小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)案古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，小學(xué)語文階段的誦讀教學(xué)是文化傳承的重要起點(diǎn)。通過精心設(shè)計(jì)的誦讀活動(dòng)，不僅能夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，更能讓他們?cè)谠娨獾慕欀懈兄幕瘻囟?、培育審美情趣。本文以部編版小學(xué)語文三年級(jí)《飲湖上初晴后雨》為例，呈現(xiàn)一套兼具工具性與人文性的古詩詞誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范式。一、教學(xué)理念：植根“三維浸潤”，喚醒詩性成長古詩詞教學(xué)需跳出“機(jī)械背誦+字面翻譯”的窠臼，構(gòu)建“語言浸潤—意象浸潤—文化浸潤”的三維課堂。以誦讀為核心紐帶，通過多感官體驗(yàn)、生活化聯(lián)結(jié)、創(chuàng)造性表達(dá)，讓學(xué)生在“讀中悟、悟中品、品中創(chuàng)”，實(shí)現(xiàn)從“讀懂詩句”到“走進(jìn)詩境”再到“傳承詩魂”的進(jìn)階。二、教學(xué)目標(biāo)：錨定素養(yǎng)導(dǎo)向的三維發(fā)展（一）知識(shí)與技能1.準(zhǔn)確誦讀并背誦《飲湖上初晴后雨》，掌握“瀲滟、空蒙、相宜”等字詞的讀音與意象內(nèi)涵。2.結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的話描述詩句描繪的西湖景致。（二）過程與方法1.通過“分層誦讀+意象聯(lián)想”，提升詩歌文本的解碼能力。2.借助“情境創(chuàng)設(shè)+小組協(xié)作”，培養(yǎng)審美感知與語言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受西湖山水的靈動(dòng)之美，激發(fā)對(duì)自然景觀的熱愛。2.體悟古人“以詩載情”的文化智慧，萌發(fā)對(duì)古典文學(xué)的親近感。三、教學(xué)準(zhǔn)備：搭建詩意體驗(yàn)的多元支架視聽媒介：西湖晴雨實(shí)景視頻（含鳥鳴、雨聲等環(huán)境音）、古曲《平湖秋月》音頻。實(shí)物道具：透明玻璃瓶裝的“西湖水”（清水模擬晴天波光，滴入藍(lán)墨水模擬雨天朦朧）、蘇軾詩詞手札復(fù)刻圖。學(xué)習(xí)單：“西湖晴雨印象卡”（左側(cè)畫晴雨西湖，右側(cè)寫詩句聯(lián)想）、“我的詩意碎片”創(chuàng)作紙。四、教學(xué)過程：在“四階聯(lián)動(dòng)”中深化誦讀體驗(yàn)（一）情境喚醒：一湖煙雨入課堂（5分鐘）【課堂生成】播放西湖晴雨交替的視頻，教師輕吟：“水光一閃，是晴天的西湖在笑；雨絲一落，是雨天的西湖在愁。同學(xué)們，你們聽——”（同步播放雨聲音效）隨即提問：“如果此刻你站在西湖邊，會(huì)用什么詞語形容眼前的畫面？”引導(dǎo)學(xué)生用“亮晶晶”“霧蒙蒙”等生活化語言表達(dá)，自然過渡到詩句中的“瀲滟”“空蒙”?！驹O(shè)計(jì)意圖】用視聽情境激活生活經(jīng)驗(yàn)，讓抽象的詩意具象化，為誦讀搭建情感共鳴的起點(diǎn)。（二）誦讀進(jìn)階：從“讀準(zhǔn)”到“讀活”（15分鐘）1.初讀正音：平仄里的節(jié)奏密碼教師范讀（強(qiáng)調(diào)“瀲滟/晴方好，空蒙/雨亦奇”的停頓，“瀲”“蒙”的翹舌音），學(xué)生跟讀時(shí)用手拍節(jié)奏（兩拍一頓）。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀，聚焦“相宜”的輕聲讀法，通過“‘相宜’就是很合適，讀的時(shí)候要像說悄悄話一樣溫柔”的生活化講解，讓讀音訓(xùn)練更具溫度。2.精讀悟境：意象里的畫面重組發(fā)放“西湖晴雨印象卡”，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋與視頻回憶，用彩筆在卡上畫出晴雨西湖的核心意象（晴天的波光、雨天的雨霧），并在右側(cè)寫下“我從‘____’想到了____”。小組內(nèi)分享后，教師引導(dǎo)：“蘇軾把西湖比作西施，為什么晴天雨天都‘相宜’？就像我們班的同學(xué)，穿校服精神，穿漢服典雅，不同的美都很動(dòng)人呀！”用類比消解比喻的抽象性。3.美讀入境：聲情里的詩意綻放播放《平湖秋月》，學(xué)生自主選擇“晴天組”或“雨天組”，用聲音詮釋畫面：晴天組讀得明亮歡快（“瀲滟”拖長音），雨天組讀得輕柔舒緩（“空蒙”輕讀）。教師加入旁白：“晴日里，陽光在湖面跳舞；雨幕中，遠(yuǎn)山在云霧里捉迷藏……”形成師生共讀的沉浸式場景。（三）文化解碼：從“一詩”到“一類”（10分鐘）【文化勾連】出示蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》（“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”），對(duì)比閱讀后提問：“同樣寫西湖雨景，蘇軾用了‘跳珠’，今天的詩用了‘空蒙’，你更喜歡哪個(gè)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“比喻的靈動(dòng)性”?！旧盥?lián)結(jié)】開展“我的‘相宜’時(shí)刻”分享：“就像西湖晴雨都美，生活中什么場景也讓你覺得‘怎么都好’？比如媽媽扎馬尾和披長發(fā)都好看，小貓伸懶腰和追蝴蝶都可愛……”將詩意審美遷移到生活觀察。（四）遷移創(chuàng)生：從“傳承”到“生長”（10分鐘）1.詩意仿寫：意象的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯提供句式“____（景物）____（狀態(tài)）亦____，____（狀態(tài)）亦____。欲把____比____，____總相宜?！币龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，如“欲把校園比樂園，上課求知下課笑，總相宜”。小組評(píng)選“最佳小詩人”，用磁貼展示作品。2.拓展實(shí)踐：古詩里的“西湖地圖”發(fā)放杭州西湖十景明信片（含“蘇堤春曉”“曲院風(fēng)荷”等），請(qǐng)學(xué)生為明信片配一句古詩（可原創(chuàng)或引用），課后制作“我的西湖詩畫集”，在班級(jí)文化墻展覽。五、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元反饋促進(jìn)詩意生長過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注誦讀時(shí)的情感投入（如是否通過語調(diào)變化表現(xiàn)晴雨差異）、小組討論中的思維深度（如對(duì)“西施”比喻的獨(dú)特理解）。成果性評(píng)價(jià)：從“詩意碎片”創(chuàng)作的想象力、“西湖詩畫集”的文化整合度等維度，采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合的方式。六、教學(xué)反思：在“留白”中生長的詩意本設(shè)計(jì)通過“情境—誦讀—文化—?jiǎng)?chuàng)生”的鏈條，讓古詩詞從“文本符號(hào)”變成“生活體驗(yàn)”。但需注意：部分學(xué)生可能對(duì)“西施”的典故陌生，可提前用動(dòng)畫短片補(bǔ)充歷史背景；小組討論時(shí)需關(guān)注內(nèi)向?qū)W生的參與度，可設(shè)置“詩意發(fā)言人”輪流制。未來可嘗試將