小學科學綜合實踐課程教案設(shè)計一、小學科學綜合實踐課程的育人價值小學科學綜合實踐課程以真實問題為導(dǎo)向，融合觀察、實驗、調(diào)查等實踐形式，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與綜合能力的重要載體。新課標明確提出，要讓學生在“做中學、用中學、創(chuàng)中學”，通過親歷科學探究過程，建立對自然現(xiàn)象的理性認知，同時發(fā)展合作交流、問題解決、創(chuàng)新思維等核心能力。這類課程打破學科壁壘，引導(dǎo)學生從校園、社區(qū)等真實場景中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中整合多學科知識，逐步形成“關(guān)注生活、探索自然、服務(wù)社會”的科學態(tài)度。二、教案設(shè)計的核心原則（一）科學性與趣味性共生科學實踐的本質(zhì)是基于證據(jù)的探究，教案設(shè)計需緊扣科學概念（如植物的生命周期、水的三態(tài)變化），同時通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣。例如“動物的家”主題中，可借助繪本《動物的秘密住所》導(dǎo)入，引導(dǎo)學生觀察校園鳥類巢穴的結(jié)構(gòu)，既滲透“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的科學原理，又以故事化、游戲化的方式降低認知門檻。（二）實踐性與安全性并重實踐活動需設(shè)計可操作的任務(wù)鏈（如測量、觀察、實驗），同時預(yù)設(shè)安全預(yù)案。以“土壤里的小世界”為例，學生需用放大鏡觀察土壤生物，但需提前培訓(xùn)工具使用規(guī)范（如避免陽光聚焦燙傷）；戶外調(diào)查時，需分組管理并設(shè)置“安全小衛(wèi)士”，確?；顒佑行蜷_展。（三）跨學科思維的有機整合科學實踐天然具備跨學科屬性。以“水的旅行”主題為例，可整合多學科任務(wù)：數(shù)學測量不同容器的盛水量，語文學寫觀察日記，美術(shù)繪制水循環(huán)海報，讓學生在解決“如何保護校園水資源”的真實問題中，自然融合多學科知識。（四）以學習者為中心的探究導(dǎo)向教案需突出學生的自主探究權(quán)，通過“問題驅(qū)動—方案設(shè)計—實踐驗證—反思改進”的流程，培養(yǎng)探究能力。例如“種子發(fā)芽實驗”中，允許學生自主選擇種子種類、控制變量（如光照、水分），教師僅提供材料支持與方法指導(dǎo)，讓學生在試錯中理解“對比實驗”的科學方法。三、典型教案設(shè)計案例：“校園植物的秘密”主題實踐（一）教學目標知識目標：識別3-5種校園植物的形態(tài)特征，理解植物與環(huán)境的依存關(guān)系。能力目標：學會使用放大鏡、卷尺等工具觀察記錄，能通過數(shù)據(jù)分析總結(jié)植物生長規(guī)律。情感目標：增強對自然的熱愛，體會團隊協(xié)作的價值。（二）教學準備材料：放大鏡、卷尺、觀察記錄表（含植物名稱、葉片形狀、生長環(huán)境等維度）、植物圖鑒卡片。場地：校園植物園（提前劃分觀察區(qū)域）、多媒體教室。資源：園藝老師訪談提綱、植物四季生長視頻。（三）教學過程1.情境導(dǎo)入（10分鐘）播放校園植物四季變化的短視頻（如櫻花綻放、銀杏落葉），提問：“為什么柳樹的葉子像眉毛，松樹的葉子像針？它們的生長環(huán)境有什么不同？”引發(fā)學生猜測，分組討論并記錄疑問。2.分組探究（30分鐘）任務(wù)一：植物特征觀察小組選擇1種植物，用放大鏡觀察葉片紋理、花朵結(jié)構(gòu)，用卷尺測量高度、冠幅，將數(shù)據(jù)記錄在表格中（示例：“柳樹—葉片細長，高度約3米，生長在水池邊”）。任務(wù)二：環(huán)境關(guān)系調(diào)查觀察植物周邊的土壤類型、光照時長、伴生生物（如螞蟻、蚜蟲），討論“植物的生存需要哪些條件”，嘗試用“因為……所以……”的句式總結(jié)（如“因為柳樹喜歡濕潤，所以它長在水池邊”）。任務(wù)三：專家訪談每組派代表采訪園藝老師，提問“植物為什么會落葉？如何給校園植物澆水？”，記錄關(guān)鍵信息（如“松樹葉子表面積小，水分蒸發(fā)慢，所以四季常青”）。3.成果交流（15分鐘）各小組用“圖文海報+3句話總結(jié)”的形式匯報發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)提煉共性規(guī)律（如“植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)會適應(yīng)生長環(huán)境”）。例如某小組匯報：“我們組研究桂花樹，葉片橢圓、邊緣有鋸齒，生長在陽光充足的花壇里，因為它需要充足光照進行光合作用?！?.拓展延伸（課后）布置“家庭植物養(yǎng)護日記”：選擇1盆家庭植物（如綠蘿、多肉），連續(xù)7天記錄其葉片變化、澆水頻率，用照片+文字形式記錄，下周課堂分享“我的植物成長故事”。（四）教學評價過程性評價：觀察學生在小組中的參與度（如是否主動記錄、提問）、合作表現(xiàn)（如是否傾聽他人意見）。成果性評價：根據(jù)觀察記錄表的完整性、匯報內(nèi)容的科學性、日記的創(chuàng)意性，設(shè)置“最佳觀察獎”“科學表達獎”等，用星級貼紙或評語反饋（如“你的植物日記記錄了葉片從黃綠到深綠的變化，觀察很細致！”）。四、教案設(shè)計的優(yōu)化策略（一）精準學情分析，分層設(shè)計任務(wù)低年級學生以直觀觀察為主，可設(shè)計“找一找紅色的花”“數(shù)一數(shù)銀杏葉的葉脈”等任務(wù)；高年級側(cè)重數(shù)據(jù)分析與推理，如“對比向陽處與背陰處植物的葉片大小，推測光照對生長的影響”。（二）多元資源整合，拓寬實踐場域除校園資源外，可聯(lián)動社區(qū)（如參觀公園植物區(qū)、采訪社區(qū)園藝師）、網(wǎng)絡(luò)（如使用“形色”APP識別植物、觀看中科院植物所科普視頻），讓實踐從“校園小課堂”走向“生活大課堂”。（三）動態(tài)評價體系，關(guān)注成長過程建立“科學實踐成長檔案袋”，收錄學生的觀察記錄、實驗報告、反思日記、創(chuàng)意作品（如植物標本、生態(tài)瓶設(shè)計圖）。評價時結(jié)合“自評（我學到了什么）、互評（小組伙伴的優(yōu)點）、師評（科學方法的掌握情況）”，用“成長樹”可視化進步軌跡（如每完成一個任務(wù)，在樹上貼一片“知識葉”）。五、實施中的常見問題與解決路徑（一）時間管理難題：探究活動超時解決：提前規(guī)劃環(huán)節(jié)時間，設(shè)置“時間提示員”（由學生擔任），用沙漏或電子計時器提醒；匯報環(huán)節(jié)采用“關(guān)鍵詞分享”（如每組用3個詞總結(jié)發(fā)現(xiàn)），壓縮無效表達。（二）小組合作低效：分工模糊、爭議多解決：課前培訓(xùn)“小組角色卡”（記錄員、觀察員、發(fā)言人、安全員），明確職責；設(shè)計“合作契約”（如“尊重他人意見，輪流發(fā)言”），用積分制激勵協(xié)作（如“小組全員參與得1分，解決爭議得0.5分”）。（三）安全隱患：戶外工具使用不當解決：課前開展“工具使用微課堂”，演示放大鏡（避免陽光直射）、卷尺（不纏繞身體）的正確用法；分組時安排“安全小衛(wèi)士”，實時監(jiān)督工具使用與場地安全（如遠離灌木叢、池塘）。六、結(jié)語小學科