小學(xué)三年級語文古詩文教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)定位：把握三年級古詩文教學(xué)的核心訴求三年級是學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的“啟蒙進(jìn)階期”，新課標(biāo)要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”。此時學(xué)生已具備初步的漢字認(rèn)知與朗讀能力，但對古詩文的意象、意境感知尚淺，教學(xué)需兼顧文化浸潤與能力奠基，在識字寫字、朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩意、萌發(fā)興趣。二、學(xué)情剖析：三年級學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.認(rèn)知層面：以形象思維為主，對抽象的詩意、典故理解困難，需借助直觀場景（如自然畫面、生活情境）搭建理解橋梁。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣：注意力集中時間約20分鐘，需通過多樣化活動（如角色扮演、配樂朗讀）維持興趣。3.基礎(chǔ)能力：已掌握約180個常用漢字，具備初步朗讀節(jié)奏感，但對古詩文的韻律（如平仄、對仗）感知不足，需強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建素養(yǎng)發(fā)展框架（一）知識與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫古詩中的生字（如“瀲、滟、亦”），理解“瀲滟、空蒙、翠”等字詞的語境義。2.掌握古詩的朗讀節(jié)奏（如“水光/瀲滟/晴/方好”），能正確背誦、默寫指定篇目。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“圖文對照+生活聯(lián)想”，初步理解詩意，能用自己的話描述詩中畫面。2.借助“角色扮演+配樂誦讀”，體會詩歌的韻律美與情感基調(diào)。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受古詩中的自然之美、人文之趣，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的喜愛。2.初步養(yǎng)成“讀詩-悟情-想象”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累審美體驗。四、教學(xué)內(nèi)容：精選篇目，聚焦“意象+童趣”雙突破以部編版三年級教材為例，選取《飲湖上初晴后雨》《望天門山》《山行》等篇目，其共性特點(diǎn)為意象鮮明、畫面感強(qiáng)，適合低段學(xué)生感知：篇目核心意象教學(xué)重點(diǎn)突破難點(diǎn)-------------------------------------------------------------------------------------------《飲湖上初晴后雨》西湖（晴/雨）對比感知“瀲滟”“空蒙”的畫面理解“淡妝濃抹總相宜”的比喻義《望天門山》天門山、長江體會山水的動態(tài)美（“開、回”）感悟“兩岸青山相對出”的意境《山行》楓林、寒山品析“霜葉紅于二月花”的色彩美理解“停車坐愛”的情感邏輯五、教學(xué)方法：情境浸潤，激活“詩意感知”雙通道1.情境教學(xué)法：用“視聽+生活”喚醒體驗播放西湖晴雨實(shí)景視頻導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》，讓學(xué)生直觀感受“水光瀲滟”與“山色空蒙”的差異。結(jié)合學(xué)生“淋雨看景”的生活經(jīng)驗，提問：“你在雨天看風(fēng)景時，覺得和晴天有什么不同？”2.誦讀梯度法：從“讀通”到“悟情”的進(jìn)階初讀：教師范讀（強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：“水光/瀲滟/晴/方好”），學(xué)生模仿，解決“易錯字”（如“瀲”的讀音）。精讀：配樂朗讀（古箏曲《漁舟唱晚》），引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，標(biāo)記“最想畫下來的句子”。演讀：分組扮演“晴天西湖”“雨天西湖”，用語氣、動作表現(xiàn)詩意（如“晴方好”讀得明亮，“雨亦奇”讀得朦朧）。3.直觀演示法：化抽象為具象用簡筆畫分步呈現(xiàn)《山行》畫面：先畫“寒山、石徑”，再添“白云、人家”，最后補(bǔ)“楓林”，讓學(xué)生直觀理解“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的空間層次。用紅、黃彩紙模擬“霜葉”與“二月花”，對比顏色深淺，體會“紅于”的表達(dá)效果。六、教學(xué)過程：以《飲湖上初晴后雨》為例的完整設(shè)計（一）趣味導(dǎo)入：“西湖的晴雨魔法”播放1分鐘西湖實(shí)景視頻（先晴后雨），提問：“視頻里的西湖像什么？如果讓你當(dāng)小詩人，會用什么詞形容它？”順勢引出課題，板書“飲湖上初晴后雨”，講解“飲”的古意（“游賞”）。（二）初讀感知：讀準(zhǔn)·讀順·讀有節(jié)奏1.學(xué)生自由讀詩，圈出不認(rèn)識的字（如“瀲、滟、蒙”），教師用“字卡闖關(guān)”正音（“瀲滟（liànyàn）”“空蒙（kōngméng）”）。2.教師范讀，用斜線標(biāo)出節(jié)奏（“水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇”），學(xué)生模仿讀，同桌互查節(jié)奏是否準(zhǔn)確。（三）精讀品悟：從“字詞”到“意境”的解碼1.字詞解析：出示“瀲滟”的動態(tài)水波紋圖片，提問：“你從圖里看到了什么？這讓你想到生活中哪些場景？”（引導(dǎo)聯(lián)系“波光粼粼的湖面”）對比“空蒙”的煙雨圖，追問：“和‘瀲滟’的畫面比，‘空蒙’的西湖給你什么感覺？”（朦朧、柔和）2.詩意還原：分組討論：“如果把詩句變成一幅畫，你會畫哪些元素？”每組派代表用“我畫的是……因為詩句里說……”的句式分享，教師補(bǔ)充：“晴天的西湖像活潑的小姑娘，雨天的西湖像溫柔的仙子，所以蘇軾說——”（引讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”）3.情感體悟：創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是蘇軾，站在西湖邊，會對西湖說什么？”（引導(dǎo)學(xué)生用“你______，就像______”的句式表達(dá)，如“你無論晴天還是雨天都很美，就像西施不管淡妝還是濃妝都動人”）（四）拓展遷移：古詩的“童趣化”延伸1.對比閱讀：出示楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》（“接天蓮葉無窮碧”），提問：“同樣寫西湖，蘇軾和楊萬里眼中的西湖有什么不同？”（一個寫晴雨之美，一個寫盛夏之盛）2.創(chuàng)意表達(dá)：用“______（景物），______（特點(diǎn)），______（情感）”的句式仿寫詩句，如“校園櫻花開，粉白惹人愛，我心樂開懷”。（五）總結(jié)升華：詩意的“種子”播種回顧全詩：“今天我們跟著蘇軾游了西湖，學(xué)會了______（知識，如‘瀲滟’‘空蒙’的意思），感受到了______（情感，如西湖的美）。希望大家以后讀詩時，都能像今天這樣，邊讀邊想象，發(fā)現(xiàn)更多古詩里的秘密！”七、評價與反饋：過程性激勵，分層促發(fā)展1.課堂評價：朗讀評價：用“星級制”（節(jié)奏星、情感星、創(chuàng)意星）評價學(xué)生的誦讀表現(xiàn)，如“你讀出了西湖的朦朧美，獲得‘情感星’！”理解評價：關(guān)注學(xué)生對詩意的描述，用“你把‘山色空蒙’說成‘西湖像蒙著薄紗的仙女’，太有想象力了！”肯定個性化理解。2.作業(yè)設(shè)計（分層）：基礎(chǔ)層：背誦并默寫《飲湖上初晴后雨》，給生字組2個詞。提升層：為《山行》畫一幅“詩配畫”，并用一句話描述畫中的意境。拓展層：和家長玩“古詩猜謎”游戲（如“說一個地方，猜一句寫它的古詩”），記錄下來。八、教學(xué)反思：在“兒童視角”與“文化傳承”間找平衡三年級古詩文教學(xué)易陷入“成人化解讀”或“