弦歌不輟，語感自成：初中語文閱讀教學(xué)的語感培養(yǎng)之道一、引言1.1研究背景與意義初中語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學(xué)生的語言表達(dá)、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些亟待解決的問題。在教學(xué)模式上，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂上，教師滔滔不絕地講解課文知識點(diǎn)、語法規(guī)則和寫作技巧，學(xué)生則被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機(jī)會，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在應(yīng)試教育的影響下，語文教學(xué)往往過于強(qiáng)調(diào)考試成績，教學(xué)內(nèi)容圍繞著考試大綱展開，大量的時間用于做練習(xí)題和講解試卷，忽視了語文教育的本質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生語文素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)象也較為突出。部分學(xué)生在閱讀理解方面存在困難，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的意圖，對文學(xué)作品的鑒賞能力不足，難以體會其中的情感和藝術(shù)價值。在寫作方面，一些學(xué)生語言表達(dá)平淡、缺乏文采，邏輯思維不清晰，不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。部分學(xué)生甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情。在這樣的背景下，語感培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的重要性日益凸顯。語感是對語言文字敏銳的感知和領(lǐng)悟能力，它不僅是語文素養(yǎng)的核心要素，也是提高學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵。正如葉圣陶先生所說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！闭Z感強(qiáng)的學(xué)生，能夠迅速理解語言文字的含義，準(zhǔn)確把握其情感色彩和表達(dá)效果，從而更好地進(jìn)行閱讀理解和寫作表達(dá)。在閱讀理解中，語感能夠幫助學(xué)生快速捕捉文章的關(guān)鍵信息，理解作者的意圖和情感。當(dāng)閱讀一篇散文時，語感好的學(xué)生能夠通過對文字的感知，體會到作者細(xì)膩的情感和獨(dú)特的意境，而不是僅僅停留在文字表面的理解。在寫作過程中，語感強(qiáng)的學(xué)生能夠自然而然地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式，使文章表達(dá)流暢、富有感染力。他們能夠根據(jù)不同的語境和表達(dá)需求，選擇合適的語言表達(dá)方式，使文章更具個性和魅力。語感培養(yǎng)還有助于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，通過培養(yǎng)語感，學(xué)生能夠更好地感受文學(xué)作品的語言美、意境美和情感美，從而提高對文學(xué)作品的欣賞水平。當(dāng)學(xué)生閱讀古詩詞時，語感強(qiáng)的學(xué)生能夠體會到詩詞中韻律的和諧美、用詞的精妙美以及情感的深沉美，從而更深入地理解詩詞的內(nèi)涵和藝術(shù)價值。語感培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它能夠有效地解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析初中語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出存在的問題與不足，并探索切實(shí)可行的培養(yǎng)策略，以提高學(xué)生的語感水平，進(jìn)而提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)、語感培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著、研究報告等，梳理和總結(jié)語感培養(yǎng)的相關(guān)理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路，避免研究的盲目性和重復(fù)性。案例分析法：選取初中語文閱讀教學(xué)中具有代表性的教學(xué)案例，包括成功的教學(xué)案例和存在問題的教學(xué)案例，進(jìn)行深入細(xì)致的分析。通過觀察課堂教學(xué)過程、分析教學(xué)方法和策略的運(yùn)用、學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等方面，總結(jié)語感培養(yǎng)的有效經(jīng)驗(yàn)和方法，找出存在的問題及原因，為提出針對性的培養(yǎng)策略提供實(shí)踐依據(jù)。調(diào)查研究法：設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷、訪談提綱等，對初中語文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。了解教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)困惑等方面的情況，以及學(xué)生對語感的認(rèn)知、自身語感水平、閱讀學(xué)習(xí)中的困難和需求等情況，從而獲取第一手資料，全面了解初中語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。二、語感的內(nèi)涵與初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)系2.1語感的概念與特點(diǎn)語感這一概念，在語文教育領(lǐng)域有著豐富的內(nèi)涵和重要的地位。我國現(xiàn)代教育家夏丏尊先生最早提出語感，他將其定義為對于“文字”的“靈敏的感覺”。葉圣陶先生進(jìn)一步將語感的對象擴(kuò)展到“語言文字”，認(rèn)為“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫語感”。呂叔湘先生于1984年又把語感看成是語音感、語法感、語義感的總和，涵蓋了對詞語意義和色彩的敏感、對語法現(xiàn)象正常與否及語法格式異同的敏感，以及語音感。浙江大學(xué)朱作仁先生認(rèn)為語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。王尚文先生在其專著《語感論》中談到語感就是對語言的“敏感”。朱智賢先生在其主編的《心理學(xué)大詞典》中說語感是一種對語言文字的敏銳感受力、正確理解力。綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，語感可以理解為在特定的語言環(huán)境中，主體的人對言語對象的一種直覺的、敏銳的感受與反應(yīng)，這種感受與反應(yīng)不經(jīng)過邏輯推理，憑借人的直覺思維，直接地、整體地對言語作品進(jìn)行感知和把握。從心理學(xué)角度深入剖析，語感是個體在長期的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程中逐步形成的一種自動化的語言感知模式。在這一模式下，大腦能夠?qū)φZ言信息進(jìn)行快速且高效的處理和理解。當(dāng)我們聽到或看到一句話時，語感敏銳的人能夠瞬間領(lǐng)會其含義，甚至捕捉到其中微妙的情感色彩和言外之意，而無需經(jīng)過繁瑣的語法分析和邏輯推導(dǎo)。語感具有以下顯著特點(diǎn)：直覺性：這是語感最基本的特征，屬于潛意識思維過程。其表現(xiàn)為無需經(jīng)過明確的思維步驟和嚴(yán)格的邏輯推理，僅憑“感悟”，就能在瞬間自然而然地識別與理解別人的言語，并能夠熟練地創(chuàng)造與生成新的言語。相傳清代紀(jì)曉嵐為乾隆皇帝題扇，題寫王之渙《涼州詞》一詩時漏掉了“黃河遠(yuǎn)上白云間”的“間”字，在乾隆龍顏不悅的情急之下，紀(jì)曉嵐援筆在扇上斷句：“黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！奔o(jì)曉嵐在此處不是著眼于邏輯分析，而是憑借直覺，沖破常規(guī)，對原有言語進(jìn)行創(chuàng)造性處理，將這首七絕詩變成了一首絕妙好詞，充分體現(xiàn)了語感的直覺性。整體性：語感強(qiáng)調(diào)整體感知，它要求對言語對象進(jìn)行多角度、多層面、全方位的整體把握，而非條分縷析地去理解和切分各個層次的具體內(nèi)容。夏丏尊先生曾說：“見了‘新綠’二字，就會感到希望，自然而化為少年的氣概等等說不盡的旨趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”這種感受并非針對具體事物的形狀和色彩，而是對意境和意義的整體把握。語感的整體性有時還表現(xiàn)出模糊性，即雖能感知言語的正誤好壞，卻難以清晰闡述語感判斷的過程，呈現(xiàn)出一種“意會”，一種知其然而不知其所以然的領(lǐng)悟。聯(lián)想性：語言描述的顯象結(jié)構(gòu)本身不具備直接可感性，需借助想象和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)理解。語感的聯(lián)想能夠在瞬間完成，它側(cè)重于語義的領(lǐng)悟，通過聯(lián)想生成意象，引發(fā)情感上的共鳴，從而把握言語所傳達(dá)的復(fù)雜感情，接近言語的旨趣。當(dāng)人們讀到岑參《白雪歌送武判官歸京》中“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”的詩句時，會立刻借助想象和聯(lián)想，在腦海中展現(xiàn)出疾風(fēng)席卷大地、大雪紛飛隨風(fēng)飄舞的景象，仿佛還能聽到狂風(fēng)的怒吼聲，這便是語感聯(lián)想性的生動體現(xiàn)。情感性：語感不僅僅局限于對言語現(xiàn)象在語文知識正誤方面的簡單判斷，更重要的是能夠?qū)ρ哉Z內(nèi)容的真?zhèn)闻c言語形式的優(yōu)劣作出迅速的感悟，進(jìn)而引發(fā)主體情感的振蕩。在閱讀一篇充滿激情的演講稿時，語感敏銳的讀者能夠深切感受到作者的情感力量，被其觀點(diǎn)和言辭所打動，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。2.2初中語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感具有多方面的重要性，它貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。在提升閱讀能力方面，語感就像一把神奇的鑰匙，能夠幫助學(xué)生迅速打開文章理解的大門。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的語感時，他們在閱讀過程中能夠快速捕捉關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確理解文意。在閱讀一篇記敘文時，語感好的學(xué)生能通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的感知，迅速把握人物的性格特點(diǎn)和情感變化，而不需要逐字逐句地分析。語感還能讓學(xué)生更好地把握作者的思想感情。文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著作者豐富而細(xì)膩的情感，語感敏銳的學(xué)生能夠透過文字，感受到作者隱藏在字里行間的情感波動。當(dāng)閱讀朱自清的《背影》時，學(xué)生憑借語感，能夠深切體會到作者對父親深深的敬愛與懷念之情，感受到文中父子之間那種質(zhì)樸而深沉的情感。這種對作者思想感情的準(zhǔn)確把握，不僅有助于學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，還能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使閱讀成為一種心靈的交流和情感的體驗(yàn)。語感對學(xué)生的寫作和口語表達(dá)也有著極大的助力。在寫作中，語感強(qiáng)的學(xué)生仿佛擁有一個豐富的詞匯寶庫和一套靈活的語法體系，能夠自然而然地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式來表達(dá)自己的想法。他們能夠根據(jù)不同的寫作主題和文體要求，選擇合適的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，使文章富有文采和感染力。在寫議論文時，他們能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行邏輯論證，使觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分；在寫記敘文時，他們能夠用生動、形象的語言描繪場景和人物，使文章充滿生活氣息。在口語表達(dá)方面，語感好的學(xué)生能夠更加流暢、自然地與人交流，他們能夠根據(jù)不同的語境和交流對象，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式，使交流更加順暢和有效。在課堂發(fā)言中，他們能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，條理分明，語言得體；在日常生活中，他們也能夠更好地與他人溝通，展現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)。培養(yǎng)語感還能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生更好地感受文學(xué)作品的藝術(shù)價值。文學(xué)作品是語言的藝術(shù)結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。語感敏銳的學(xué)生能夠從文學(xué)作品的語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等多個角度去欣賞和品味作品的美。在閱讀古詩詞時，他們能夠體會到詩詞的韻律美、節(jié)奏美和意境美，感受到詩人運(yùn)用簡潔而富有表現(xiàn)力的語言所創(chuàng)造出的獨(dú)特藝術(shù)境界。通過對詩詞中字詞的揣摩和對詩句的吟誦，學(xué)生能夠領(lǐng)略到詩詞中蘊(yùn)含的深刻情感和哲理，從而提高對文學(xué)作品的欣賞水平。語感的培養(yǎng)還能激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣和熱愛，使他們主動去閱讀更多的文學(xué)作品，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。三、初中語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析3.1對教師的調(diào)查結(jié)果為深入了解初中語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本研究對初中語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。同時，對20位具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)存在以下問題。在對語感培養(yǎng)的重視程度方面，雖然85%的教師認(rèn)為語感培養(yǎng)在語文閱讀教學(xué)中非常重要，但在實(shí)際教學(xué)中，僅有30%的教師將語感培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。部分教師表示，由于教學(xué)任務(wù)繁重，為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往更側(cè)重于知識的傳授，而忽視了語感的培養(yǎng)。一位教齡5年的教師在訪談中提到：“每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容很多，要講解課文知識點(diǎn)、分析語法、指導(dǎo)寫作，還要應(yīng)對各種考試，很難有足夠的時間和精力專門去培養(yǎng)學(xué)生的語感?！痹趹?yīng)試教育的壓力下，一些教師過于注重學(xué)生的考試成績，將教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀理解答題技巧的訓(xùn)練上，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了答題方法，就能在考試中取得好成績，而忽略了語感培養(yǎng)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的重要性。在教學(xué)方法運(yùn)用上，教師們的情況也不容樂觀。在朗讀指導(dǎo)方面，只有40%的教師能夠經(jīng)常進(jìn)行有針對性的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，如語調(diào)、語速、停頓等，通過朗讀來感受文章的韻律和情感。部分教師雖然會讓學(xué)生朗讀課文，但只是簡單地要求學(xué)生讀通順，沒有對朗讀進(jìn)行深入的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀效果不佳，無法通過朗讀有效地培養(yǎng)語感。在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句方面，僅有35%的教師能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入品味，分析詞句的含義、表達(dá)效果和情感色彩。一些教師在教學(xué)中只是簡單地講解詞句的表面意思，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詞句背后的內(nèi)涵，使學(xué)生無法真正體會到語言文字的精妙之處。在一篇散文教學(xué)中，教師只是簡單地解釋了文中一些優(yōu)美詞句的意思，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去品味這些詞句是如何生動地描繪出景物的特點(diǎn)，以及作者通過這些詞句所表達(dá)的情感，學(xué)生對文章的理解就停留在了淺層次，語感也難以得到提升。不少教師在語感培養(yǎng)方面還存在諸多困惑。60%的教師表示缺乏系統(tǒng)的語感培養(yǎng)方法和策略，不知道如何在教學(xué)中有效地開展語感訓(xùn)練。一些教師雖然意識到語感培養(yǎng)的重要性，但由于缺乏相關(guān)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中感到無從下手。一位新入職的教師說：“我知道語感培養(yǎng)很重要，但我不知道該怎么做，感覺沒有什么好的方法和途徑，只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)?！辈糠纸處熯€反映，學(xué)生個體差異較大，在語感培養(yǎng)過程中難以兼顧到每個學(xué)生的需求。不同學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好各不相同，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在語感培養(yǎng)中進(jìn)步較慢，這讓教師感到困惑和無奈。3.2對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為全面了解學(xué)生的情況，本研究對500名初中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷478份，有效回收率為95.6%。調(diào)查內(nèi)容涵蓋學(xué)生的語感水平、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的語感水平整體有待提高。在對文章情感的把握上，只有45%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的情感，30%的學(xué)生理解較為模糊，25%的學(xué)生則完全無法理解。在對語言文字的品味能力方面，僅有35%的學(xué)生能夠體會到文章中詞語、句子的精妙之處，40%的學(xué)生只能理解其表面意思，25%的學(xué)生對語言文字的品味毫無感覺。在閱讀一篇散文時，許多學(xué)生只是簡單地了解了文章的大致內(nèi)容，對于文中細(xì)膩的情感描寫和優(yōu)美的語言表達(dá)缺乏深入的感受和理解。在閱讀習(xí)慣方面，學(xué)生們也存在一些問題。只有30%的學(xué)生能夠每天堅(jiān)持閱讀，40%的學(xué)生每周閱讀次數(shù)在3-4次，30%的學(xué)生很少閱讀。在閱讀時間上，大部分學(xué)生每天的閱讀時間不足30分鐘，只有15%的學(xué)生每天閱讀時間能達(dá)到1小時以上。在閱讀時，45%的學(xué)生沒有做讀書筆記的習(xí)慣，50%的學(xué)生偶爾做筆記，只有5%的學(xué)生經(jīng)常做筆記。缺乏良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生在閱讀過程中難以深入思考，無法有效地積累知識和提高語感。關(guān)于閱讀興趣，調(diào)查結(jié)果同樣不容樂觀。只有25%的學(xué)生對語文閱讀非常感興趣，40%的學(xué)生興趣一般，35%的學(xué)生對閱讀不感興趣。在選擇閱讀材料時，50%的學(xué)生傾向于閱讀故事性強(qiáng)的小說、漫畫等，對經(jīng)典文學(xué)作品、散文、詩歌等的閱讀興趣較低。學(xué)生閱讀興趣不高，主要原因是覺得閱讀枯燥乏味，難以理解文章內(nèi)容，以及受到電子產(chǎn)品的影響，更愿意花時間在玩游戲、看視頻等娛樂活動上。在調(diào)查中，不少學(xué)生表示在語感培養(yǎng)過程中遇到了困難。60%的學(xué)生認(rèn)為難以理解文言文的含義，文言文的語法、詞匯與現(xiàn)代漢語有較大差異，加上一些字詞的古今異義，讓學(xué)生在閱讀文言文時感到困惑。50%的學(xué)生覺得在寫作中難以運(yùn)用優(yōu)美的語言表達(dá)自己的想法，雖然積累了一些詞匯和語句，但在實(shí)際寫作時卻不知道如何運(yùn)用，導(dǎo)致文章語言平淡、缺乏文采。部分學(xué)生還反映，在閱讀過程中容易分心，難以集中精力理解文章內(nèi)容，這也影響了他們語感的培養(yǎng)。通過對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析可以看出，當(dāng)前初中學(xué)生在語感水平、閱讀習(xí)慣和閱讀興趣等方面存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生語感的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升，需要教師采取有效的措施加以解決。3.3教學(xué)案例分析為更深入地了解初中語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的實(shí)際情況，本研究選取了兩個典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析，分別從教學(xué)過程、師生互動等角度剖析其中語感培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處。案例一：《春》的閱讀教學(xué)教學(xué)過程：在《春》這篇課文的教學(xué)中，教師首先進(jìn)行了范讀，通過富有感情的朗讀，將春天的美好景象生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生初步感受到了文章的語言美和意境美。在講解課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這句話，教師通過提問學(xué)生“作者為什么要重復(fù)‘盼望著’？”“‘春天的腳步近了’運(yùn)用了什么修辭手法，有怎樣的表達(dá)效果？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入品味詞句，體會作者對春天的急切盼望之情，以及擬人修辭手法的精妙之處，讓學(xué)生感受到語言文字的感染力。教師還組織學(xué)生進(jìn)行了分組討論，讓學(xué)生分享自己對春天的感受和理解，進(jìn)一步加深了學(xué)生對文章情感的體會。師生互動：在課堂上，教師與學(xué)生的互動較為積極。教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對學(xué)生的回答給予及時的肯定和反饋，營造了良好的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生回答問題不完整或不準(zhǔn)確時，教師會耐心引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生更好地理解文章。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，各抒己見，與小組成員和教師進(jìn)行了充分的交流。成功經(jīng)驗(yàn)：教師注重朗讀教學(xué)，通過范讀和引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受文章的韻律和情感，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。對重點(diǎn)詞句的賞析細(xì)致深入，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度品味語言文字的內(nèi)涵和表達(dá)效果，使學(xué)生能夠體會到語言的精妙之處，提高了學(xué)生對語言的感知能力。積極的師生互動和小組討論，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生在交流中進(jìn)一步加深了對文章的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。不足之處：在教學(xué)過程中，雖然教師對重點(diǎn)詞句進(jìn)行了賞析，但對于一些非重點(diǎn)詞句的關(guān)注度不夠，沒有引導(dǎo)學(xué)生全面地感受文章的語言魅力。在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，存在個別學(xué)生主導(dǎo)討論的情況，教師沒有及時進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。在時間分配上，對文章情感的分析占用了較多時間，而對語言文字的實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練較少，不利于學(xué)生將語感轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力。案例二：《孔乙己》的閱讀教學(xué)教學(xué)過程：在《孔乙己》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己的人物形象和性格特點(diǎn)。在分析過程中，教師主要通過講解的方式，向?qū)W生傳授分析人物形象的方法和技巧，如從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行分析。教師還介紹了小說的時代背景，幫助學(xué)生更好地理解孔乙己這一人物形象的社會意義。在課堂的最后，教師布置了作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于孔乙己的人物分析短文。師生互動：師生互動主要以教師提問、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，互動形式較為單一。在學(xué)生回答問題后，教師的反饋主要是判斷對錯，缺乏對學(xué)生回答的深入點(diǎn)評和引導(dǎo)，沒有充分挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn)，也沒有針對學(xué)生的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)。成功經(jīng)驗(yàn)：教師注重對文章內(nèi)容的分析，通過引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己的人物形象和性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解了文章的主題和內(nèi)涵。介紹時代背景，使學(xué)生能夠從更廣闊的視角去理解作品，增強(qiáng)了學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行人物分析短文的寫作，有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。不足之處：教學(xué)過程中過于注重知識的傳授，忽視了語感的培養(yǎng)。在分析人物形象時，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過對文中人物語言、動作等描寫的感知來體會人物的性格特點(diǎn)，缺乏對語言文字的品味和感悟，不利于學(xué)生語感的提升。師生互動形式單一，缺乏深度和廣度，學(xué)生參與課堂的積極性不高，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。通過對這兩個教學(xué)案例的分析可以看出，在初中語文閱讀教學(xué)中，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師需要在教學(xué)過程中注重朗讀教學(xué)、詞句賞析、積極的師生互動和實(shí)際語言運(yùn)用訓(xùn)練等方面，同時要關(guān)注全體學(xué)生的參與度，避免出現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升。四、初中語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的策略探究4.1強(qiáng)化閱讀意識，培養(yǎng)自主閱讀能力良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)語感的基石，而閱讀意識的生成則是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。閱讀意識的培養(yǎng)并非一蹴而就，它需要教師將其作為閱讀教學(xué)的長期目標(biāo)，持之以恒地加以引導(dǎo)。在日常教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性和樂趣所在?？梢酝ㄟ^講述名人的閱讀故事、分享有趣的閱讀經(jīng)歷等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。介紹魯迅的閱讀習(xí)慣，他無論工作多忙，每天都會抽出時間閱讀各種書籍，從文學(xué)作品到學(xué)術(shù)著作，廣泛涉獵，通過不斷閱讀積累知識，為他的文學(xué)創(chuàng)作和思想發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到閱讀對個人成長的積極影響。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計劃，如每天安排一定的閱讀時間，每周閱讀一定數(shù)量的書籍等，幫助學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣。同時，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料，包括文學(xué)名著、科普讀物、報紙雜志等，拓寬閱讀視野。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等，讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型選擇合適的閱讀方式。對于經(jīng)典文學(xué)作品，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方法，逐字逐句地品味文章的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，體會作者的寫作意圖和情感表達(dá)。在閱讀《駱駝祥子》時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析祥子這一人物形象的塑造，從他的語言、動作、心理活動等方面去理解他的性格特點(diǎn)和命運(yùn)變化，感受作者對社會現(xiàn)實(shí)的批判和對底層人民的同情。語文課本中的名篇佳作是培養(yǎng)學(xué)生語感的優(yōu)質(zhì)素材。教師要充分利用這些教材資源，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，讓學(xué)生在閱讀中真切領(lǐng)會作者遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)。在講解《背影》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對父親背影的描寫，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，通過對這些細(xì)節(jié)描寫的分析，讓學(xué)生體會到作者對父親深深的敬愛和感激之情，同時感受作者用詞的精準(zhǔn)和細(xì)膩，如“攀”“縮”“傾”等動詞，生動地描繪出父親攀爬月臺時的艱難，使父親的形象躍然紙上。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、改寫等方式，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和語言表達(dá)方式，進(jìn)一步加深對語言文字的理解和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)了《春》之后，讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，描寫自己眼中的某個季節(jié)，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，將季節(jié)的特點(diǎn)生動地展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語感水平。4.2重視朗讀訓(xùn)練，在朗讀中感悟語感朗讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)語感的重要途徑。正如朱熹所說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生能夠?qū)o聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，更加真切地感受文章的韻律美、節(jié)奏美和情感美，從而深入理解文章的內(nèi)涵，提升語感水平。示范性朗讀是朗讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的示范性朗讀起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。教師通過聲情并茂的朗讀，將文章中的情感、語氣、節(jié)奏等生動地展現(xiàn)出來，為學(xué)生樹立了朗讀的榜樣，讓學(xué)生在傾聽中感受到語言的魅力和文章的韻味。在朗讀《沁園春?雪》時，教師可以通過激昂的語調(diào)、磅礴的氣勢，讀出詞中對祖國壯麗山河的贊美之情以及對英雄人物的豪邁評價，讓學(xué)生仿佛置身于那片銀裝素裹的北國風(fēng)光之中，深刻體會到作者的壯志豪情。這樣的示范性朗讀能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使他們渴望模仿教師的朗讀，從而積極投入到朗讀訓(xùn)練中。在朗讀訓(xùn)練中，教師要注重傳授朗讀技巧，幫助學(xué)生更好地表達(dá)文章的情感和意境。讀音的輕重能夠突出文章的重點(diǎn)和情感。在朗讀“他輕輕地走過來，生怕吵醒熟睡的嬰兒”時，“輕輕”一詞讀得輕一些，能夠體現(xiàn)出動作的輕柔，而“生怕”一詞讀得重一些，則能強(qiáng)調(diào)人物的心理狀態(tài)。停頓的恰當(dāng)運(yùn)用可以使文章的層次更加分明，增強(qiáng)節(jié)奏感。在朗讀古詩時，根據(jù)詩句的意思和韻律，在適當(dāng)?shù)奈恢猛ｎD，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”，這樣的停頓能夠讓學(xué)生更好地感受古詩的韻律美。語速的快慢則可以表現(xiàn)出不同的情境和情感。在朗讀緊張激烈的戰(zhàn)斗場景時，語速可以加快，營造出緊張的氛圍；而在朗讀寧靜優(yōu)美的自然風(fēng)光描寫時，語速則可以放慢，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的寧靜與美好。采用多樣的朗讀形式能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀效果。分角色朗讀是一種深受學(xué)生喜愛的朗讀形式，它能夠讓學(xué)生更加深入地理解人物的性格和情感。在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演皇帝、騙子、大臣、小孩等角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生通過模仿不同角色的語言和語氣，能夠更加真切地感受到皇帝的愚蠢、騙子的狡猾、大臣的虛偽以及小孩的天真無邪，從而加深對文章主題的理解，同時也提升了語感。配樂朗讀則可以借助音樂的感染力，營造出與文章內(nèi)容相契合的氛圍，增強(qiáng)朗讀的效果。在朗讀《春》時，選擇輕快、活潑的音樂作為背景，能夠讓學(xué)生更好地感受到春天的生機(jī)勃勃和美好，使他們在朗讀中更加投入，更深刻地體會文章的情感。集體朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，營造出熱烈的朗讀氛圍。在朗讀一些氣勢磅礴的文章時，如《黃河頌》，通過集體朗讀，能夠展現(xiàn)出文章的雄渾氣勢，讓學(xué)生感受到集體的力量，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中感悟語感，能夠有效提高學(xué)生的語感水平，使學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵，提升語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識到朗讀訓(xùn)練的重要性，不斷探索和創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，為學(xué)生的語感培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.3運(yùn)用閱讀方法，在實(shí)踐中提升語感不同的閱讀方法適用于不同類型的文本，教師應(yīng)結(jié)合具體文本，精心設(shè)計語感教學(xué)過程，通過實(shí)例講解和實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，在閱讀實(shí)踐中不斷提升語感。精讀是一種深入細(xì)致的閱讀方法，要求學(xué)生對文本進(jìn)行逐字逐句的研讀，品味語言的精妙，體會作者的思想感情和寫作意圖。在教授《從百草園到三味書屋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀文中描寫百草園的段落?！安槐卣f碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！苯處熆梢蕴釂枌W(xué)生：“作者為什么要使用‘不必說……也不必說……單是……’這樣的句式？”通過分析這個句式，學(xué)生能夠體會到作者先總寫百草園的整體景象，再突出泥墻根一帶的局部細(xì)節(jié)，從而展現(xiàn)出百草園豐富多樣的趣味，感受到作者對百草園的熱愛和懷念之情。教師還可以讓學(xué)生品味“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等形容詞，以及“長吟”“伏”“竄”等動詞的運(yùn)用，體會這些詞語如何生動形象地描繪出百草園中的景物特點(diǎn)，讓學(xué)生在精讀中感受語言文字的魅力，提升語感。略讀則是一種快速獲取文本大致內(nèi)容的閱讀方法，要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)抓住文章的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容。在閱讀科普說明文《大自然的語言》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的方法。讓學(xué)生先快速瀏覽文章的標(biāo)題、段落首句和尾句，了解文章的大致結(jié)構(gòu)和主要觀點(diǎn)。通過略讀，學(xué)生能夠迅速把握文章介紹了物候?qū)W的相關(guān)知識，包括物候現(xiàn)象、影響物候的因素以及物候?qū)W的應(yīng)用等內(nèi)容。在略讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的圖表、數(shù)據(jù)等重要信息，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。這種快速閱讀的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的閱讀速度和信息提取能力，使學(xué)生在面對大量文本時能夠迅速把握關(guān)鍵，提升語感的敏銳度。為了讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，教師可以組織閱讀實(shí)踐活動。開展閱讀分享會，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，并在分享會上交流自己的閱讀心得和體會。學(xué)生在分享過程中，需要運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法對文章進(jìn)行分析和理解，然后用自己的語言表達(dá)出來。在閱讀分享會上，學(xué)生分享了對《駱駝祥子》的閱讀感受，他們通過精讀小說中對祥子的描寫，分析祥子的性格特點(diǎn)和命運(yùn)變化，探討了社會環(huán)境對人物的影響。通過這樣的交流和分享，學(xué)生不僅能夠加深對文章的理解，還能從其他同學(xué)的發(fā)言中獲得啟發(fā)，拓寬閱讀思路，提高語感水平。教師還可以組織閱讀競賽，設(shè)置與閱讀方法和文本內(nèi)容相關(guān)的題目，讓學(xué)生在競賽中運(yùn)用閱讀方法解決問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和競爭意識，進(jìn)一步提升學(xué)生的語感能力。以《我的叔叔于勒》為例，教師可以通過對比文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會人物性格和文章主題，從而提升語感。在文中，對于勒的稱呼隨著情節(jié)的發(fā)展發(fā)生了變化。起初，于勒被稱為“好心的于勒”“有辦法的人”，因?yàn)樗诤Ｍ饨?jīng)商，被家人寄予厚望，被認(rèn)為能夠改變家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。而當(dāng)他落魄歸來，成為一名賣牡蠣的窮苦人時，他被稱為“這個賊”“這個流氓”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比這些稱呼的變化，思考為什么家人對于勒的態(tài)度會發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變。通過分析，學(xué)生能夠深刻體會到菲利普夫婦的自私、虛偽和冷酷，感受到金錢對人性的扭曲。文中還有一些細(xì)節(jié)描寫也值得關(guān)注，如菲利普夫婦在船上看到于勒時的動作和神態(tài)描寫。“我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣?！苯處熆梢宰寣W(xué)生分析這些描寫，體會菲利普夫婦內(nèi)心的緊張、恐懼和慌亂，進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)。通過對這些關(guān)鍵詞句的對比和分析，學(xué)生能夠更深入地理解文章的主題，同時在品味語言的過程中，語感也得到了有效的提升。4.4挖掘文本資源，品味詞句豐富語感語文教材中選取的文章大多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，這些文章蘊(yùn)含著豐富的語言訓(xùn)練因素，是培養(yǎng)學(xué)生語感的寶貴資源。教師應(yīng)深入挖掘教材中的這些資源，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入品味，讓學(xué)生在品味中感受語言文字的魅力，豐富語感。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，深入體會詞句的含義和表達(dá)效果。詞語的含義往往會因語境的不同而發(fā)生變化，只有結(jié)合語境，才能準(zhǔn)確理解詞語的深意。在學(xué)習(xí)《散步》時，文中“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”一句中的“熬”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這里要用“熬”字，而不用“度過”呢？通過對語境的分析，學(xué)生能夠體會到“熬”字更能體現(xiàn)出母親在嚴(yán)冬中艱難的生存狀態(tài)，以及作者對母親的心疼和關(guān)愛之情。這個“熬”字用得極為精妙，生動地展現(xiàn)了母親的堅(jiān)強(qiáng)和生命的頑強(qiáng)，讓學(xué)生感受到了語言文字的強(qiáng)大表現(xiàn)力。對于文中的一些修辭手法和表現(xiàn)手法，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，體會其獨(dú)特的表達(dá)效果。比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法能夠使文章的語言更加生動形象、富有感染力；對比、襯托、象征等表現(xiàn)手法則能夠突出文章的主題，增強(qiáng)文章的藝術(shù)效果。在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時，文中運(yùn)用了象征的手法，以白楊樹象征北方的農(nóng)民以及他們身上所具有的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析白楊樹的特點(diǎn)，如高大挺拔、不屈不撓等，然后思考這些特點(diǎn)與北方農(nóng)民的品質(zhì)之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生深刻理解象征手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果，感受作者對北方農(nóng)民的贊美之情，同時也提升了學(xué)生對語言文字的感悟能力。以《背影》中“我那時真是聰明過分”一句為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行品析。從字面意思來看，“聰明過分”似乎是在夸贊自己聰明，但結(jié)合上下文語境，我們可以發(fā)現(xiàn)作者在這里是在自責(zé)和悔恨。當(dāng)時作者對父親的關(guān)愛沒有深刻體會，甚至還覺得父親的言行有些迂腐，而當(dāng)他看到父親艱難地攀爬月臺為他買橘子的背影時，才深深感受到父親的愛，此時他意識到自己當(dāng)初的想法是多么幼稚和不懂事。通過對這一句話的品析，學(xué)生能夠體會到作者復(fù)雜的情感變化，感受到語言文字中蘊(yùn)含的深沉父愛，同時也能學(xué)習(xí)到作者這種委婉含蓄的表達(dá)方式，豐富自己的語感。在教學(xué)中，教師還可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生對詞句進(jìn)行深入思考和探究。對于一些含義深刻的句子，教師可以讓學(xué)生先談?wù)勛约旱睦斫?，然后再引?dǎo)他們從不同的角度去分析，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。在品析《孔乙己》中孔乙己說的“多乎哉？不多也”這句話時，教師可以提問學(xué)生：從這句話中可以看出孔乙己是一個怎樣的人？學(xué)生通過思考和討論，可能會回答出孔乙己是一個迂腐、自命清高的人，因?yàn)樗谪毨Я实沟那闆r下還不忘賣弄自己的學(xué)問。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話還能體現(xiàn)出孔乙己怎樣的心理？學(xué)生可能會回答出孔乙己的無奈和自嘲，他用這種看似文雅的語言來掩飾自己的窘迫。通過這樣的討論和分析，學(xué)生能夠更加深入地理解人物形象和文章主題，同時也在品味詞句的過程中豐富了語感。4.5營造閱讀氛圍，激活學(xué)生情感體驗(yàn)在初中語文閱讀教學(xué)中，營造良好的閱讀氛圍，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感至關(guān)重要。情感是語感的靈魂，只有當(dāng)學(xué)生在閱讀中投入情感，與文本產(chǎn)生共鳴，才能更深刻地理解文本的內(nèi)涵，從而提升語感水平。多媒體技術(shù)為營造閱讀氛圍提供了有力的支持。教師可以借助多媒體的圖像、音頻、視頻等功能，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的、生動的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文章所描繪的場景，從而激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)精神共鳴。在教授《沁園春?雪》時，教師可以先通過多媒體展示北國雪景的壯麗圖片，讓學(xué)生直觀地感受到千里冰封、萬里雪飄的磅礴氣勢，然后播放朗誦音頻，激昂的語調(diào)、磅礴的氣勢能夠讓學(xué)生更深刻地體會到作者對祖國山河的贊美之情以及豪邁的革命情懷，從而使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解文章的內(nèi)涵，提升語感。以《敬畏自然》的教學(xué)為例，教師可以充分利用多媒體展示豐富的教學(xué)資源，如美麗的自然風(fēng)光圖片、珍稀動植物的影像資料等，讓學(xué)生感受到大自然的神奇與美麗，激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛之情。播放一些人類破壞自然導(dǎo)致生態(tài)失衡的視頻，如森林砍伐、河流污染、動物滅絕等場景，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到人類對自然的破壞行為所帶來的嚴(yán)重后果，從而引發(fā)學(xué)生對人與自然關(guān)系的深入思考，激活學(xué)生對自然的敬畏之情。在學(xué)生觀看完這些資料后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，此時學(xué)生帶著對自然的熱愛與敬畏之情去朗讀，能夠更深刻地體會到文章中作者對人類狂妄自大態(tài)度的批判以及對敬畏自然理念的倡導(dǎo)，從而更好地把握文章的情感脈絡(luò)，提升語感。教師還可以播放與課文主題相關(guān)的音樂，通過音樂的感染力來營造氛圍，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《背影》時，播放一些輕柔、抒情的音樂，如《父親》等，在音樂的烘托下，學(xué)生能夠更深刻地感受到文中父親對兒子深沉的愛，以及作者對父親的敬愛與愧疚之情，使學(xué)生在閱讀過程中更容易與文本產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)對文章的理解，進(jìn)而提升語感。通過營造閱讀氛圍，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在閱讀中更加深入地理解文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而有效地提升學(xué)生的語感水平，提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。4.6優(yōu)化布白教學(xué)，拓展學(xué)生語感體驗(yàn)布白教學(xué)是一種在教學(xué)過程中，教師通過有意預(yù)留一定的思考空間和空白，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考和感悟的教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌的模式，給予學(xué)生更多主動參與和思考的機(jī)會，讓學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，深入理解文本內(nèi)容，拓展思維，從而更好地體驗(yàn)語感。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)置布白。在講解《我的叔叔于勒》時，教師可以在文章情節(jié)的關(guān)鍵處設(shè)置布白。當(dāng)菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的人很像于勒時，教師可以暫停講解，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果此時你是菲利普夫婦，你會怎么做？”讓學(xué)生根據(jù)自己對人物性格和當(dāng)時情境的理解，去想象和推測菲利普夫婦的行為和心理。通過這樣的布白設(shè)置，學(xué)生能夠更加深入地理解菲利普夫婦自私、虛榮、冷酷的性格特點(diǎn)，感受到他們在金錢面前的丑惡嘴臉，從而更好地體會文章所表達(dá)的主題。在文章結(jié)尾處，也可以設(shè)置布白，如“假設(shè)于勒后來發(fā)達(dá)了，再次出現(xiàn)在菲利普夫婦面前，他們又會有怎樣的表現(xiàn)？”讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事。這樣的布白不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能讓學(xué)生進(jìn)一步深化對文章中人物形象和社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識，在思考和創(chuàng)作的過程中，學(xué)生對語言文字的感悟能力也得到了提升。在人物形象分析方面，教師也可以運(yùn)用布白教學(xué)。對于文中一些描寫較為含蓄的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文中細(xì)節(jié)的分析，去填補(bǔ)人物形象的空白。在《我的叔叔于勒》中，對于于勒這個人物，文章中對他的正面描寫并不多，教師可以讓學(xué)生從菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，以及文中一些關(guān)于于勒的只言片語中，去推測于勒的經(jīng)歷和性格特點(diǎn)。學(xué)生通過分析這些信息，能夠在腦海中構(gòu)建出于勒的形象，感受到他的坎坷命運(yùn)和無奈。這種通過布白讓學(xué)生自主構(gòu)建人物形象的過程，能夠讓學(xué)生更加深入地理解人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)對語言文字的敏感度，從而拓展語感體驗(yàn)。通過優(yōu)化布白教學(xué)，能夠讓學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)中更加主動地參與學(xué)習(xí)，深入思考和探究文本內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的語感體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、結(jié)論與展望5.1研究總結(jié)本研究聚焦于初中語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)這一關(guān)鍵領(lǐng)域，通過多維度、深層次的探究，揭示了語感培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的重要地位，剖析了當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了一系列切實(shí)可行的培養(yǎng)策略。語感作為語文素養(yǎng)的核心要素，是學(xué)生對語言文字敏銳的感知和領(lǐng)悟能力。它不僅在閱讀中幫助學(xué)生迅速理解文意、把握作者情感，還在寫作和口語表達(dá)中發(fā)揮著重要作用，使學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行流暢、富有感染力的表達(dá)。同時，語感的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。然而，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不樂觀。通過對教師和學(xué)生的調(diào)查以及教學(xué)案例分析發(fā)現(xiàn)，教師在語感培養(yǎng)