一、案例背景中班幼兒對周圍事物充滿好奇，常以直觀操作的方式探索世界。“沉浮現(xiàn)象”廣泛存在于生活中（如洗澡時玩具的浮沉、雨天水坑里物品的漂浮等），能為幼兒提供真實的探究情境。本次活動以“發(fā)現(xiàn)—探索—驗證”為脈絡，旨在引導幼兒通過自主操作感知沉浮規(guī)律，培養(yǎng)科學探究能力與合作意識。二、活動設計與實施（一）活動目標1.認知目標：感知不同物體的沉浮現(xiàn)象，初步了解材質、形狀對沉浮的影響；2.技能目標：嘗試用簡單符號記錄實驗結果，能用清晰的語言表達探究發(fā)現(xiàn)；3.情感目標：激發(fā)對科學現(xiàn)象的探究興趣，體驗小組合作的樂趣。（二）活動準備材料準備：透明塑料盆（每組1個）、水、沉浮實驗材料（塑料片、木塊、鐵釘、海綿、玻璃珠、折紙船等，每種材料數(shù)量多于幼兒人數(shù)）；記錄工具：幼兒實驗記錄表（畫有“√”“×”符號表示沉?。?、彩筆；經(jīng)驗準備：幼兒已有玩水、觀察物體特性的經(jīng)驗。（三）活動過程1.情境導入：小螞蟻的“過河難題”教師創(chuàng)設情境：“小螞蟻想過河找朋友，但河水太深了，怎么辦？”引導幼兒猜想“哪些東西能幫小螞蟻過河（漂?。男料氯?？”，激發(fā)探究興趣。2.探索體驗：分組實驗，發(fā)現(xiàn)沉浮自主操作：幼兒分組領取材料，自由將物品放入水中，觀察并記錄（用“√”標記漂浮、“×”標記下沉）。教師巡回觀察，捕捉幼兒的典型表現(xiàn)（如有的幼兒反復嘗試同一種材料，有的幼兒對比不同材料的沉浮）。小組交流：組內分享記錄結果，討論“為什么有的東西浮，有的沉？”，教師適時引導“看看它們的材料、大小一樣嗎？”3.分享交流：集體總結，梳理經(jīng)驗各小組代表展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)（如“塑料片、紙船浮起來了，鐵釘、玻璃珠沉下去了”）。教師引導幼兒歸納：“輕的、空心的東西容易浮，重的、實心的東西容易沉？”并拋出疑問：“海綿一開始浮，后來為什么沉了？”（引發(fā)對“吸水”因素的思考）。4.拓展延伸：生活中的沉浮播放圖片（如游泳圈、沉船、浮標），引導幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗：“生活中還有哪些沉浮現(xiàn)象？回家和爸爸媽媽探索‘怎樣讓下沉的東西浮起來’?！比?、案例分析（一）活動亮點1.生活化材料，激發(fā)探究內驅力實驗材料均來自幼兒生活（如塑料片、木塊、折紙船），幼兒因熟悉而更易投入。例如，一名幼兒發(fā)現(xiàn)折紙船能浮后，主動嘗試折疊不同形狀的紙船，探索“形狀是否影響沉浮”，體現(xiàn)了自發(fā)的探究欲望。2.自主探究+記錄，培養(yǎng)科學素養(yǎng)活動給予幼兒充分的操作空間，幼兒通過“猜想—操作—記錄—驗證”的過程，初步建立科學探究的思維模式。記錄表的使用（符號標記）降低了表達難度，一名內向幼兒也能通過“√”“×”清晰展示發(fā)現(xiàn)，提升了科學表征能力。3.情境化導入，貼近幼兒認知“小螞蟻過河”的情境貼合中班幼兒的想象特點，將抽象的科學現(xiàn)象轉化為具象的問題，使幼兒快速進入探究狀態(tài)?；顒雍笥變喝試@“螞蟻過河”討論，說明情境有效激發(fā)了持續(xù)興趣。（二）活動不足1.材料多樣性不足，限制探究深度實驗材料以“固定沉浮”為主（如鐵釘始終下沉、塑料片始終漂?。?，未提供可改變沉浮狀態(tài)的材料（如橡皮泥、帶蓋塑料瓶）。一名幼兒嘗試將鐵釘綁在塑料片上后疑惑：“為什么一起放就沉了？”卻因無合適材料無法深入探究，錯失拓展認知的機會。2.個別指導欠缺，忽視能力差異小組操作時，部分能力較弱的幼兒（如手部精細動作不足，難以快速記錄）出現(xiàn)“跟風操作”現(xiàn)象。教師雖巡回觀察，但未針對個體差異提供支持（如簡化記錄表、示范操作技巧），導致個別幼兒參與度低。3.總結環(huán)節(jié)倉促，問題回應淺表分享交流時，幼兒提出“海綿吸水后為什么變重下沉”，教師僅以“水有重量”回應，未引導幼兒通過“擠干海綿再實驗”驗證猜想，錯失深化認知的契機?？偨Y停留在“材質影響沉浮”，未延伸到“變量調控”（如改變形狀、增減重量），探究深度不足。四、反思與改進策略（一）優(yōu)化材料設計，拓展探究維度增加可調控沉浮的材料（如橡皮泥、帶蓋塑料瓶、鹽/糖等可改變水密度的材料），引導幼兒探索“如何讓橡皮泥浮起來”“加鹽后雞蛋會怎樣”，幫助幼兒理解“沉浮可通過改變條件調控”，提升探究的系統(tǒng)性。（二）關注個體差異，支持分層學習分組策略：采用“異質分組”（能力強/中/弱搭配），能力強的幼兒負責復雜操作（如調整瓶蓋水量），能力弱的幼兒負責觀察記錄，發(fā)揮同伴互助作用；個別支持：為精細動作發(fā)展不足的幼兒提供“貼紙式記錄表”（直接貼“√”“×”貼紙），降低記錄難度；對認知薄弱的幼兒，教師一對一示范“輕放材料觀察”的技巧。（三）深化總結環(huán)節(jié)，促進思維進階追問式引導：當幼兒提出疑問（如“海綿吸水下沉”），教師可提供工具（如毛巾、天平），引導幼兒“擠干海綿稱重”“對比干濕海綿的沉浮”，通過實證驗證猜想；問題延伸：總結時拋出開放性問題（如“怎樣讓鐵釘浮起來？”），鼓勵幼兒回家嘗試“綁泡沫、做鐵皮船”等方法，將探究延伸至生活，培養(yǎng)持續(xù)探究習慣。五、結語幼兒園科學活動的核心是“支持幼兒在探究中學習”。本次《有趣的沉