2025年中小學(xué)教師高級職稱專業(yè)水平能力試題庫及參考答案一、教育理論與政策法規(guī)（共5題）1.簡答題：簡述2022年版義務(wù)教育課程方案中"核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計"的基本要求。參考答案：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需遵循以下要求：（1）體現(xiàn)三維目標(biāo)整合性，將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀融入核心素養(yǎng)培育；（2）突出學(xué)段進(jìn)階性，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)定可操作、可測評的具體目標(biāo)；（3）強(qiáng)調(diào)情境關(guān)聯(lián)性，目標(biāo)需與真實生活情境、學(xué)科大概念建立聯(lián)系；（4）注重跨學(xué)科融合，關(guān)注不同學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展；（5）明確可觀測性，使用具體行為動詞描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)表現(xiàn)。例如小學(xué)科學(xué)"物質(zhì)變化"單元，目標(biāo)應(yīng)表述為"能通過實驗觀察并描述物質(zhì)的物理變化與化學(xué)變化現(xiàn)象，初步形成'變化與平衡'的科學(xué)觀念"。2.論述題：結(jié)合《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，談?wù)勑聲r代教師如何落實"五育并舉"要求。參考答案：落實"五育并舉"需從以下維度系統(tǒng)推進(jìn)：（1）德育為先，構(gòu)建"課程德育+活動德育+文化德育"體系。在學(xué)科教學(xué)中挖掘德育元素（如語文文言文的家國情懷、數(shù)學(xué)統(tǒng)計中的數(shù)據(jù)倫理），開展勞動實踐、紅色研學(xué)等主題活動，建設(shè)班級文化墻、校園文化長廊等育人場域。（2）智育提質(zhì)，轉(zhuǎn)變"唯分?jǐn)?shù)"傾向。實施大單元教學(xué)，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（如"傳統(tǒng)節(jié)日中的數(shù)學(xué)統(tǒng)計"），培養(yǎng)高階思維能力；利用數(shù)字化工具（如智慧課堂平臺）精準(zhǔn)分析學(xué)情，實施差異化教學(xué)。（3）體育固本，開齊開足體育與健康課程，推行"基礎(chǔ)體能+專項技能+競賽活動"模式。每天保證1小時校園體育活動，開發(fā)武術(shù)、攀巖等校本特色課程，建立學(xué)生體質(zhì)健康檔案。（4）美育浸潤，構(gòu)建"藝術(shù)課程+藝術(shù)實踐+藝術(shù)展演"體系。除音樂、美術(shù)必修課外，開設(shè)戲劇、書法、攝影等選修課程，組織校園藝術(shù)節(jié)、班級合唱比賽，引導(dǎo)學(xué)生在審美實踐中提升藝術(shù)素養(yǎng)。（5）勞動育人，落實《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》。設(shè)置日常生活勞動（整理教室、種植綠植）、生產(chǎn)勞動（校園小農(nóng)場）、服務(wù)性勞動（社區(qū)志愿服務(wù)）三類任務(wù)群，建立勞動教育評價檔案，將勞動素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價。二、學(xué)科教學(xué)能力（小學(xué)語文學(xué)科）3.案例分析題：某教師設(shè)計《飲湖上初晴后雨》教學(xué)目標(biāo)如下：①會認(rèn)"亦、宜"2個生字，會寫"湖、初"等5個生字；②有感情地朗讀并背誦古詩，默寫前兩句；③理解"水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇"的意思，體會詩人對西湖美景的贊美之情。請從核心素養(yǎng)視角評析該目標(biāo)設(shè)計的合理性，并提出改進(jìn)建議。參考答案：合理性分析：目標(biāo)1關(guān)注語言建構(gòu)與運(yùn)用，符合第一學(xué)段識字寫字要求；目標(biāo)2強(qiáng)調(diào)朗讀背誦，落實"積累與梳理"學(xué)習(xí)任務(wù)群；目標(biāo)3指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造，符合古詩教學(xué)特點(diǎn)。不足：（1）缺少思維發(fā)展與提升維度，未設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生比較"瀲滟""空蒙"等詞語表達(dá)效果的任務(wù)；（2）文化傳承與理解不夠深入，未聯(lián)系蘇軾生平（如任杭州通判背景）、西湖文化意象（如"西子"的文化內(nèi)涵）；（3）目標(biāo)表述缺乏情境性，未體現(xiàn)"在具體語言情境中"的學(xué)習(xí)要求。改進(jìn)建議：①增加"通過比較'瀲滟'與'明凈'、'空蒙'與'朦朧'的表達(dá)差異，體會古詩語言的凝練美"（思維發(fā)展）；②補(bǔ)充"結(jié)合注釋及資料袋，了解蘇軾與西湖的關(guān)聯(lián)，感受古詩中蘊(yùn)含的江南山水文化"（文化傳承）；③將目標(biāo)3調(diào)整為"在想象'晴湖''雨湖'畫面的基礎(chǔ)上，用自己的話描述詩句意思，體會詩人對自然之美的獨(dú)特感悟"（情境化表述）。4.教學(xué)設(shè)計題：請以四年級上冊《麻雀》（屠格涅夫）為例，設(shè)計一個"借助批注，學(xué)習(xí)把事情寫清楚"的閱讀教學(xué)片段（20分鐘），要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動及設(shè)計意圖。參考答案：教學(xué)目標(biāo)：能結(jié)合課文中的批注，說出"把事情寫清楚"需要關(guān)注事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；通過模仿批注，學(xué)習(xí)抓住"獵狗-老麻雀-小麻雀"的動作、神態(tài)描寫梳理事情發(fā)展過程。教學(xué)活動：（1）初讀感知（5分鐘）：學(xué)生自由朗讀課文，用"△"標(biāo)出事情的起因（獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀）、"○"標(biāo)出結(jié)果（獵狗被老麻雀嚇退），用橫線畫出事情經(jīng)過部分。教師巡視指導(dǎo)，投影展示學(xué)生標(biāo)注情況，明確"寫清楚事情"要先理清整體脈絡(luò)。（2）批注探究（8分鐘）：出示課后批注示例"老麻雀飛下來時的動作真勇敢！"，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)批注是對重點(diǎn)內(nèi)容的思考。分發(fā)學(xué)習(xí)單（課文節(jié)選："突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來……發(fā)出絕望的尖叫"），要求：①用"﹏"畫出老麻雀的動作詞語；②在空白處批注"這些動作描寫如何體現(xiàn)老麻雀的勇敢"。學(xué)生獨(dú)立批注后小組交流，教師選取典型批注（如"從'落''扎煞''尖叫'看出老麻雀不顧危險保護(hù)幼鳥"）全班分享，總結(jié)：把事情寫清楚要抓住關(guān)鍵人物的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)。（3）遷移運(yùn)用（7分鐘）：出示生活情境"上周體育課，小明跑步時摔倒了，同學(xué)們立刻跑過去……"，要求用"起因-經(jīng)過-結(jié)果"結(jié)構(gòu)口頭描述，并用1-2處動作或神態(tài)描寫把經(jīng)過寫清楚。學(xué)生同桌互說，教師點(diǎn)評（如"用'沖過去''蹲下''扶起來'等動作詞把幫助過程寫清楚了"）。設(shè)計意圖：通過"整體感知-批注探究-遷移運(yùn)用"三環(huán)節(jié)，落實"語言建構(gòu)與運(yùn)用"核心素養(yǎng)；借助批注支架，引導(dǎo)學(xué)生從"讀文"向"學(xué)文"轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維的條理性；聯(lián)系生活情境，實現(xiàn)閱讀與表達(dá)的聯(lián)動，提升語言運(yùn)用能力。三、班級管理能力（中學(xué)教育）5.情境分析題：初三（2）班最近出現(xiàn)"小團(tuán)體"現(xiàn)象：6名男生經(jīng)常一起逃課打籃球，其中3人成績從班級前20名下滑到40名外；女生中出現(xiàn)2個聊天群，群內(nèi)傳播"某老師偏心""某同學(xué)家庭矛盾"等不實信息。作為班主任，你將如何處理？參考答案：處理策略分四步實施：（1）深度調(diào)研（1周內(nèi)）：①個別訪談：分別與6名男生談心（重點(diǎn)了解逃課動機(jī)、籃球興趣程度、成績下滑原因），與女生群管理員私聊（了解信息傳播目的、是否意識到負(fù)面影響）；②數(shù)據(jù)追蹤：調(diào)取近3個月考勤表、成績變化表，分析"小團(tuán)體"活動與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性；③家長溝通：向男生家長了解周末在家狀態(tài)，向女生家長了解家庭溝通情況。（2）正向引導(dǎo)（2周內(nèi)）：①開展"同伴影響力"主題班會：播放《同一屋檐下》紀(jì)錄片片段（展示積極/消極小團(tuán)體的不同結(jié)局），組織討論"我們需要怎樣的朋友圈"，引導(dǎo)制定《班級同伴公約》（如"不傳播未經(jīng)核實的信息""重要活動邀請全體成員參與"）；②組建正式社團(tuán)：將6名男生吸納為班級籃球隊，制定訓(xùn)練計劃（每周三、五放學(xué)后訓(xùn)練1小時，不影響晚自習(xí)），與體育老師合作設(shè)計"籃球中的數(shù)學(xué)統(tǒng)計""團(tuán)隊?wèi)?zhàn)術(shù)中的溝通技巧"跨學(xué)科拓展課；③創(chuàng)設(shè)群體活動：組織"班級信息核查員"志愿崗（由女生群成員擔(dān)任），負(fù)責(zé)核實班級通知、校園新聞的準(zhǔn)確性，將"傳播者"轉(zhuǎn)化為"建設(shè)者"。（3）精準(zhǔn)幫扶（持續(xù)1個月）：①學(xué)業(yè)結(jié)對：為成績下滑男生安排學(xué)習(xí)伙伴（班級前十學(xué)生），制定"每日10分鐘錯題互講"計劃；②心理疏導(dǎo)：聯(lián)系校心理老師開展團(tuán)體輔導(dǎo)（主題"在集體中成長"），幫助學(xué)生認(rèn)識到小團(tuán)體與班集體的關(guān)系；③家校協(xié)同：召開"助力孩子成長"家長會，分享《如何與青春期孩子談友誼》指導(dǎo)手冊，要求家長關(guān)注孩子社交圈但不強(qiáng)行干涉。（4）長效機(jī)制（持續(xù)跟進(jìn)）：每月開展"班級關(guān)系顯微鏡"活動（匿名問卷調(diào)査小團(tuán)體動態(tài)），每學(xué)期評選"最佳合作小組""最具影響力團(tuán)隊"，將正向小團(tuán)體轉(zhuǎn)化為班級建設(shè)的骨干力量。四、教育科研能力6.課題設(shè)計題：請圍繞"大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施"，設(shè)計一份微型課題研究方案（包含研究背景、研究內(nèi)容、研究方法、預(yù)期成果）。參考答案：研究背景：2022年版課程方案強(qiáng)調(diào)"強(qiáng)化學(xué)科實踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)"，大單元教學(xué)作為落實核心素養(yǎng)的重要路徑，其關(guān)鍵是設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群。當(dāng)前實踐中存在任務(wù)設(shè)計碎片化（與單元目標(biāo)脫節(jié)）、實施形式化（重活動輕思維）等問題，亟需探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的任務(wù)群設(shè)計策略。研究內(nèi)容：（1）小學(xué)語文學(xué)科不同類型單元（如文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、實用性閱讀與交流）的任務(wù)群特征分析；（2）大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群與核心素養(yǎng)、單元目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系研究；（3）任務(wù)群實施中"情境創(chuàng)設(shè)-任務(wù)驅(qū)動-評價反饋"的操作模型構(gòu)建；（4）典型案例（如五年級"民間故事"單元）的任務(wù)群設(shè)計與實施效果驗證。研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法：梳理國內(nèi)外大單元教學(xué)、任務(wù)群設(shè)計相關(guān)理論，收集新課標(biāo)解讀、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例；（2）行動研究法：以本人所教五年級2個班為實驗對象（1班為實驗班，實施任務(wù)群教學(xué)；2班為對照班，采用傳統(tǒng)單篇教學(xué)），開展三輪"設(shè)計-實施-觀察-改進(jìn)"循環(huán)；（3）問卷調(diào)查法：在實驗前后對學(xué)生發(fā)放《學(xué)習(xí)任務(wù)群實施效果調(diào)査表》（含任務(wù)趣味性、思維挑戰(zhàn)性、合作有效性等維度）；（4）個案分析法：選取8名不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生，記錄其在任務(wù)群學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果，形成成長檔案。預(yù)期成果：（1）理論成果：撰寫2篇研究論文（《大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計原則》《任務(wù)群實施中思維發(fā)展的觀測指標(biāo)》）；（2）實踐成果：開發(fā)3個典型單元的任務(wù)群設(shè)計案例集（含任務(wù)清單、學(xué)習(xí)支架、評價量規(guī)）；（3）數(shù)據(jù)成果：形成《任務(wù)群教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果對比分析報告》（包含成績差異、學(xué)生問卷數(shù)據(jù)、個案成長分析）。7.論文評析題：閱讀某教師論文《小學(xué)語文"整本書閱讀"教學(xué)的困境與突破》（本文通過調(diào)査發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前整本書閱讀存在"課時不足、指導(dǎo)缺位、評價單一"三大困境，提出"建立閱讀共同體、設(shè)計階梯式任務(wù)、構(gòu)建多元評價"三條策略），請從選題價值、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新點(diǎn)三方面進(jìn)行評析。參考答案：選題價值：選題緊扣新課標(biāo)"整本書閱讀"學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，針對一線教學(xué)痛點(diǎn)（如教師不知如何系統(tǒng)指導(dǎo)、學(xué)校缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)）展開研究，具有實踐指導(dǎo)意義和理論價值。內(nèi)容結(jié)構(gòu)：優(yōu)點(diǎn)是問題分析與對策建議形成邏輯閉環(huán)（困境-突破），符合教育研究論文的基本框架。不足在于：（1）問題分析不夠深入，未區(qū)分不同學(xué)段（如小學(xué)低段與高段）的具體困境；（2）對策建議缺乏操作性，"閱讀共同體""階梯式任務(wù)"等表述較籠統(tǒng)，未說明具體實施方法（如共同體包含哪些成員、階梯如何劃分）；（3）缺少實證支撐，調(diào)査樣本量、調(diào)査方法（問卷/訪談）未說明，結(jié)論說服力不足。創(chuàng)新點(diǎn)：提出"閱讀共同體"概念有一定新意，但未界定其內(nèi)涵（是教師-學(xué)生-家長的三方協(xié)同，還是跨班級、跨學(xué)校的聯(lián)合）；"階梯式任務(wù)"策略與現(xiàn)有研究（如王榮生提出的"閱讀支架"）有重復(fù)，創(chuàng)新度有限。建議補(bǔ)充具體案例（如六年級《童年》整本書閱讀中，第一階段設(shè)計"繪制人物關(guān)系圖"，第二階段完成"阿廖沙成長關(guān)鍵事件分析"，第三階段撰寫"如果我是阿廖沙"讀后感），增強(qiáng)策略的可復(fù)制性。五、教育信息技術(shù)應(yīng)用8.操作設(shè)計題：請為小學(xué)三年級"周長的認(rèn)識"（數(shù)學(xué)）設(shè)計一個融合信息技術(shù)的教學(xué)片段（15分鐘），要求包含工具選擇、教學(xué)步驟及設(shè)計意圖。參考答案：工具選擇：希沃白板5（用于動態(tài)演示）、班級優(yōu)化大師（實時評價）、幾何畫板（輔助探究）。教學(xué)步驟：（1）情境導(dǎo)入（3分鐘）：播放動畫視頻"螞蟻繞樹葉跑步比賽"（兩只螞蟻分別沿樹葉邊緣和中間路線跑），提問："哪只螞蟻跑的路線是樹葉的周長？"學(xué)生觀察后自由發(fā)言，教師用希沃白板圈出樹葉邊緣路線，板書"周長：封閉圖形一周的長度"。（2）探究新知（8分鐘）：①直觀感知：學(xué)生用手指描課本封面、課桌面的邊線，教師用手機(jī)拍攝典型操作上傳希沃白板，引導(dǎo)總結(jié)"周長是從起點(diǎn)繞一圈回到起點(diǎn)的長度"；②對比辨析：用幾何畫板動態(tài)演示"不封閉圖形""未繞滿一周"的反例（如缺口的三角形、只畫半圈的長方形），學(xué)生用班級優(yōu)化大師"搶答"功能判斷是否有周長，教師統(tǒng)計正確率并針對性講解；③測量實踐：小組合作測量數(shù)學(xué)書封面周長（提供直尺、軟尺），用希沃白板"手機(jī)傳圖"功能展示各小組測量方法（有的用直尺量每邊再相加，有的用軟尺直接繞一圈），對比哪種方法更簡便。（3）鞏固應(yīng)用（4分鐘）：出