教師成長幫扶計劃實踐案例——以晨曦小學(xué)“青藍共進”工程為例引言：教師成長幫扶的價值與實踐邏輯教育質(zhì)量的核心競爭力源于教師隊伍的專業(yè)成長。對于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校而言，青年教師占比高、教學(xué)經(jīng)驗薄弱與教育創(chuàng)新需求的矛盾，往往成為制約發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸。晨曦小學(xué)作為一所公辦小學(xué)，2022年啟動“青藍共進”教師成長幫扶計劃，通過精準結(jié)對、分層培養(yǎng)、科研賦能的路徑，探索出一套“師徒共生、團隊協(xié)作、專業(yè)自覺”的教師成長支持體系。本文結(jié)合該計劃的實施過程與成效，剖析幫扶機制的實踐邏輯與優(yōu)化方向。一、案例背景：教師隊伍發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)晨曦小學(xué)現(xiàn)有教師68人，其中教齡5年以內(nèi)的青年教師23人（含4名應(yīng)屆畢業(yè)生），占比33.8%。這些教師普遍面臨三大困境：教學(xué)基本功薄弱：課堂環(huán)節(jié)設(shè)計碎片化、師生互動形式化，難以適應(yīng)新課標(biāo)要求；課程創(chuàng)新能力不足：對跨學(xué)科教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等理念的實踐路徑模糊；職業(yè)認同感待提升：部分教師因教學(xué)壓力與發(fā)展迷茫產(chǎn)生倦怠情緒。同時，學(xué)校骨干教師（市、區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師）僅8人，傳統(tǒng)“以老帶新”模式存在“重經(jīng)驗傳遞、輕思維啟發(fā)”“重模仿、輕個性”的弊端?；诖耍扒嗨{共進”計劃以“精準幫扶、分層進階、科研賦能”為核心目標(biāo)，旨在構(gòu)建可持續(xù)的教師成長生態(tài)。二、幫扶計劃的實施路徑（一）結(jié)對機制：構(gòu)建“三維聯(lián)動”師徒共同體1.精準匹配：打破“論資排輩”，采用“雙向選擇+學(xué)校統(tǒng)籌”模式。為23名青年教師每人匹配1名“師傅”（骨干教師）和1名“伙伴”（同科組教齡3-5年教師），形成“師傅引領(lǐng)+伙伴互助”的雙支撐結(jié)構(gòu)。例如，數(shù)學(xué)教師李萌（教齡1年）的師傅為區(qū)級骨干教師王芳，伙伴為教齡4年的張悅，三人圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化”開展協(xié)作。2.職責(zé)清單：制定《師徒成長契約》，明確師傅“傳（師德）、幫（技能）、帶（教研）”與徒弟“學(xué)（理念）、悟（反思）、創(chuàng)（創(chuàng)新）”的雙向責(zé)任。師傅需每學(xué)期完成“3次示范教學(xué)+5次課堂診斷+1項課題指導(dǎo)”，徒弟需提交“1份成長規(guī)劃+10篇教學(xué)反思+2節(jié)匯報課”。（二）培訓(xùn)體系：分層設(shè)計“理論-實踐-科研”成長課表1.基礎(chǔ)層：站穩(wěn)講臺：開展“教學(xué)基本功訓(xùn)練營”，通過“三字一話”打卡、教學(xué)設(shè)計工作坊、課堂管理案例研討，解決“課堂組織無序、目標(biāo)偏離”問題。語文教師陳雪在師傅指導(dǎo)下，將“情境教學(xué)法”融入《荷花》一課，課堂互動效率顯著提升。2.進階層：站好講臺：打造“課例研修共同體”，以“問題導(dǎo)向式磨課”為核心，通過“備課研討→課堂觀察→反思重構(gòu)→二次授課”閉環(huán)提升創(chuàng)新能力。英語組針對“聽說課實效性不足”，開展“任務(wù)型教學(xué)”課例研究，徒弟周琳的《MyFavouriteSeason》使學(xué)生參與度提升40%（課堂觀察數(shù)據(jù)）。3.引領(lǐng)層：站靚講臺：搭建“科研賦能平臺”，鼓勵師徒共同申報微型課題（如《雙減背景下作業(yè)設(shè)計的實踐研究》）。2023年，7項師徒合作課題立項，其中《小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科實踐活動的設(shè)計策略》獲區(qū)級優(yōu)秀課題。（三）實踐支撐：構(gòu)建“課堂-課程-社群”成長場域1.課堂觀察：開發(fā)“三維課堂觀察量表”（學(xué)生參與度、目標(biāo)達成度、創(chuàng)新度），由師傅、伙伴、教研組長組成觀察小組，出具《課堂成長報告》。美術(shù)教師趙陽的《民間剪紙》一課，經(jīng)觀察調(diào)整環(huán)節(jié)后，學(xué)生作品完成率從60%提升至90%。2.課程研發(fā)：依托“非遺文化進校園”特色，師徒共同開發(fā)校本課程（如《二十四節(jié)氣里的科學(xué)》）。體育組師徒開發(fā)的《民族傳統(tǒng)體育——踢毽子》課程，入選區(qū)“優(yōu)秀校本課程案例”。3.成長社群：建立“青藍成長部落”線上社群，共享資源、研討問題、開展讀書分享。疫情期間，師傅王芳分享的“小組積分制管理”經(jīng)驗，被12名青年教師借鑒，提升了線上課堂參與度。（四）評價反饋：建立“過程+成果”的動態(tài)成長檔案1.過程性評價：采用“成長檔案袋”方式，收錄教學(xué)設(shè)計、反思日志等材料，每學(xué)期生成“成長雷達圖”。數(shù)學(xué)教師劉佳的檔案顯示，“作業(yè)分層設(shè)計能力”從C級提升至A級，但“課堂應(yīng)變能力”需加強，據(jù)此制定專項訓(xùn)練計劃。2.成果性評價：設(shè)置“青藍之星”“成長突破獎”，從教學(xué)成績、公開課獲獎、教研成果等維度評價。2023年，23名教師中12人獲區(qū)級以上教學(xué)競賽獎，8人班級學(xué)業(yè)質(zhì)量進入年級前30%。三、成效與反思：成長數(shù)據(jù)與優(yōu)化方向（一）實踐成效教師專業(yè)成長：青年教師課堂達標(biāo)率從65%提升至92%，10人成長為校級骨干，3人獲評區(qū)級“教壇新秀”；教學(xué)質(zhì)量提升：參與幫扶班級學(xué)科平均分提升8-12分，學(xué)生課堂參與度從68%升至85%，家長滿意度“教師教學(xué)能力”項好評率從72%升至91%；團隊文化構(gòu)建：“互助共進”文化形成，師徒“反向?qū)W習(xí)”（青年教師教信息技術(shù)，師傅授教學(xué)經(jīng)驗）成為常態(tài)，“智慧課堂實踐”課題獲市級立項。（二）反思與優(yōu)化1.個性化支持不足：藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科幫扶資源薄弱，需引入校外專家，構(gòu)建“校內(nèi)導(dǎo)師+校外顧問”雙導(dǎo)師制；2.評價體系待完善：現(xiàn)有評價側(cè)重教學(xué)成果，需細化“師德師風(fēng)、教育創(chuàng)新影響力”維度，增加“學(xué)生成長故事分享”等內(nèi)容；3.長效機制待強化：幫扶周期結(jié)束后部分教師動力回落，需建立“終身學(xué)習(xí)”激勵機制，如設(shè)立“青藍接力獎”，形成“幫扶生態(tài)鏈”。四、總結(jié)與啟示晨曦小學(xué)的實踐證明，教師成長幫扶需突破“單一師徒制”局限，構(gòu)建“結(jié)對精準化、培訓(xùn)分層化、實踐場景化、評價動態(tài)化”的系統(tǒng)支持體系。核心啟示在于：幫扶的本質(zhì)是“共生”而非“依附”，需尊重個性化需求，將“經(jīng)驗傳遞”與“思維啟發(fā)”結(jié)合、“技能訓(xùn)練”與“科研賦能