班主任學(xué)生行為管理案例集錦班主任作為班級管理的核心角色，既要維護(hù)班級秩序，更要在學(xué)生行為問題的干預(yù)中實現(xiàn)育人目標(biāo)。以下結(jié)合一線班主任的真實實踐，梳理四類典型學(xué)生行為管理案例，剖析問題解決的邏輯與方法，為教育工作者提供可參考的實踐范式。案例一：課堂違紀(jì)的“破冰”轉(zhuǎn)化——從“擾亂者”到“小助手”背景與問題初三（2）班的小宇，父母常年在外務(wù)工，由祖輩代管。進(jìn)入畢業(yè)班后，他課堂上頻繁接話、傳紙條，甚至故意制造聲響，任課教師多次反饋，班級同學(xué)也因他的行為分散注意力。班主任觀察發(fā)現(xiàn)，小宇的違紀(jì)行為常伴隨眼神躲閃，課后卻會主動幫同學(xué)搬書，顯示出被關(guān)注的渴望。干預(yù)過程1.精準(zhǔn)歸因，避免標(biāo)簽化：班主任未直接批評，而是通過周記、私下聊天了解到，小宇覺得“學(xué)習(xí)跟不上，課堂無聊”，且“只有搗亂時老師才會注意我”。2.搭建信任，賦予責(zé)任：班主任邀請小宇擔(dān)任“課堂紀(jì)律觀察員”，每天記錄3個遵守紀(jì)律的同學(xué)，一周后在班會分享。小宇起初敷衍，后因發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點（如“小張數(shù)學(xué)題做對了，我沒聽懂他還教我”），逐漸投入，自身違紀(jì)次數(shù)減少。3.家校協(xié)同，補(bǔ)足支持：班主任聯(lián)系小宇父母，建議每周視頻溝通時多聊“學(xué)校趣事”而非僅問成績。祖輩則被引導(dǎo)關(guān)注小宇的勞動、運(yùn)動等優(yōu)點，強(qiáng)化正向反饋。4.分層目標(biāo)，持續(xù)激勵：為小宇制定“階梯式進(jìn)步計劃”，從“每節(jié)課少講2次話”到“主動回答1次問題”，每達(dá)成一個目標(biāo)，便在班級“成長樹”上貼一片葉子，期末評選“進(jìn)步之星”。育人反思行為管理≠壓制，而是喚醒內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生的違紀(jì)行為往往是心理需求未被滿足的外顯。通過賦予責(zé)任、正向關(guān)注，將“破壞欲”轉(zhuǎn)化為“建設(shè)欲”，同時聯(lián)動家庭構(gòu)建支持系統(tǒng)，能讓問題行為成為成長的契機(jī)。案例二：同伴沖突的“共情”調(diào)解——從“對手”到“隊友”背景與問題初一（1）班的小萱和小琪因“誰碰掉了對方的水彩筆”發(fā)生爭執(zhí)，升級為推搡，小萱手臂擦破皮。雙方家長到校后情緒激動，指責(zé)對方孩子“沒教養(yǎng)”，班級氛圍緊張。干預(yù)過程1.冷靜降溫，單獨傾聽：班主任先安撫雙方情緒，將小萱、小琪帶到不同辦公室，分別傾聽：小萱覺得“她故意碰的，還不道歉”，小琪則委屈“我是不小心，她就罵我”。2.引導(dǎo)共情，還原場景：班主任用玩偶模擬沖突場景，讓兩人分別扮演對方，重現(xiàn)當(dāng)時的語言和動作。小萱扮演小琪時，突然說“我要是被罵，也會生氣”；小琪扮演小萱時，也意識到“手臂破了肯定很疼”。3.制定和解，班級示范：兩人主動提出互相道歉、分擔(dān)醫(yī)藥費，并約定“以后先問清楚，不沖動”。班主任借此召開“沖突中的智慧”班會，讓兩人分享經(jīng)歷，引導(dǎo)全班討論“如何用語言代替推搡”，制定《班級沖突解決口訣》。4.后續(xù)跟蹤，鞏固關(guān)系：安排小萱和小琪合作完成黑板報，過程中兩人因創(chuàng)意分歧再次產(chǎn)生小摩擦，但這次小萱主動說“我們再商量商量”，小琪也讓步“你的想法更有趣”。育人反思沖突是德育的活教材：學(xué)生間的矛盾并非“麻煩”，而是培養(yǎng)同理心、溝通力的契機(jī)。通過角色扮演、合作任務(wù)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)會換位思考，將沖突轉(zhuǎn)化為班級共同體建設(shè)的資源。案例三：學(xué)習(xí)動力的“微光”點亮——從“厭學(xué)族”到“探索者”背景與問題初二（3）班的小陽，曾是數(shù)學(xué)競賽種子選手，父母離異后成績斷崖式下滑，作業(yè)拖欠、課堂睡覺，甚至說“讀書沒用，不如打工”。干預(yù)過程1.建立聯(lián)結(jié)，卸下防備：班主任發(fā)現(xiàn)小陽喜歡籃球，便以“最近NBA賽事”為話題切入，聊到他擅長的數(shù)學(xué)：“你算球星命中率比我快多了，能不能幫我設(shè)計個投籃訓(xùn)練計劃表？”小陽從最初的敷衍到逐漸投入，因為“這是我能做好的事”。2.挖掘優(yōu)勢，重構(gòu)自信：班主任在班會中“無意”提到：“小陽幫我做的計劃表，邏輯清晰，連體育老師都夸專業(yè)！”隨后邀請他擔(dān)任數(shù)學(xué)小組組長，負(fù)責(zé)給組員講題（從基礎(chǔ)題開始）。第一次講題后，組員說“陽哥講得比老師還清楚”，小陽的眼神重新有了光。3.調(diào)整目標(biāo)，小步前進(jìn)：與小陽約定“每天解決1道以前會的題”，完成后可在“心愿墻”貼一張籃球明星貼紙。兩周后，他主動要求“試試中等難度的題”，作業(yè)完成率從30%提升至80%。4.家庭賦能，修復(fù)關(guān)系：班主任促成小陽父母以“共同看比賽”為契機(jī)見面，溝通時強(qiáng)調(diào)小陽的進(jìn)步，而非指責(zé)過去。父親開始每周陪小陽打一次球，母親則寄來寫滿鼓勵的數(shù)學(xué)筆記。育人反思動力缺失源于價值感迷失：當(dāng)學(xué)生覺得“我不行”“沒人在乎我”時，學(xué)習(xí)便成了負(fù)擔(dān)。通過挖掘優(yōu)勢、創(chuàng)設(shè)成功體驗、修復(fù)家庭支持，讓學(xué)生重新感知“我能創(chuàng)造價值”，內(nèi)驅(qū)力自然被喚醒。案例四：手機(jī)沉迷的“疏堵”平衡——從“機(jī)不離手”到“自控達(dá)人”背景與問題高一（5）班的小浩，每晚刷短視頻到凌晨，白天上課昏睡，作業(yè)抄襲，甚至帶手機(jī)進(jìn)課堂偷拍老師課件“倒賣”給校外機(jī)構(gòu)。家長曾嘗試沒收手機(jī)，卻引發(fā)激烈沖突。干預(yù)過程1.公約共建，明確邊界：班主任組織“手機(jī)使用聽證會”，全班討論后制定《班級手機(jī)公約》：上學(xué)日手機(jī)交至“手機(jī)驛站”，周末使用不超過2小時，違規(guī)者需在班會分享“手機(jī)對我的影響”。小浩起初反對，但看到多數(shù)同學(xué)支持，選擇妥協(xié)。2.興趣替代，轉(zhuǎn)移焦點：了解到小浩擅長剪輯，班主任邀請他負(fù)責(zé)班級活動視頻制作，要求“用課堂學(xué)的剪輯技巧，不用網(wǎng)紅模板”。小浩為了做出“有技術(shù)含量”的視頻，主動研究教材里的“蒙太奇手法”，課余時間從刷視頻轉(zhuǎn)為找素材、剪片子。3.家校協(xié)同，梯度管理：與家長約定“周末手機(jī)管理三步走”：周五晚完成作業(yè)后可玩1小時，周六上午參加社區(qū)義工（由家長陪同），下午用手機(jī)學(xué)習(xí)編程課（班主任推薦免費平臺），周日總結(jié)一周使用情況。家長從“監(jiān)控者”變?yōu)椤芭惆檎摺?，沖突減少。4.認(rèn)知重構(gòu)，自主管理：班主任和小浩每月復(fù)盤視頻作品，討論“技術(shù)如何服務(wù)成長”。小浩意識到“剪輯能賺錢，但得先學(xué)好專業(yè)知識”，主動申請加入學(xué)校新媒體社團(tuán)，手機(jī)從“娛樂工具”變?yōu)椤皠?chuàng)作工具”。育人反思手機(jī)管理不是“禁”，而是“導(dǎo)”：學(xué)生沉迷手機(jī)本質(zhì)是缺乏更有吸引力的成長路徑。通過班級自治、興趣賦能、家庭協(xié)作，將手機(jī)從“問題源”轉(zhuǎn)化為“成長器”，培養(yǎng)的不僅是自控力，更是數(shù)字時代的生存智慧。結(jié)語：行為管理的本質(zhì)是“育人”而非“管行”這些案例的共性在于：班主任需穿透行為表象，看見學(xué)生的心理需求、家庭困境或成長迷茫。管理的核心不是制定規(guī)則