，可我好想有一張笑臉和一雙小手呀！誰(shuí)能幫我‘變’出這些？”引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)包的形狀，思考如何賦予它人的特征（如在書(shū)包正面畫(huà)笑臉，兩側(cè)加“手臂”造型的背帶）。（二）新知探究：解構(gòu)擬人密碼（10分鐘）1.特征觀察：展示教材中的擬人形象范例（如擬人化的水果、文具），分組討論“這些形象哪里像人？哪里保留了事物本身的特點(diǎn)？”（預(yù)設(shè)答案：蘋(píng)果畫(huà)了眼睛嘴巴像人，保留了圓形的果實(shí)外形；鉛筆戴了帽子像人，保留了細(xì)長(zhǎng)的筆桿特征）。2.方法提煉：結(jié)合學(xué)生回答，總結(jié)擬人化三要素：外形關(guān)聯(lián)（如兔子的長(zhǎng)耳朵可設(shè)計(jì)成“頭發(fā)”）、動(dòng)態(tài)模仿（如書(shū)本“翻開(kāi)”的動(dòng)作擬人化為“揮手”）、情感賦予（如給雨傘畫(huà)上“害羞”的表情）。（三）示范創(chuàng)作：搭建創(chuàng)意支架（8分鐘）教師現(xiàn)場(chǎng)示范“水杯小衛(wèi)士”的創(chuàng)作：步驟1：特征提煉：觀察水杯的圓柱形杯身、杯蓋，聯(lián)想“小衛(wèi)士”的盔甲、帽子。步驟2：夸張變形：將杯身畫(huà)成橢圓形盔甲，杯蓋設(shè)計(jì)成帶羽毛的頭盔，杯柄變成“手臂”握著“盾牌”（盾牌圖案保留水杯品牌LOGO的簡(jiǎn)化版）。步驟3：情感賦予：給“小衛(wèi)士”畫(huà)上堅(jiān)定的眼神、抿起的嘴巴，背景添加“守護(hù)桌面”的場(chǎng)景（如趕走“灰塵怪獸”）。邊畫(huà)邊講解：“大家看，我們沒(méi)有改變水杯的本質(zhì)，卻讓它有了人的故事和情感，這就是擬人化的魅力！”（四）創(chuàng)意實(shí)踐：釋放個(gè)性表達(dá)（12分鐘）作業(yè)任務(wù)：選擇1個(gè)生活物品（文具、玩具、家具等）或動(dòng)物，設(shè)計(jì)一個(gè)擬人形象，要求：保留事物核心特征（如鬧鐘的表盤(pán)、小貓的胡須）；賦予至少2個(gè)“人”的特征（表情、動(dòng)作、服飾等）；為形象設(shè)計(jì)一句“自我介紹”（如“我是會(huì)跳舞的鉛筆，每天在紙上跳芭蕾~”）。分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層：模仿范例，完成簡(jiǎn)單擬人（如給橡皮畫(huà)笑臉、手臂）；進(jìn)階層：結(jié)合故事背景，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景（如“書(shū)包媽媽送書(shū)本寶寶上學(xué)”）。（五）展示評(píng)價(jià)：點(diǎn)亮創(chuàng)意火花（5分鐘）舉辦“擬人形象發(fā)布會(huì)”：學(xué)生手持作品，用一句話介紹形象的“身份”與“故事”。采用“三星評(píng)價(jià)法”：創(chuàng)意星：形象是否獨(dú)特有趣？造型星：是否保留事物特征并合理擬人？色彩星：色彩搭配是否和諧生動(dòng)？教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，側(cè)重肯定創(chuàng)意細(xì)節(jié)（如“這位同學(xué)把臺(tái)燈的燈罩設(shè)計(jì)成皇冠，讓它變成了‘光明國(guó)王’，故事很有趣！”），并提出優(yōu)化建議（如“如果給‘書(shū)包媽媽’的背帶加上‘寶寶的小手’，會(huì)更有親子感哦~”）。五、教學(xué)評(píng)價(jià)與延伸（一）多元評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)：用“我最喜歡自己設(shè)計(jì)的______，因?yàn)開(kāi)_____”的句式分享創(chuàng)作思路；同伴互評(píng)：投票選出“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最生動(dòng)造型獎(jiǎng)”；教師評(píng)價(jià)：結(jié)合過(guò)程性表現(xiàn)（如課堂參與、創(chuàng)意構(gòu)思）與作品完成度，給出個(gè)性化反饋。（二）教學(xué)延伸1.生活應(yīng)用：用擬人形象設(shè)計(jì)班級(jí)“圖書(shū)角管理員”（如“書(shū)精靈”書(shū)簽）、“衛(wèi)生角監(jiān)督員”（如“掃帚超人”貼紙）；2.跨學(xué)科實(shí)踐：結(jié)合語(yǔ)文“童話創(chuàng)作”，為擬人形象編寫(xiě)100字小故事，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)+文學(xué)”的創(chuàng)意融合。六、教學(xué)反思與優(yōu)化教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意瓶頸（如“不知道怎么賦予情感”），可通過(guò)“故事啟發(fā)法”（如“如果你的鉛筆會(huì)說(shuō)話，它會(huì)抱怨還是會(huì)開(kāi)心？”）引導(dǎo)聯(lián)想。同時(shí)，可拓展材料運(yùn)