職業(yè)學院專業(yè)群領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，專業(yè)群作為對接產(chǎn)業(yè)鏈、服務區(qū)域經(jīng)濟的核心載體，其建設(shè)水平直接決定職業(yè)院校的人才供給質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)服務能力。專業(yè)群領(lǐng)軍人才作為專業(yè)群建設(shè)的“核心引擎”，既需具備深厚的教育教學素養(yǎng)，又要掌握產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)與技術(shù)創(chuàng)新能力，其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎職業(yè)教育類型特色的彰顯與產(chǎn)教融合的深化。本文基于職業(yè)教育類型定位與產(chǎn)業(yè)升級需求，系統(tǒng)闡述專業(yè)群領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃的目標、內(nèi)容與實施路徑，為職業(yè)院校打造高水平專業(yè)群提供實踐參考。一、培養(yǎng)背景：專業(yè)群建設(shè)與領(lǐng)軍人才的供需矛盾當前，職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)普遍面臨“領(lǐng)軍人才短缺”與“能力結(jié)構(gòu)失衡”的雙重挑戰(zhàn)。一方面，隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，專業(yè)群需對接“新職業(yè)、新技術(shù)、新場景”，傳統(tǒng)教師隊伍的產(chǎn)業(yè)實踐能力與科研服務能力難以支撐專業(yè)群的動態(tài)升級；另一方面，現(xiàn)有培養(yǎng)機制多聚焦于教學能力提升，對“產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍+教育引領(lǐng)”的復合型能力培育不足，導致專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈需求存在“脫節(jié)”。例如，某裝備制造類職業(yè)學院的智能制造專業(yè)群，因缺乏兼具“智能制造技術(shù)研發(fā)+教學模式創(chuàng)新”能力的領(lǐng)軍人才，在推動“崗課賽證”融通課程體系改革時面臨技術(shù)標準對接滯后、企業(yè)資源整合乏力等問題。從政策維度看，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出“打造高水平‘雙師型’教師隊伍，培育一批職業(yè)教育領(lǐng)軍人才”，為專業(yè)群領(lǐng)軍人才培養(yǎng)提供了政策導向。在此背景下，構(gòu)建系統(tǒng)化、差異化的領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃，成為職業(yè)院校破解專業(yè)群建設(shè)瓶頸、提升核心競爭力的關(guān)鍵舉措。二、培養(yǎng)目標：復合型領(lǐng)軍人才的能力畫像專業(yè)群領(lǐng)軍人才需突破“單一教學型”或“單一技術(shù)型”的能力局限，構(gòu)建“三維能力體系”：教育引領(lǐng)能力：熟練掌握職業(yè)教育教學規(guī)律，能創(chuàng)新“崗課賽證”融合的教學模式，開發(fā)模塊化課程與活頁式教材，引領(lǐng)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)適配；產(chǎn)業(yè)服務能力：深度參與產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)、標準制定與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，具備“技術(shù)轉(zhuǎn)化+成果應用”的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能推動專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)；資源整合能力：主導校企合作、產(chǎn)教融合平臺建設(shè)（如產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)學院），整合政府、行業(yè)、企業(yè)資源，為專業(yè)群建設(shè)提供可持續(xù)的資源支撐。以某商貿(mào)職業(yè)學院的現(xiàn)代物流專業(yè)群為例，其領(lǐng)軍人才需同時具備“智慧物流系統(tǒng)優(yōu)化能力”“供應鏈管理課程開發(fā)能力”與“區(qū)域物流企業(yè)資源整合能力”，通過牽頭“物流產(chǎn)業(yè)學院”建設(shè)，實現(xiàn)“教學內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代、人才培養(yǎng)隨崗位需求升級”。三、核心內(nèi)容：多維度培養(yǎng)體系的構(gòu)建（一）素養(yǎng)體系：職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙向賦能領(lǐng)軍人才需兼具“教育素養(yǎng)”與“產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)”：教育素養(yǎng)聚焦“職業(yè)教育前沿理論+教學創(chuàng)新方法”，包括職業(yè)教育政策解讀、模塊化教學設(shè)計、數(shù)字化教學資源開發(fā)等；產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)圍繞“產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代+行業(yè)生態(tài)認知”，涵蓋新技術(shù)（如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能）應用、產(chǎn)業(yè)標準解讀、企業(yè)運營邏輯分析等。某汽車職業(yè)學院通過“雙素養(yǎng)工作坊”，邀請職教專家與車企技術(shù)總監(jiān)聯(lián)合授課，幫助領(lǐng)軍人才理解“新能源汽車技術(shù)升級”與“模塊化課程開發(fā)”的邏輯關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求向教學內(nèi)容的精準轉(zhuǎn)化。（二）能力模塊：分層遞進的實戰(zhàn)化培養(yǎng)1.教學創(chuàng)新模塊：以“課堂革命”為核心，開展“模塊化課程設(shè)計+虛擬仿真教學+崗課賽證融合”的實戰(zhàn)訓練，要求領(lǐng)軍人才每年開發(fā)1-2門核心課程的“活頁式教材”，并在教學成果獎、課程思政示范課程等賽事中實現(xiàn)突破；2.科研服務模塊：依托“校企聯(lián)合實驗室”“技術(shù)研發(fā)中心”，鼓勵領(lǐng)軍人才牽頭企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目（如中小企業(yè)技改項目），將科研成果轉(zhuǎn)化為教學案例或?qū)＠?，提升技術(shù)服務收入占比；3.資源整合模塊：主導“產(chǎn)業(yè)學院”“企業(yè)訂單班”等產(chǎn)教融合項目，要求每年新增2-3家深度合作企業(yè)，推動“教師流動站”“企業(yè)導師庫”建設(shè)，實現(xiàn)校企人才雙向流動。（三）成長路徑：“選育用評”的閉環(huán)機制選拔：從“雙師型”教師、企業(yè)技術(shù)骨干中遴選，要求具備“教學成果+產(chǎn)業(yè)服務成果”雙維度業(yè)績；培育：采用“校內(nèi)導師+企業(yè)導師”雙導師制，校內(nèi)導師側(cè)重教育教學指導，企業(yè)導師負責產(chǎn)業(yè)技術(shù)賦能；使用：賦予領(lǐng)軍人才專業(yè)群建設(shè)“項目決策權(quán)”，如課程體系改革、校企合作項目立項等；評價：建立“多元評價體系”，涵蓋教學質(zhì)量（學生評教、同行評議）、產(chǎn)業(yè)服務（企業(yè)滿意度、技術(shù)轉(zhuǎn)化效益）、團隊建設(shè)（青年教師培養(yǎng)成效）等維度。四、實施路徑：校企協(xié)同的立體化推進（一）院校自主培養(yǎng)與校企協(xié)同培養(yǎng)結(jié)合職業(yè)院校需打破“校內(nèi)培養(yǎng)”的局限，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建“領(lǐng)軍人才培養(yǎng)基地”。例如，某機電職業(yè)學院與當?shù)刂悄苤圃炱髽I(yè)共建“工程師學院”，領(lǐng)軍人才需每年在企業(yè)實踐不少于3個月，參與企業(yè)“技術(shù)研發(fā)-工藝優(yōu)化-標準制定”全流程，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學資源。（二）課程體系重構(gòu)：產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動的動態(tài)更新圍繞“新技術(shù)、新職業(yè)、新場景”，重構(gòu)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)課程體系：公共基礎(chǔ)課：增設(shè)《職業(yè)教育政策與發(fā)展趨勢》《產(chǎn)教融合機制設(shè)計》等課程，強化政策認知與資源整合能力；專業(yè)核心課：引入“產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿”模塊，如《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺應用》《智能制造系統(tǒng)集成》，邀請企業(yè)技術(shù)總監(jiān)授課；實踐課：設(shè)置“校企聯(lián)合項目實戰(zhàn)”，要求領(lǐng)軍人才帶領(lǐng)團隊完成“企業(yè)技術(shù)攻關(guān)+教學資源開發(fā)”雙任務。（三）實踐平臺搭建：產(chǎn)教融合的“試驗田”建設(shè)“三級實踐平臺”支撐領(lǐng)軍人才成長：校級平臺：打造“專業(yè)群技術(shù)研發(fā)中心”，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)難題；校企平臺：與企業(yè)共建“聯(lián)合實驗室”，如“智能裝備聯(lián)合實驗室”，開展技術(shù)研發(fā)與人才共育；區(qū)域平臺：依托“職業(yè)教育集團”，參與區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與技術(shù)服務，提升社會影響力。（四）評價機制創(chuàng)新：過程性與發(fā)展性并重摒棄“唯論文、唯課題”的評價傾向，建立“能力-成果-貢獻”三維評價體系：能力維度：考核教學創(chuàng)新能力（如課程改革成果）、產(chǎn)業(yè)服務能力（如企業(yè)項目參與度）；成果維度：關(guān)注教學成果獎、技術(shù)專利、標準制定等標志性成果；貢獻維度：評估對專業(yè)群建設(shè)的帶動作用（如團隊建設(shè)、資源整合成效）。五、保障機制：政策、資源與激勵的協(xié)同支撐（一）政策保障：院校制度的傾斜性支持職業(yè)院校需出臺《專業(yè)群領(lǐng)軍人才培養(yǎng)管理辦法》，在職稱評審、崗位聘任、經(jīng)費支持上給予傾斜：職稱評審：將“產(chǎn)業(yè)服務成果”（如企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、標準制定）納入評審指標，放寬論文要求；崗位聘任：設(shè)置“領(lǐng)軍人才專項崗位”，賦予團隊組建、資源調(diào)配的自主權(quán)；經(jīng)費支持：設(shè)立“領(lǐng)軍人才培養(yǎng)專項基金”，支持課程開發(fā)、企業(yè)實踐、科研攻關(guān)等。（二）資源保障：校企資源的深度整合師資資源：建立“校企導師庫”，邀請行業(yè)專家、企業(yè)高管擔任兼職導師，定期開展“產(chǎn)業(yè)前沿講座”；企業(yè)資源：與行業(yè)龍頭企業(yè)簽訂“人才共育協(xié)議”，開放企業(yè)技術(shù)中心、生產(chǎn)車間作為實踐基地；科研資源：聯(lián)合企業(yè)申報“產(chǎn)教融合型科研項目”，共享實驗設(shè)備與技術(shù)數(shù)據(jù)。（三）激勵機制：成果轉(zhuǎn)化與團隊成長的雙驅(qū)動成果轉(zhuǎn)化激勵：對領(lǐng)軍人才的技術(shù)研發(fā)成果（如專利、技術(shù)標準），按轉(zhuǎn)化收益的一定比例給予獎勵；團隊成長激勵：將“青年教師培養(yǎng)成效”納入考核，對帶領(lǐng)團隊取得教學、科研突破的領(lǐng)軍人才，給予團隊建設(shè)經(jīng)費支持。六、成效展望：專業(yè)群升級與區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務的雙向提升通過3-5年的系統(tǒng)培養(yǎng)，專業(yè)群領(lǐng)軍人才將在三個維度實現(xiàn)突破：1.專業(yè)群建設(shè)維度：推動專業(yè)群從“規(guī)模擴張”向“質(zhì)量升級”轉(zhuǎn)型，形成“一領(lǐng)軍人才帶一個團隊、強一個專業(yè)群”的發(fā)展格局，專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈的精準度顯著提升；2.人才培養(yǎng)維度：創(chuàng)新“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式，學生“雙證獲取率”“優(yōu)質(zhì)就業(yè)比例”大幅提高，職業(yè)教育類型特色更加彰顯；3.社會服務維度：領(lǐng)軍人才牽頭的“技術(shù)研發(fā)-成果轉(zhuǎn)化-產(chǎn)業(yè)服務”鏈條逐步完善，為區(qū)域中小企業(yè)提供技術(shù)支持，助力產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。以某職教集團的實踐為例，其培養(yǎng)的50名專業(yè)群領(lǐng)軍人才，3年內(nèi)推動12個專業(yè)群入選省級高水平專業(yè)群，帶動區(qū)域中小企業(yè)技術(shù)改造項目200余項，學生就業(yè)率保持在95%以上，實現(xiàn)了“人才鏈-教