弦歌雅意：高中英語教師話語對(duì)學(xué)生情感的多維影響與策略建構(gòu)一、引言1.1研究背景與動(dòng)因1.1.1高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的核心語言，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，英語教學(xué)的質(zhì)量和效果備受關(guān)注。然而，目前高中英語教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。教學(xué)方法方面，部分教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，過于側(cè)重詞匯、語法的傳授以及閱讀、寫作等技能的訓(xùn)練，課堂互動(dòng)性不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如在一些課堂上，教師逐字逐句講解課文和語法，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考和參與的機(jī)會(huì)。這種枯燥單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。教材使用上也存在問題。雖然當(dāng)前的英語教材內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，與學(xué)生生活和時(shí)代要求緊密結(jié)合，但部分教師在教學(xué)中按部就班、主次不分，無法充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)；還有部分教師過度依賴課外資料和習(xí)題，忽視了教材本身的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)本末倒置。學(xué)生個(gè)體差異也給教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面存在顯著差異，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以兼顧每個(gè)學(xué)生的需求，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，這使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，逐漸失去信心。此外，高考的壓力也使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果?？荚嚱箲]、交際焦慮以及負(fù)評(píng)價(jià)焦慮等在學(xué)生中較為常見，這些焦慮情緒不僅會(huì)干擾學(xué)生的思維，還會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度。臨近考試時(shí)，許多學(xué)生容易出現(xiàn)暴躁、易怒、恐懼等情緒，擔(dān)心考試成績不理想，害怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的譏笑。1.1.2情感因素在英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵地位情感因素在高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，對(duì)學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)影響。動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠讓學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)堅(jiān)持不懈。若學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長緊密相連，他們就會(huì)更有動(dòng)力投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語。有些學(xué)生希望將來從事國際貿(mào)易相關(guān)工作，就會(huì)為了提升英語能力而努力學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，積極參加各種英語活動(dòng)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索英語知識(shí)的欲望，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中保持高度的專注和熱情。對(duì)英語電影、音樂或文學(xué)作品感興趣的學(xué)生，可能會(huì)主動(dòng)觀看英文電影、聽英文歌曲或閱讀英文原著，在輕松愉快的氛圍中提升英語聽說讀寫能力。喜歡英文歌曲的學(xué)生，會(huì)通過反復(fù)聽、唱英文歌，增強(qiáng)語感，學(xué)習(xí)新的詞匯和表達(dá)方式。自信是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中勇于表達(dá)、積極嘗試的心理基石。自信的學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，不怕犯錯(cuò)，能夠充分利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己的英語能力。相反，缺乏自信的學(xué)生可能會(huì)因害怕犯錯(cuò)而不敢開口，錯(cuò)過許多學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)。在英語口語課堂上，自信的學(xué)生能夠積極參與對(duì)話和討論，不斷提高口語表達(dá)能力，而缺乏自信的學(xué)生則往往選擇沉默，口語能力難以得到提升。焦慮是英語學(xué)習(xí)中常見的情感障礙，過度的焦慮會(huì)干擾學(xué)生的思維，影響他們的學(xué)習(xí)效果。在英語考試或口語表達(dá)時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)因過度緊張而出現(xiàn)遺忘單詞、語法錯(cuò)誤增多等問題。因此，關(guān)注和調(diào)節(jié)學(xué)生的情感因素，對(duì)于提高高中英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。1.1.3教師話語在教學(xué)中的核心角色教師話語是教學(xué)活動(dòng)中最主要的信息傳遞方式，是教師與學(xué)生之間溝通交流的橋梁，在教學(xué)中扮演著核心角色。教師主要通過語言來傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織課堂活動(dòng)以及反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師的講解能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的語言知識(shí)和文化背景。在講解英語語法時(shí)，教師運(yùn)用清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，結(jié)合具體的例句和情境，能夠讓學(xué)生更好地掌握語法規(guī)則。在介紹西方文化時(shí)，教師繪聲繪色的描述可以讓學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)對(duì)文化內(nèi)涵的理解。提問是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的重要手段。通過巧妙的提問，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們積極思考，主動(dòng)探索知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師提問文章的主旨、細(xì)節(jié)、作者的意圖等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)閱讀理解能力和批判性思維。教師的指令用于組織課堂活動(dòng)，確保教學(xué)流程的順利進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師清晰地布置任務(wù)、明確分工和時(shí)間要求，能夠讓學(xué)生高效地開展活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。反饋是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。及時(shí)、積極的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；建設(shè)性的反饋則可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師給予肯定和表揚(yáng)，能讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師耐心地指出問題，并提供改進(jìn)的建議，有助于學(xué)生不斷進(jìn)步。教師話語不僅傳遞知識(shí)信息，還承載著情感態(tài)度。教師親切、鼓勵(lì)的話語能夠營造積極的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感和歸屬感。相反，冷漠、批評(píng)的話語可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師話語對(duì)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)效果有著直接而重要的影響，研究教師話語對(duì)學(xué)生情感的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究價(jià)值與實(shí)踐意義本研究聚焦英語教師話語對(duì)高中學(xué)生情感的影響，具有多方面的重要價(jià)值和實(shí)踐意義。在理論層面，本研究有助于豐富和完善英語教育理論體系。過往的英語教學(xué)研究多側(cè)重于認(rèn)知因素，如語言知識(shí)的傳授和語言技能的訓(xùn)練，對(duì)情感因素的關(guān)注相對(duì)不足，對(duì)教師話語與學(xué)生情感之間的內(nèi)在聯(lián)系研究不夠深入。本研究將教師話語這一關(guān)鍵教學(xué)因素與學(xué)生情感緊密相連，深入探討教師話語的特征、類型如何作用于學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等情感因素，為英語教育理論的發(fā)展提供新的視角和思路，進(jìn)一步揭示語言學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，填補(bǔ)該領(lǐng)域在情感與教師話語關(guān)系研究方面的部分空白，使英語教育理論更加全面、系統(tǒng)。從實(shí)踐意義來看，本研究對(duì)高中英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，能夠助力提升教學(xué)質(zhì)量。通過揭示教師話語對(duì)學(xué)生情感的影響規(guī)律，教師可以更有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)語言，運(yùn)用積極、鼓勵(lì)性的話語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在課堂提問時(shí)，教師使用溫和、引導(dǎo)性的語言，能夠讓學(xué)生感受到被尊重和信任，從而更積極地思考和回答問題；在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用生動(dòng)、形象的語言，能將抽象的知識(shí)變得通俗易懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注教師話語還能幫助教師營造更加和諧、積極的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師用包容、鼓勵(lì)的話語給予反饋，能讓學(xué)生不怕犯錯(cuò)，敢于嘗試，逐漸建立起學(xué)習(xí)英語的自信。本研究對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要意義。促使教師更加關(guān)注自身語言表達(dá)的質(zhì)量和效果，引導(dǎo)教師不斷反思自己的教學(xué)話語，提高語言運(yùn)用的能力和技巧，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)語言的敏感度和駕馭能力。通過研究教師話語對(duì)學(xué)生情感的影響，教師能夠更好地理解學(xué)生的情感需求，提升與學(xué)生溝通和互動(dòng)的能力，從而促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和情感支持者的角色轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生而言，本研究成果有助于他們更好地理解教師話語背后的意圖，提高對(duì)教師話語的敏感度，從而更積極地回應(yīng)教師的教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。了解教師話語對(duì)情感的影響，還能幫助學(xué)生更好地管理自己的情感狀態(tài)，在面對(duì)不同類型的教師話語時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自身在英語學(xué)習(xí)中的全面成長和發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究設(shè)計(jì)與方法架構(gòu)為深入探究英語教師話語對(duì)高中學(xué)生情感的影響，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和可靠性。本研究采用課堂觀察法，深入高中英語課堂，觀察教師的教學(xué)語言使用情況，包括提問的頻率、方式、指令的清晰程度、反饋的類型等，以及學(xué)生在課堂上的情感表現(xiàn)，如參與度、積極性、表情、肢體語言等。為保證觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，制定詳細(xì)的課堂觀察量表，對(duì)教師話語的各個(gè)維度進(jìn)行量化記錄。在觀察過程中，選擇不同年級(jí)、不同教學(xué)風(fēng)格的教師的課堂，涵蓋新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等多種課型，以獲取豐富多樣的觀察數(shù)據(jù)。在新授課上，觀察教師如何運(yùn)用話語導(dǎo)入新知識(shí)、講解重難點(diǎn)；在復(fù)習(xí)課上，關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系；在練習(xí)課上，觀察教師對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的反饋話語。問卷調(diào)查法也是重要的研究方法之一。設(shè)計(jì)針對(duì)高中學(xué)生的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)教師話語的感受、教師話語對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等情感因素的影響，以及學(xué)生期望教師在語言使用上做出的改進(jìn)等方面。問卷采用李克特量表形式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行修改和完善。正式調(diào)查時(shí)，選取多所高中的不同年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，保證樣本的多樣性和代表性，涵蓋重點(diǎn)高中、普通高中的學(xué)生，以及不同性別、不同學(xué)習(xí)成績層次的學(xué)生。訪談法則用于深入了解學(xué)生和教師的真實(shí)想法和感受。選取部分具有代表性的學(xué)生和英語教師進(jìn)行面對(duì)面訪談。對(duì)于學(xué)生，詢問他們?cè)谡n堂上對(duì)教師話語的具體感受，教師的哪些話語讓他們印象深刻，對(duì)他們的情感產(chǎn)生了怎樣的影響，以及他們希望教師在教學(xué)中如何改進(jìn)語言表達(dá)。對(duì)于教師，了解他們?cè)诮虒W(xué)中使用語言的意圖、策略，對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注程度，以及他們認(rèn)為自己的話語對(duì)學(xué)生情感產(chǎn)生了哪些影響。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證訪談內(nèi)容的針對(duì)性，又給予被訪談?wù)叱浞直磉_(dá)的空間，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理和分析。本研究的對(duì)象為[具體地區(qū)]多所高中的學(xué)生和英語教師。學(xué)生涵蓋高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)，不同年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)階段和情感發(fā)展上存在差異，有助于全面了解教師話語對(duì)不同階段學(xué)生情感的影響。教師包括教齡不同、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富程度不同的教師，不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)理念、語言風(fēng)格上可能存在差異，能夠?yàn)檠芯刻峁┒嗑S度的視角。研究流程方面，首先進(jìn)行課堂觀察，在觀察過程中詳細(xì)記錄教師話語和學(xué)生情感表現(xiàn)的相關(guān)信息。同時(shí)開展問卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)教師話語影響情感的量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。在課堂觀察和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取有代表性的學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，深入挖掘背后的原因和深層次的感受。將課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)課堂觀察記錄和訪談內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性分析，從而揭示英語教師話語對(duì)高中學(xué)生情感的影響規(guī)律，得出研究結(jié)論，并提出針對(duì)性的建議。二、理論基石與文獻(xiàn)綜述2.1理論溯源與支撐本研究主要基于情感過濾假說和輸入假說等理論展開，這些理論為深入探究英語教師話語對(duì)高中學(xué)生情感的影響提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。情感過濾假說由美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）在20世紀(jì)80年代初提出，是其語言監(jiān)控理論（MonitorTheory）的重要組成部分。該假說認(rèn)為，情感因素在第二語言習(xí)得過程中起著關(guān)鍵的過濾作用。情感過濾就像一道無形的屏障，它會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入的接收和吸收。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感狀態(tài)，如具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較高的自信心和較低的焦慮水平時(shí)，情感過濾的作用較小，語言輸入能夠更順暢地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的大腦，從而促進(jìn)語言習(xí)得；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者的情感因素呈現(xiàn)消極狀態(tài)，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自信心缺失、焦慮感強(qiáng)烈時(shí)，情感過濾的作用就會(huì)增強(qiáng)，會(huì)阻礙甚至屏蔽語言輸入，對(duì)語言習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響。在英語課堂上，如果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，他們就更容易接受教師傳授的知識(shí)；而如果學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而過度焦慮，可能會(huì)在課堂上注意力不集中，難以有效吸收教師的講解內(nèi)容。輸入假說同樣是克拉申語言監(jiān)控理論的核心內(nèi)容，它主要闡述了語言輸入與語言習(xí)得之間的關(guān)系。該假說指出，學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，所接受的輸入語言必須滿足四個(gè)條件：一是可理解性輸入，即輸入的語言材料難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平，用公式表示為“i+1”（其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識(shí)水平，“+1”表示略高于現(xiàn)有水平的那部分知識(shí)）；二是輸入內(nèi)容應(yīng)有趣且密切相關(guān)，這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；三是輸入不以語法為大綱，強(qiáng)調(diào)語言的自然習(xí)得過程；四是要有足夠的輸入量，只有在大量的語言輸入基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者才能自然而然地掌握語言規(guī)則和結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中，若能運(yùn)用生動(dòng)形象、貼近學(xué)生生活的語言材料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上接受略高于自身水平的知識(shí)，就能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言習(xí)得條件。這兩個(gè)理論為本研究提供了重要的理論支撐。情感過濾假說讓我們關(guān)注到學(xué)生的情感因素在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，為研究教師話語對(duì)學(xué)生情感的影響指明了方向。教師的話語作為學(xué)生語言輸入的重要來源，其內(nèi)容、方式和情感態(tài)度都會(huì)影響學(xué)生的情感狀態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語言輸入的接受程度。輸入假說則強(qiáng)調(diào)了語言輸入的質(zhì)量和條件對(duì)語言習(xí)得的關(guān)鍵作用，這使我們認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)中應(yīng)注重話語的可理解性、趣味性和相關(guān)性，為學(xué)生提供豐富且高質(zhì)量的語言輸入，以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這兩個(gè)理論相互關(guān)聯(lián)，共同為探討英語教師話語與學(xué)生情感之間的關(guān)系提供了理論依據(jù)，有助于我們深入分析教師話語如何通過影響學(xué)生的情感因素，進(jìn)而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀剖析2.2.1國外研究進(jìn)展國外對(duì)于教師話語對(duì)學(xué)生情感影響的研究起步較早，成果頗豐。20世紀(jì)70年代，隨著第二語言習(xí)得研究的興起，教師話語作為語言輸入的重要來源，開始受到關(guān)注。學(xué)者們逐漸意識(shí)到，教師話語不僅是傳遞知識(shí)的工具，還對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)有著深遠(yuǎn)影響。在理論研究方面，一些學(xué)者從心理學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科角度進(jìn)行探索。如情感過濾假說強(qiáng)調(diào)情感因素在語言習(xí)得中的重要作用，為研究教師話語與學(xué)生情感的關(guān)系提供了理論基礎(chǔ)。研究表明，教師積極的話語反饋，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)等，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低焦慮感，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)；而消極的反饋，如批評(píng)、指責(zé)等，則可能導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，焦慮感增強(qiáng)。在實(shí)證研究方面，眾多學(xué)者通過課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等方法收集數(shù)據(jù)，對(duì)教師話語與學(xué)生情感之間的關(guān)系進(jìn)行量化分析。研究發(fā)現(xiàn)，教師話語的語速、語調(diào)、詞匯難度、提問方式等都會(huì)影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師使用簡潔明了、生動(dòng)有趣的語言，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而語速過快、詞匯過于復(fù)雜或提問過于困難，可能使學(xué)生感到困惑和壓力，產(chǎn)生焦慮情緒。然而，國外的研究也存在一定的局限性。部分研究樣本較小，缺乏代表性，難以推廣到更廣泛的教育情境中；一些研究側(cè)重于單一情感因素的探討，對(duì)多種情感因素之間的相互作用研究不足；還有研究在教師話語分析方面不夠全面深入，未能充分考慮教師話語的動(dòng)態(tài)變化和情境因素。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對(duì)教師話語對(duì)學(xué)生情感影響的研究起步相對(duì)較晚，但近年來發(fā)展迅速，研究成果不斷涌現(xiàn)。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國教育實(shí)際情況，進(jìn)行本土化研究。一些學(xué)者深入探討了教師話語的語用特征、功能以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的影響機(jī)制，提出了一些具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和理論模型。在實(shí)證研究方面，國內(nèi)研究涵蓋了不同教育階段和學(xué)科領(lǐng)域。在英語教學(xué)領(lǐng)域，眾多研究聚焦于教師課堂提問、反饋話語、講解話語等對(duì)學(xué)生情感的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師富有啟發(fā)性的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度；積極的反饋話語能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極的反饋話語則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)前國內(nèi)研究的熱點(diǎn)主要集中在教師話語的有效性、教師話語與學(xué)生情感的關(guān)系模型構(gòu)建以及如何通過優(yōu)化教師話語來提升學(xué)生的積極情感等方面。在教師話語有效性研究中，學(xué)者們關(guān)注教師話語如何更好地傳遞知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的理解和應(yīng)用；在關(guān)系模型構(gòu)建方面，嘗試建立綜合考慮多種因素的模型，以更全面地揭示教師話語與學(xué)生情感之間的復(fù)雜關(guān)系；在優(yōu)化教師話語方面，探討具體的策略和方法，如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言風(fēng)格、增加互動(dòng)性等。盡管國內(nèi)研究取得了一定的成果，但仍存在一些有待深入的方向。對(duì)教師話語的微觀層面分析不夠細(xì)致，如對(duì)教師話語中的語用標(biāo)記、話語標(biāo)記等研究較少；研究方法的多樣性和科學(xué)性還有待提高，部分研究過于依賴單一的研究方法，缺乏多種方法的綜合運(yùn)用；針對(duì)不同教學(xué)情境和學(xué)生群體的個(gè)性化研究不足，難以滿足多樣化的教學(xué)需求。三、高中學(xué)生情感特質(zhì)與英語教學(xué)情境3.1高中學(xué)生情感發(fā)展的獨(dú)特風(fēng)貌高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的情感發(fā)展呈現(xiàn)出豐富性、波動(dòng)性和自我意識(shí)增強(qiáng)等獨(dú)特風(fēng)貌，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。高中學(xué)生的情感世界極為豐富，他們不僅對(duì)學(xué)習(xí)、友誼、家庭等方面有著深刻的情感體驗(yàn)，還開始關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、文化藝術(shù)、人生理想等更廣泛的領(lǐng)域。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)英語國家的文化、文學(xué)作品、流行音樂等感興趣，而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。一些學(xué)生被英美文學(xué)中的經(jīng)典作品所吸引，像《簡?愛》《傲慢與偏見》等，他們渴望通過學(xué)習(xí)英語去深入理解這些作品的內(nèi)涵，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情。情感的波動(dòng)性也是高中生的顯著特點(diǎn)。他們的情緒容易受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)成績的起伏、同學(xué)關(guān)系的變化、家庭氛圍的好壞等。在英語學(xué)習(xí)中，一次考試成績的不理想可能會(huì)讓學(xué)生陷入沮喪、失落的情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性；而一次成功的英語演講或?qū)懽鞅荣惈@獎(jiǎng)，則可能使他們信心大增，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情。在英語考試中，學(xué)生如果成績優(yōu)異，得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕，就會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)；反之，如果成績不佳，受到批評(píng)，可能會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。高中生的自我意識(shí)在這一階段迅速發(fā)展，他們更加關(guān)注自己在他人眼中的形象，渴望得到他人的認(rèn)可和尊重。在英語課堂上，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和反饋極為敏感，教師的一句表揚(yáng)可能會(huì)讓他們備受鼓舞，而一次不當(dāng)?shù)呐u(píng)則可能傷害他們的自尊心，使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中變得退縮、消極。如果教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答給予積極的肯定和鼓勵(lì)，如“Youranswerisverycreative.Welldone!”，學(xué)生會(huì)感到自己的努力和能力得到了認(rèn)可，從而更有勇氣在課堂上發(fā)言和參與活動(dòng)；相反，如果教師直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而不給予任何鼓勵(lì)，如“Youarecompletelywrong.Thinkagain.”，可能會(huì)讓學(xué)生感到尷尬和受挫，降低他們參與課堂的積極性。高中生開始有較強(qiáng)的自主意識(shí)，希望在學(xué)習(xí)中有更多的自主選擇和決策權(quán)。在英語學(xué)習(xí)中，他們可能更傾向于根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。一些喜歡閱讀的學(xué)生可能會(huì)選擇閱讀英文原著來提高英語水平，而對(duì)聽力感興趣的學(xué)生則會(huì)通過聽英語廣播、看英語電影等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種自主意識(shí)如果得到滿足，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性；反之，如果教師過度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)要求和方法，忽視學(xué)生的自主需求，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果。3.2高中英語教學(xué)中教師話語的生態(tài)環(huán)境3.2.1教師話語的類型全景在高中英語教學(xué)中，教師話語類型豐富多樣，不同類型的話語在教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。問候語是教師開啟課堂交流的常用方式，它雖簡短，卻能營造輕松、親切的課堂氛圍，拉近師生之間的距離。在每節(jié)英語課開始時(shí)，教師微笑著對(duì)學(xué)生說“Goodmorning,everyone!Howareyoutoday?”，這種簡單的問候能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，迅速將注意力集中到課堂上，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。提問是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)課堂互動(dòng)的重要手段，包括展示性提問和參閱性提問。展示性提問通常有明確的答案，主要用于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，如“Whatisthepasttenseoftheverb‘go’?”，這類問題可以幫助教師快速了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。參閱性提問則沒有固定答案，旨在激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力和批判性思維，比如“Whatdoyouthinkofthemaincharacterinthestory?”，學(xué)生需要結(jié)合自己的理解和思考來回答，有助于拓展思維，提高語言表達(dá)能力。反饋話語是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的回應(yīng)，包括肯定反饋和否定反饋?？隙ǚ答伻纭癊xcellent!Youranswerisverycreative.”，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；否定反饋如“Youranswerisnotquiteright.Let’sthinkaboutitagain.”，如果運(yùn)用得當(dāng)，也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考和改進(jìn)。講解話語是教師傳授知識(shí)的主要方式，教師需要運(yùn)用清晰、準(zhǔn)確、簡潔的語言，將復(fù)雜的英語知識(shí)，如語法規(guī)則、詞匯用法、文化背景等，深入淺出地講解給學(xué)生。在講解定語從句時(shí)，教師通過舉例、對(duì)比等方式，詳細(xì)闡述定語從句的結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)詞的用法等，幫助學(xué)生理解和掌握這一語法知識(shí)。指令話語用于組織課堂活動(dòng)，確保教學(xué)流程的順利進(jìn)行。教師會(huì)說“Now,let’sworkinpairsanddiscussthefollowingquestions.”或“Pleaseturntopage20andreadthepassagesilently.”，明確的指令能讓學(xué)生清楚了解自己的任務(wù)和要求，提高課堂活動(dòng)的效率。3.2.2教師話語的功能剖析教師話語在高中英語教學(xué)中具有多種重要功能，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。傳授知識(shí)是教師話語的基本功能。教師通過講解、舉例、解釋等方式，將英語的詞匯、語法、語音、語用等知識(shí)傳遞給學(xué)生。在詞匯教學(xué)中，教師不僅講解單詞的發(fā)音、拼寫和詞義，還會(huì)介紹單詞的用法、搭配和近義詞、反義詞等，幫助學(xué)生全面掌握詞匯。在講解語法知識(shí)時(shí)，教師會(huì)結(jié)合具體的例句，詳細(xì)分析語法規(guī)則的運(yùn)用，使學(xué)生能夠理解和運(yùn)用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。組織教學(xué)功能體現(xiàn)在教師通過話語安排教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)課堂活動(dòng)、維持課堂秩序。教師會(huì)用“First,let’sreviewwhatwelearnedlastclass.”來導(dǎo)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，然后通過“Next,wewillstartanewlesson.Lookatthescreenandlet’swatchashortvideo.”引入新的教學(xué)內(nèi)容。在小組討論活動(dòng)中，教師會(huì)明確規(guī)定討論的時(shí)間、話題和要求，如“Youhave10minutestodiscusstheadvantagesanddisadvantagesofonlinelearning.Eachgroupshouldchoosearepresentativetoreporttheresultslater.”，確?；顒?dòng)有序進(jìn)行。激發(fā)情感功能至關(guān)重要。教師積極、鼓勵(lì)的話語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，營造積極的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言時(shí)，教師給予肯定和表揚(yáng)，如“Welldone!Youropinionisveryunique.Keepitup.”，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而更有動(dòng)力參與課堂學(xué)習(xí)。相反，教師批評(píng)、指責(zé)的話語可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果。教師話語還具有示范功能。在英語教學(xué)中，教師的語音、語調(diào)、詞匯運(yùn)用、語法表達(dá)等都為學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)的范例。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)，還會(huì)不自覺地模仿教師的語言表達(dá)方式。因此，教師要注意自身語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師在朗讀英語課文時(shí)，要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，富有感情地朗讀，讓學(xué)生在聽的過程中感受英語語言的魅力，同時(shí)學(xué)習(xí)正確的發(fā)音和語調(diào)。四、教師話語對(duì)學(xué)生情感的雙重影響4.1積極話語的賦能效應(yīng)4.1.1點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)積極的教師話語能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師充滿激情和感染力的話語，能讓英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。在講解英語課文時(shí)，教師若能以生動(dòng)的語言描繪課文中的場(chǎng)景和人物，將學(xué)生帶入到英語的世界中，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在講解關(guān)于英國文化的課文時(shí)，教師可以這樣開場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們將踏上一段奇妙的英國之旅，去領(lǐng)略那里獨(dú)特的風(fēng)土人情，感受英式下午茶的優(yōu)雅，探索神秘的城堡和古老的教堂。讓我們一起走進(jìn)這篇課文，去發(fā)現(xiàn)其中的精彩吧！”這樣富有激情的話語，能迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)去閱讀和理解課文。教師的鼓勵(lì)性話語也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時(shí)，教師及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，如“YouhavemadegreatprogressinyourEnglishwriting.Yoursentencesaremorefluentandyourideasarewell-organized.Keepitup!”，能讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更有動(dòng)力繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。教師還可以通過講述一些成功人士學(xué)習(xí)英語的勵(lì)志故事，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。介紹馬云通過努力學(xué)習(xí)英語，最終在國際商業(yè)舞臺(tái)上取得巨大成功的故事，讓學(xué)生明白學(xué)好英語對(duì)未來發(fā)展的重要性，從而激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)英語的決心。4.1.2舒緩焦慮情緒，營造樂學(xué)氛圍積極的教師話語在舒緩學(xué)生焦慮情緒、營造輕松樂學(xué)的課堂氛圍方面發(fā)揮著重要作用。高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，由于課程難度增加、考試壓力增大等原因，容易產(chǎn)生焦慮情緒。教師溫和、耐心的話語能夠緩解學(xué)生的緊張和不安。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師若能以包容的態(tài)度說：“Itdoesn'tmatter.Makingmistakesisapartoflearning.Let'sthinkaboutwheretheproblemisandhowwecancorrectittogether.”，而不是批評(píng)指責(zé)，能讓學(xué)生感受到教師的理解和支持，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。教師還可以通過幽默風(fēng)趣的話語活躍課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。在講解英語語法時(shí)，教師可以適當(dāng)穿插一些有趣的例子或笑話，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在講解虛擬語氣時(shí)，教師可以說：“IfIwereabird,Iwouldflytothemoon.同學(xué)們看，要是我真變成小鳥了，那可就太神奇啦！不過這就是虛擬語氣，用來表達(dá)與事實(shí)相反的假設(shè)。”這樣幽默的講解方式，既能讓學(xué)生更好地理解語法知識(shí)，又能讓課堂氛圍變得輕松活潑，使學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)英語，減少焦慮情緒的產(chǎn)生。4.1.3增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，鑄就成長信念積極的教師話語是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、鑄就成長信念的有力武器。教師對(duì)學(xué)生的信任和肯定，能夠讓學(xué)生相信自己的能力，從而在英語學(xué)習(xí)中更加自信地表達(dá)和嘗試。教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生說“Ibelieveyoucandoit.YouhavethepotentialtomasterEnglishwell.”，能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生在英語口語表達(dá)中表現(xiàn)出進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)：“Yourpronunciationismuchbetternow.YouarebecomingmoreandmoreconfidentinspeakingEnglish.I'mproudofyou.”，學(xué)生聽到這樣的話語，會(huì)受到極大的鼓舞，更加積極地參與口語練習(xí)，進(jìn)一步提升自己的口語能力。教師還可以通過個(gè)性化的評(píng)價(jià)話語，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特價(jià)值，從而增強(qiáng)自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，教師可以說：“Althoughyoumayfindsomeknowledgeabitdifficultatpresent,yourhard-workingattitudeisreallyadmirable.Icanseeyourefforts,andI'msureyouwillmakegreaterprogressinthefuture.”這種針對(duì)性的鼓勵(lì)，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和認(rèn)可，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，逐漸建立起學(xué)習(xí)英語的自信，在成長的道路上堅(jiān)定信念，不斷進(jìn)步。4.2消極話語的阻滯影響4.2.1澆滅學(xué)習(xí)熱情，削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)消極的教師話語猶如一盆冷水，會(huì)無情地澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，嚴(yán)重削弱他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師頻繁使用批評(píng)、指責(zé)的話語時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生挫敗感和自我懷疑。在英語寫作課上，教師如果只是一味地指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，如“Yourwritingisfullofgrammarmistakes.Thestructureisalsoamess.It'sreallydisappointing.”，而不給予任何建設(shè)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)覺得自己的努力沒有得到認(rèn)可，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒，失去繼續(xù)努力提高寫作能力的動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的質(zhì)疑和貶低也會(huì)打擊學(xué)生的積極性。若教師總是說“Idon'tthinkyouhavetheabilitytomasterthisdifficultgrammarpoint.Youarejustwastingyourtime.”，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，認(rèn)為自己確實(shí)無法學(xué)好英語，從而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之下降，最終可能導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上逐漸失去動(dòng)力，放棄努力。4.2.2加劇焦慮情緒，壓抑課堂氛圍消極的教師話語是加劇學(xué)生焦慮情緒、壓抑課堂氛圍的重要因素。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生本身就面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力，心理較為脆弱。如果教師在課堂上使用嚴(yán)厲、生硬的話語，會(huì)讓學(xué)生感到緊張和不安。在英語聽力訓(xùn)練時(shí)，教師若因?qū)W生沒有聽懂內(nèi)容而嚴(yán)厲斥責(zé)：“這么簡單的聽力材料都聽不懂，你們平時(shí)到底有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)？”，學(xué)生會(huì)在這種高壓環(huán)境下變得更加焦慮，在后續(xù)的聽力練習(xí)中可能會(huì)因?yàn)檫^度緊張而無法集中注意力，導(dǎo)致聽力效果更差。教師不合理的要求和過高的期望，通過消極話語傳達(dá)給學(xué)生，也會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。例如，教師要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)背誦大量的英語單詞和課文，并且用強(qiáng)硬的語氣說“Ifyoucan'trecitethembytomorrow,youwillbepunished.”，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心無法完成任務(wù)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮情緒。這種焦慮情緒會(huì)在課堂上蔓延，使得整個(gè)課堂氛圍變得壓抑沉悶，學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)言，參與課堂活動(dòng)的積極性也會(huì)大大降低，影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。4.2.3打擊學(xué)習(xí)自信，引發(fā)自我懷疑消極的教師話語對(duì)學(xué)生的自信心有著極大的打擊作用，容易引發(fā)學(xué)生的自我懷疑，進(jìn)而阻礙他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。當(dāng)教師在課堂上頻繁否定學(xué)生的回答和表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的自尊心會(huì)受到傷害，自信心也會(huì)逐漸喪失。在英語口語課上，學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但教師卻立刻指出：“Yourpronunciationisterrible.Andyourexpressionisalsoveryawkward.Youreallyneedtoimprovealot.”，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到尷尬和沮喪，以后可能會(huì)因?yàn)楹ε略俅伪慌u(píng)而不敢開口說英語，對(duì)自己的口語能力產(chǎn)生嚴(yán)重的自我懷疑，失去學(xué)習(xí)英語的自信。教師拿學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)谋容^，也會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成傷害。比如教師說“Whycan'tyoubelikeyourclassmateTom?Healwaysanswersquestionscorrectly,butyoualwaysmakemistakes.”，這種比較會(huì)讓學(xué)生覺得自己處處不如別人，從而產(chǎn)生自卑心理，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值，在英語學(xué)習(xí)中變得退縮、消極，無法充分發(fā)揮自己的潛力，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展。五、影響教師話語作用發(fā)揮的潛在因素5.1教師個(gè)體的素養(yǎng)差異教師個(gè)體的素養(yǎng)差異是影響教師話語作用發(fā)揮的關(guān)鍵潛在因素，涵蓋語言能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念等多個(gè)重要方面。語言能力作為教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)教師話語有著至關(guān)重要的影響。具備出色語言表達(dá)能力的教師，能夠運(yùn)用清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)且富有感染力的語言進(jìn)行授課。在講解英語語法時(shí)，他們可以將抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為通俗易懂的例子，使學(xué)生輕松理解。比如在講解虛擬語氣時(shí)，教師會(huì)說：“IfIwereabird,Iwouldflytothemoon.大家看，這里用were而不是was，是因?yàn)檫@是與現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè)，表達(dá)一種虛擬的情況。就好像我們?cè)谙胂笠粋€(gè)不可能馬上實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景?！边@樣形象的講解，讓學(xué)生更容易掌握虛擬語氣的用法。這類教師還善于運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整話語風(fēng)格，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講述英語國家的文化習(xí)俗時(shí)，教師運(yùn)用豐富的詞匯和生動(dòng)的描述，仿佛將學(xué)生帶入了當(dāng)?shù)氐纳顖?chǎng)景，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿期待。而語言能力不足的教師，在表達(dá)上可能會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、邏輯混亂的情況，這不僅會(huì)影響知識(shí)的有效傳遞，還會(huì)使學(xué)生感到困惑，降低學(xué)習(xí)的積極性。如果教師在講解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，無法組織好語言，東一句西一句，學(xué)生就難以跟上教師的思路，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)變得模糊不清。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度也會(huì)對(duì)教師話語產(chǎn)生顯著影響。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在話語表達(dá)上做到有的放矢。他們深知在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，需要放慢語速，加重語氣，重復(fù)強(qiáng)調(diào)，以確保學(xué)生能夠理解和掌握。在講解英語閱讀理解技巧時(shí)，教師會(huì)著重強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)們，在做閱讀理解時(shí)，一定要先看題目，帶著問題去文中找答案。而且要注意關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞往往是解題的關(guān)鍵。比如題目中問‘文章的主旨是什么’，那我們就要重點(diǎn)關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾，那里通常會(huì)點(diǎn)明主旨?！蓖瑫r(shí)，他們善于根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整話語內(nèi)容和方式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，他們會(huì)馬上更換講解方式，用更簡單、直觀的例子進(jìn)行說明。在講解定語從句時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解有困難，教師會(huì)再舉幾個(gè)不同類型的例子，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還能夠運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)案例和故事，豐富教學(xué)話語的內(nèi)容，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們會(huì)分享一些英語國家的有趣故事，或者自己在學(xué)習(xí)英語過程中的經(jīng)歷，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。相比之下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師在教學(xué)中可能會(huì)顯得比較刻板，話語缺乏靈活性，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。他們可能會(huì)按照事先準(zhǔn)備好的教案，一成不變地進(jìn)行講解，不管學(xué)生是否理解，都繼續(xù)往下講，這樣就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育理念對(duì)教師話語的影響同樣不可忽視。秉持以學(xué)生為中心教育理念的教師，在課堂上會(huì)更加注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，話語中充滿對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)。他們鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，會(huì)經(jīng)常說：“Whatdoyouthinkaboutthis?Shareyourideaswithus.”當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，即使答案不完全正確，他們也會(huì)給予肯定和引導(dǎo)，如“Yourideaisveryinteresting.Althoughtherearesomesmallproblems,let'sthinkabouthowtomakeitbettertogether.”這種積極的話語能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在小組討論活動(dòng)中，教師會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言，尊重每個(gè)學(xué)生的意見，營造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍。而受傳統(tǒng)教育理念影響，過于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的教師，在話語表達(dá)上可能會(huì)比較強(qiáng)硬，缺乏與學(xué)生的平等溝通，這會(huì)使學(xué)生在課堂上感到壓抑，不敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法，限制學(xué)生的思維發(fā)展。如果教師總是以命令的口吻要求學(xué)生做這做那，如“Youmustdoitthisway.Thereisnootherchoice.”，學(xué)生就會(huì)覺得自己的想法不被重視，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。5.2學(xué)生個(gè)體的特質(zhì)不同學(xué)生個(gè)體特質(zhì)的差異是影響教師話語作用發(fā)揮的重要潛在因素，其中學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)等方面的差異，對(duì)教師話語的接受程度有著顯著影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異使得學(xué)生對(duì)教師話語的需求和反應(yīng)各不相同。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，他們更傾向于通過閱讀、觀看PPT或板書等方式來學(xué)習(xí)。對(duì)于這類學(xué)生，教師在話語表達(dá)中可以多運(yùn)用形象生動(dòng)的描述，結(jié)合具體的圖片、圖表等進(jìn)行講解。在講解英語單詞時(shí)，教師可以展示相關(guān)的圖片，同時(shí)用生動(dòng)的語言描述單詞所代表的事物或場(chǎng)景，如講解“butterfly”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以說：“同學(xué)們，看這張圖片，這只蝴蝶有著五彩斑斕的翅膀，它的翅膀像兩片美麗的花瓣，在花叢中翩翩起舞?！边@樣的話語能夠幫助視覺型學(xué)生更好地理解和記憶單詞。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更擅長通過聽來學(xué)習(xí)，他們對(duì)教師的語音、語調(diào)、語速等比較敏感。教師在教學(xué)中可以多運(yùn)用音頻資料，如英語原聲錄音、英語歌曲等，同時(shí)注意自己的語音語調(diào)，使講解富有節(jié)奏感和韻律感。在講解英語課文時(shí)，教師可以先播放課文的音頻，讓學(xué)生聽幾遍，然后再進(jìn)行講解，講解過程中可以模仿音頻中的語音語調(diào)，讓學(xué)生更好地感受英語語言的魅力。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動(dòng)來學(xué)習(xí)，他們難以長時(shí)間保持安靜的坐姿。對(duì)于這類學(xué)生，教師可以安排一些小組討論、角色扮演、課堂游戲等活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)英語。在講解英語對(duì)話時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，通過實(shí)際的對(duì)話交流來理解和運(yùn)用語言知識(shí)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)也會(huì)影響他們對(duì)教師話語的接受程度。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，理解能力和語言運(yùn)用能力較強(qiáng)，他們對(duì)教師話語的理解速度較快，能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。教師在與他們交流時(shí)，可以使用較為復(fù)雜、深入的語言，拓展教學(xué)內(nèi)容，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在講解英語語法時(shí)，可以引入一些高級(jí)的語法知識(shí)和用法，如虛擬語氣的特殊用法、定語從句的復(fù)雜結(jié)構(gòu)等，并用英語進(jìn)行講解和討論，鍛煉他們的英語思維能力。而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能在詞匯量、語法知識(shí)、聽力理解等方面存在不足，對(duì)教師話語的理解可能會(huì)比較困難。教師在教學(xué)中需要使用簡單、易懂的語言，放慢語速，重復(fù)重點(diǎn)內(nèi)容，給予他們更多的解釋和指導(dǎo)。在講解單詞時(shí)，要詳細(xì)講解單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法，多舉一些簡單的例句幫助他們理解；在講解語法時(shí)，可以從最基本的語法規(guī)則開始，逐步深入，用簡單明了的方式進(jìn)行講解。性格特點(diǎn)同樣對(duì)學(xué)生接受教師話語有著重要影響。性格開朗、外向的學(xué)生，樂于表達(dá)自己的想法，積極參與課堂互動(dòng)，對(duì)教師的提問和引導(dǎo)能夠迅速做出回應(yīng)。教師可以與他們進(jìn)行更多的交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂討論中，教師可以引導(dǎo)他們帶頭發(fā)言，帶動(dòng)課堂氣氛，如“Tom，你總是有很多獨(dú)特的想法，這次你來談?wù)勀愕目捶ò伞！倍愿駜?nèi)向、靦腆的學(xué)生，可能比較膽小，害怕在課堂上犯錯(cuò)或被批評(píng)，不太敢主動(dòng)發(fā)言。教師需要給予他們更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，用溫和、親切的話語引導(dǎo)他們參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)這類學(xué)生主動(dòng)發(fā)言時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，如“很好，Mary，你說得非常棒！雖然聲音有點(diǎn)小，但你的觀點(diǎn)很有價(jià)值，下次再大聲一點(diǎn)就更好了?！睂?duì)于性格倔強(qiáng)、固執(zhí)的學(xué)生，他們可能對(duì)自己的想法比較堅(jiān)持，不太容易接受教師的觀點(diǎn)。教師在與他們交流時(shí)，要尊重他們的想法，用理性、客觀的話語引導(dǎo)他們思考，通過擺事實(shí)、講道理的方式，讓他們逐漸接受正確的觀點(diǎn)。5.3教學(xué)環(huán)境的多元因素教學(xué)環(huán)境包含課堂氛圍、教學(xué)資源、師生關(guān)系等多個(gè)方面，這些因素相互交織，共同對(duì)教師話語的效果產(chǎn)生重要影響。課堂氛圍對(duì)教師話語的作用發(fā)揮起著關(guān)鍵作用。積極活躍的課堂氛圍能夠?yàn)榻處熢捳Z營造良好的傳播環(huán)境，使學(xué)生更易于接受和回應(yīng)教師的話語。在這樣的氛圍中，學(xué)生心情放松，思維活躍，能夠積極參與課堂互動(dòng)，與教師形成良好的交流。在英語閱讀課上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對(duì)文章的理解和感悟。學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，教師適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這種互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氛圍使得教師的話語能夠得到學(xué)生的充分關(guān)注和積極回應(yīng)，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。而沉悶壓抑的課堂氛圍則會(huì)阻礙教師話語的傳遞和理解。在過于嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍中，學(xué)生可能會(huì)感到拘謹(jǐn)和壓抑，不敢表達(dá)自己的想法，對(duì)教師的話語也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)課堂上，教師采用滿堂灌的方式，一味地講解語法規(guī)則，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶。這種情況下，即使教師的講解很清晰，學(xué)生也可能因?yàn)槿狈εd趣和參與度，難以真正理解和掌握語法知識(shí)。教學(xué)資源的豐富程度和利用情況也會(huì)影響教師話語的效果。豐富多樣的教學(xué)資源，如多媒體課件、英語原聲視頻、英文原著、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，能夠?yàn)榻處熢捳Z提供更豐富的素材和更生動(dòng)的呈現(xiàn)方式。教師可以結(jié)合教學(xué)資源，運(yùn)用形象生動(dòng)的話語，將抽象的英語知識(shí)變得具體可感。在講解英語國家的文化習(xí)俗時(shí)，教師播放相關(guān)的視頻資料，同時(shí)用生動(dòng)的語言進(jìn)行講解，使學(xué)生仿佛身臨其境，更好地理解和感受英語國家的文化。而教學(xué)資源匱乏時(shí)，教師的話語可能會(huì)顯得單調(diào)乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。如果教師在教學(xué)中只能依靠教材和黑板，缺乏多媒體等輔助教學(xué)資源，在講解英語詞匯時(shí)，無法通過圖片、音頻等方式讓學(xué)生直觀地感受單詞的含義和用法，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶就會(huì)比較困難。師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的重要因素，對(duì)教師話語效果有著直接影響。和諧融洽的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重，使他們更愿意傾聽教師的話語，積極響應(yīng)教師的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生與教師建立起良好的情感聯(lián)系時(shí)，他們會(huì)更關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)也會(huì)更加重視。在英語課堂上，教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，會(huì)更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)教師的話語也會(huì)給予積極的回應(yīng)。相反，緊張對(duì)立的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)教師的話語充耳不聞。如果教師在教學(xué)中過于嚴(yán)厲，經(jīng)常批評(píng)指責(zé)學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生反感和畏懼心理，在課堂上表現(xiàn)出消極態(tài)度，不愿意聽從教師的教導(dǎo)，教師的話語也就難以發(fā)揮作用。六、優(yōu)化教師話語，培育積極情感的策略6.1提升教師話語素養(yǎng)的進(jìn)階路徑提升教師話語素養(yǎng)是優(yōu)化教師話語、培育學(xué)生積極情感的基礎(chǔ)，需要從多個(gè)方面入手，構(gòu)建進(jìn)階路徑。在語言能力提升方面，教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大詞匯量，熟練掌握詞匯的用法、搭配和語義變化，能夠根據(jù)教學(xué)情境準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。通過閱讀英文原著、學(xué)術(shù)論文、英文報(bào)刊等，積累豐富的詞匯，如在閱讀《簡?愛》等經(jīng)典英文原著時(shí)，學(xué)習(xí)其中優(yōu)美的詞匯和表達(dá)方式；關(guān)注英語語言的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新詞匯庫，使自己的語言表達(dá)與時(shí)俱進(jìn)。教師還需提升語法運(yùn)用能力，確保教學(xué)話語的語法準(zhǔn)確性。深入學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)，不僅要掌握基本的語法規(guī)則，還要了解語法在實(shí)際運(yùn)用中的各種變化和特殊情況。在講解英語語法時(shí)，教師自身要能夠準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用語法進(jìn)行示例和講解，避免出現(xiàn)語法錯(cuò)誤誤導(dǎo)學(xué)生。加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練，提高口語的流利度和自然度。教師可以通過參加英語口語交流活動(dòng)、與外教交流、模仿英語原聲材料等方式，鍛煉口語表達(dá)能力，使自己在課堂上能夠自如地與學(xué)生進(jìn)行英語交流，為學(xué)生提供良好的口語示范。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等。在情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言情境，如模擬英語國家的購物場(chǎng)景、餐廳點(diǎn)餐場(chǎng)景等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，使教師話語更具實(shí)用性和趣味性。在教授英語購物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演顧客和店員，在模擬的購物環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話，教師在一旁給予指導(dǎo)和幫助。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法則要求教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作完成，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師運(yùn)用引導(dǎo)性的話語，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)法中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、討論，運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享和情感交流。教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線教學(xué)平臺(tái)等，豐富教學(xué)話語的呈現(xiàn)形式。通過播放英語原聲視頻、展示圖片、使用互動(dòng)式教學(xué)軟件等，使教學(xué)話語更加生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。在教育理念更新方面，教師要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用個(gè)性化的話語進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給予具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并使用激勵(lì)性的話語鼓勵(lì)他們不斷超越自我；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師則要給予更多的關(guān)心和耐心，用溫和、鼓勵(lì)的話語幫助他們克服困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用引導(dǎo)性的話語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，如指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)資源、反思學(xué)習(xí)過程等。教師可以說：“同學(xué)們，制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果非常重要。大家可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定每周的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)等。”同時(shí)，教師要不斷關(guān)注教育領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，積極參加教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷更新自己的教育理念，使自己的話語更符合現(xiàn)代教育的要求。6.2契合學(xué)生情感需求的話語策略教師需根據(jù)學(xué)生的情感需求，靈活調(diào)整話語策略，以滿足學(xué)生的情感需求，促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，運(yùn)用個(gè)性化的話語與學(xué)生交流。對(duì)于性格開朗、積極主動(dòng)的學(xué)生，教師可以采用較為直接、簡潔的話語進(jìn)行溝通，給予他們更多的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的潛力。當(dāng)這類學(xué)生在課堂上積極發(fā)言時(shí)，教師可以說：“你的觀點(diǎn)很有深度，再深入探討一下這個(gè)問題，相信你能有更精彩的發(fā)現(xiàn)?！倍鴮?duì)于性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生，教師則要用溫和、鼓勵(lì)的話語，引導(dǎo)他們參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)回答問題時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，如“你回答得非常好，雖然聲音有點(diǎn)小，但老師能感受到你的努力和認(rèn)真。下次再大聲一點(diǎn)就更棒了，老師相信你可以做到?！睂?duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以使用具有激勵(lì)性和拓展性的話語，鼓勵(lì)他們追求更高的目標(biāo)，如“你在英語學(xué)習(xí)上已經(jīng)取得了很不錯(cuò)的成績，但我相信你還有更大的提升空間。挑戰(zhàn)一下這道更有難度的題目，展現(xiàn)你的實(shí)力?！睂?duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予更多的耐心和支持，用理解和鼓勵(lì)的話語幫助他們克服困難，如“我知道這部分知識(shí)對(duì)你來說可能有點(diǎn)難，但只要你堅(jiān)持努力，一定會(huì)慢慢掌握的。有什么問題隨時(shí)問老師，我們一起解決?！苯處熯€應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒變化，及時(shí)調(diào)整話語內(nèi)容和方式。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折，情緒低落時(shí)，教師要用安慰和鼓勵(lì)的話語給予支持。在學(xué)生英語考試成績不理想時(shí)，教師可以說：“一次考試成績并不能代表什么，它只是幫助我們發(fā)現(xiàn)問題的工具。你在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很努力，老師都看在眼里。我們一起分析一下這次考試的錯(cuò)題，找到問題所在，下次一定會(huì)取得進(jìn)步的。”當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，教師要運(yùn)用通俗易懂、生動(dòng)形象的話語進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解。在講解英語虛擬語氣時(shí)，如果學(xué)生難以理解，教師可以舉例說：“假如我有一雙翅膀，我就能飛到月球上去。這就是虛擬語氣，表達(dá)一種與事實(shí)不符的假設(shè)，就像我們?cè)谧鲆粓?chǎng)有趣的想象游戲。”教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的話語策略。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)有趣、富有懸念的話語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在講解英語課文前，教師可以說：“今天我們將走進(jìn)一個(gè)神秘的故事，故事里有充滿冒險(xiǎn)精神的主人公，還有意想不到的情節(jié)轉(zhuǎn)折。讓我們一起去探索吧！”在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和發(fā)言，營造活躍的課堂氛圍。在小組討論時(shí)，教師可以說：“大家積極發(fā)表自己的看法，每個(gè)人的觀點(diǎn)都很重要，說不定你的想法能給小組帶來新的思路?！痹谡n堂總結(jié)時(shí)，教師要用簡潔明了、概括性強(qiáng)的話語，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，加深理解。教師可以說：“今天我們學(xué)習(xí)了關(guān)于英語時(shí)態(tài)的知識(shí)，重點(diǎn)掌握了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。大家在課后要多做練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。”6.3營造積極話語環(huán)境的行動(dòng)指南營造積極的話語環(huán)境是優(yōu)化教師話語、培育學(xué)生積極情感的重要舉措，需要教師從多個(gè)方面努力，遵循以下行動(dòng)指南。教師要著力營造積極活躍的課堂氛圍。在課堂上，教師可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的話語調(diào)節(jié)氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒。在講解英語語法時(shí)，教師可以講一個(gè)與語法相關(guān)的小笑話，如：“為什么過去時(shí)態(tài)的動(dòng)詞總是很傷心？因?yàn)樗鼈兓夭蝗ガF(xiàn)在啦！”這樣的幽默話語能讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語法知識(shí)。教師還可以通過組織多樣化的課堂活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、英語游戲等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓課堂充滿活力。在小組競(jìng)賽中，教師可以設(shè)置一些有趣的英語問題，如猜英語單詞、翻譯英語句子等，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍回答，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。建立和諧融洽的師生關(guān)系是營造積極話語環(huán)境的關(guān)鍵。教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注他們的情感需求，用平等、關(guān)愛的話語與學(xué)生交流。在課堂上，教師要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，即使學(xué)生的觀點(diǎn)不完全正確，也不要急于否定，而是要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如“你的想法很有創(chuàng)意，雖然還有一些需要完善的地方，但已經(jīng)給了我們很多啟發(fā)，我們一起再探討一下?！闭n后，教師可以主動(dòng)與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，關(guān)心他們的困惑和煩惱，用溫暖的話語給予支持和幫助。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)，教師可以說：“老師知道你現(xiàn)在遇到了一些麻