2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育反思與改進(jìn)教育政治試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的）1.某中學(xué)思政教師在課后反思中寫道：“學(xué)生對(duì)‘全過程人民民主’的理解僅停留在教材定義，未能結(jié)合社區(qū)選舉實(shí)踐形成具象認(rèn)知?！边@一反思最直接指向教育改進(jìn)的哪個(gè)維度？A.教學(xué)目標(biāo)的適切性B.教學(xué)方法的實(shí)踐性C.教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性D.教學(xué)資源的豐富性2.教育部《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合”。教師在反思中發(fā)現(xiàn)，其設(shè)計(jì)的“鄉(xiāng)村振興”主題實(shí)踐課因過度依賴視頻資料，學(xué)生參與深度不足。改進(jìn)這一問題的關(guān)鍵在于：A.增加理論講解時(shí)長，強(qiáng)化概念記憶B.聯(lián)系本地鄉(xiāng)村振興案例，組織實(shí)地調(diào)研C.采用小組競賽形式，提高課堂活躍度D.引入人工智能工具，模擬鄉(xiāng)村治理場景3.某教師在“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”單元教學(xué)后，收集到學(xué)生反饋：“課堂案例多為漢族地區(qū)，很少看到少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展故事?！边@反映出教師在教育政治實(shí)踐中可能存在的不足是：A.對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握不準(zhǔn)確B.對(duì)課程內(nèi)容的價(jià)值引領(lǐng)不充分C.對(duì)多元文化資源的整合不全面D.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不明確4.依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，教師在反思“法治教育”課時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生能背誦《未成年人保護(hù)法》條款，但面對(duì)“校園欺凌如何依法維權(quán)”的情境時(shí)仍不知所措，其核心問題在于：A.知識(shí)傳授與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)B.教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)偏離C.教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)需求不匹配D.課堂管理與學(xué)生參與度失衡5.某教師在“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”教學(xué)中，采用“學(xué)生分享身邊好人好事—小組討論價(jià)值觀內(nèi)涵—教師總結(jié)提升”的流程。課后反思認(rèn)為“學(xué)生分享案例同質(zhì)化嚴(yán)重，未能覆蓋敬業(yè)、誠信等多維度”。改進(jìn)策略應(yīng)優(yōu)先考慮：A.增加教師案例示范，確保內(nèi)容全面性B.提前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集不同領(lǐng)域案例C.調(diào)整教學(xué)流程，先講解理論再組織分享D.引入社會(huì)熱點(diǎn)事件，替代學(xué)生分享環(huán)節(jié)6.教育反思的“行動(dòng)改進(jìn)”環(huán)節(jié)需遵循“問題—分析—策略—驗(yàn)證”的邏輯鏈。某教師發(fā)現(xiàn)“學(xué)生對(duì)‘中國式現(xiàn)代化’的認(rèn)同度偏低”，在分析階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：A.學(xué)生的家庭背景與社會(huì)認(rèn)知差異B.教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)度C.教學(xué)過程中是否滲透了歷史對(duì)比法D.以上均需綜合考慮7.《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》要求教師“潛心教書育人”。某教師在反思中意識(shí)到，其在“愛國主義教育”課上過度依賴課件展示，忽視了學(xué)生的情感共鳴。這違背了哪項(xiàng)教育政治原則？A.理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一B.價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一C.主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一D.傳統(tǒng)性與時(shí)代性相統(tǒng)一8.某地區(qū)推行“大思政課”一體化建設(shè)，要求中學(xué)思政教師與小學(xué)道德與法治教師、高校思政教師協(xié)同備課。一位教師在反思中提出“跨學(xué)段銜接缺乏具體操作指南”，這反映的改進(jìn)需求是：A.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升協(xié)同能力B.建立跨學(xué)段課程目標(biāo)銜接體系C.開發(fā)共享式教學(xué)資源庫D.完善協(xié)同備課的評(píng)價(jià)機(jī)制9.學(xué)生在“國家利益”主題作業(yè)中寫道：“媽媽說‘只要自己過得好，國家利益與我無關(guān)’。”教師反思時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注：A.家庭價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響B(tài).教學(xué)中對(duì)“個(gè)人與國家關(guān)系”的闡釋深度C.學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)情況D.作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性與針對(duì)性10.教育政治改進(jìn)的終極目標(biāo)是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。下列教師行為最能體現(xiàn)這一目標(biāo)的是：A.定期組織學(xué)生參觀本地紅色教育基地B.在課堂中強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)知識(shí)的記憶C.針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)D.建立學(xué)生思想動(dòng)態(tài)跟蹤檔案二、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。閱讀材料，結(jié)合教育反思與教育政治相關(guān)知識(shí)回答問題）材料1：某中學(xué)高二思政教師在“文化傳承與文化自信”單元教學(xué)后，整理了以下反思記錄：-課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放《國家寶藏》片段，學(xué)生興趣較高，但后續(xù)討論僅停留在“文物好看”層面，未深入到“文物背后的精神傳承”。-小組探究任務(wù)：要求“結(jié)合家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目，分析其當(dāng)代價(jià)值”，但80%的小組選擇了本地知名的皮影戲，對(duì)小眾非遺（如木版年畫）關(guān)注不足。-學(xué)生作業(yè)反饋：35%的作業(yè)直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資料，20%的作業(yè)僅描述非遺現(xiàn)狀，未體現(xiàn)“文化自信”的分析維度。問題：（1）請(qǐng)從教育反思的視角，分析該教師教學(xué)中存在的主要問題。（10分）（2）針對(duì)上述問題，提出具體的改進(jìn)策略，并說明其教育政治依據(jù)。（10分）材料2：某教師在“全面推進(jìn)依法治國”課上，設(shè)計(jì)了“模擬法庭”活動(dòng)：學(xué)生分別扮演法官、律師、原告（校園欺凌受害者）、被告（欺凌實(shí)施者）?；顒?dòng)中，“律師”因不熟悉法律條款頻繁卡殼，“法官”試圖用“道德評(píng)判”替代“法律裁決”，部分學(xué)生因角色分配不均出現(xiàn)消極參與現(xiàn)象。課后，有學(xué)生表示：“感覺像在玩過家家，沒學(xué)到真正的法律知識(shí)?！眴栴}：（1）結(jié)合教育政治中“法治教育”的要求，分析該實(shí)踐活動(dòng)的不足。（10分）（2）請(qǐng)?zhí)岢龈倪M(jìn)該活動(dòng)的具體措施，并說明如何通過反思推動(dòng)教育政治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（10分）三、案例分析題（本大題共1小題，30分。閱讀案例，運(yùn)用教育反思與教育政治理論進(jìn)行深入分析）案例：某重點(diǎn)中學(xué)為提升思政課教學(xué)效果，組織教師開展“教育政治改進(jìn)”專題研討。以下是部分教師的發(fā)言：-張老師：“學(xué)生喜歡刷短視頻，我們可以把‘感動(dòng)中國’人物事跡剪成1分鐘短片，在課堂上播放，提高參與度?！?李老師：“上次用‘班級(jí)民主選舉’模擬活動(dòng)，學(xué)生討論‘選票能不能換零食’，結(jié)果偏離了‘民主是責(zé)任’的主題，以后還是少用活動(dòng)，多講理論更保險(xiǎn)。”-王老師：“我讓學(xué)生周末采訪社區(qū)老黨員，寫《爺爺?shù)娜朦h申請(qǐng)書》調(diào)查報(bào)告，有學(xué)生說‘爺爺?shù)墓适绿咸住?，反饋效果一般?！?教研組長：“我們需要建立‘問題—反思—改進(jìn)’的閉環(huán)機(jī)制，但具體怎么做還不清楚?！眴栴}：（1）分析上述教師在教育政治實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。（12分）（2）結(jié)合《中小學(xué)德育工作指南》和教育反思理論，設(shè)計(jì)“問題—反思—改進(jìn)”的具體實(shí)施路徑，以推動(dòng)教育政治目標(biāo)的落實(shí)。（18分）四、論述題（本大題共1小題，30分。要求觀點(diǎn)明確，邏輯清晰，結(jié)合實(shí)際案例展開論述）請(qǐng)結(jié)合新時(shí)代教育政治的核心要求（如立德樹人、鑄牢中華民族共同體意識(shí)、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀等），論述教育反思在改進(jìn)教育政治實(shí)踐中的作用機(jī)制，并舉例說明教師應(yīng)如何通過反思實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)傳遞到價(jià)值引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變。參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】反思中提到學(xué)生未能結(jié)合實(shí)踐形成具象認(rèn)知，核心問題在于教學(xué)方法缺乏實(shí)踐性，需加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系。2.B【解析】“社會(huì)大課堂”的關(guān)鍵是實(shí)踐參與，實(shí)地調(diào)研能增強(qiáng)學(xué)生的深度體驗(yàn)，比視頻資料更符合要求。3.C【解析】案例覆蓋單一反映多元文化資源整合不足，未能體現(xiàn)各民族共同發(fā)展的教育政治要求。4.A【解析】學(xué)生能背誦條款但不會(huì)應(yīng)用，說明知識(shí)傳授與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，需加強(qiáng)情境教學(xué)。5.B【解析】學(xué)生案例同質(zhì)化是因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)，提前布置任務(wù)可拓寬案例來源，覆蓋更多價(jià)值觀維度。6.D【解析】學(xué)生認(rèn)同度低可能涉及家庭、教材、教學(xué)方法等多方面，需綜合分析。7.C【解析】忽視學(xué)生情感共鳴，未充分發(fā)揮學(xué)生主體性，違背主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一原則。8.B【解析】跨學(xué)段銜接的核心是課程目標(biāo)體系的銜接，操作指南需以此為基礎(chǔ)。9.B【解析】學(xué)生受家庭影響的根源是教學(xué)中對(duì)“個(gè)人與國家關(guān)系”闡釋不足，需強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。10.A【解析】紅色教育基地參觀能深化學(xué)生對(duì)國家、民族的情感認(rèn)同，直接服務(wù)于“培養(yǎng)什么人”的目標(biāo)。二、材料分析題材料1答案（1）主要問題：①教學(xué)引導(dǎo)深度不足，導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能將學(xué)生興趣從“文物表象”引導(dǎo)至“精神傳承”，缺乏問題鏈設(shè)計(jì)；②探究任務(wù)開放性不足，未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多元非遺項(xiàng)目，導(dǎo)致認(rèn)知片面；③作業(yè)評(píng)價(jià)維度缺失，未明確“文化自信”的分析要求，學(xué)生缺乏價(jià)值判斷指導(dǎo)。（每點(diǎn)3分，共9分，結(jié)合材料1分）（2）改進(jìn)策略及依據(jù)：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“文物背后的歷史事件”追問（如“何尊‘宅茲中國’銘文如何體現(xiàn)早期國家認(rèn)同”），依據(jù)“價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一”原則，強(qiáng)化精神傳承的引導(dǎo)（4分）；②調(diào)整探究任務(wù)，要求小組選擇“至少1項(xiàng)小眾非遺”，并提供《本地非遺名錄》作為資源包，依據(jù)“大思政課”理念，拓展文化資源覆蓋面（3分）；③作業(yè)增加“文化自信維度”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如“分析非遺對(duì)增強(qiáng)民族自豪感的作用”），依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》“注重知行合一”要求，引導(dǎo)價(jià)值內(nèi)化（3分）。材料2答案（1）不足：①法律知識(shí)落實(shí)不到位，學(xué)生因不熟悉條款卡殼，違背“法治教育以知識(shí)為基礎(chǔ)”的要求；②法律思維培養(yǎng)缺失，用道德評(píng)判替代法律裁決，未體現(xiàn)“法治思維是規(guī)則思維”的核心；③參與公平性不足，角色分配不均導(dǎo)致部分學(xué)生消極，違背“全員育人”原則。（每點(diǎn)3分，共9分，結(jié)合材料1分）（2）改進(jìn)措施：①活動(dòng)前增加“法律條款速記”微講座（如《未成年人保護(hù)法》第39條），確保知識(shí)儲(chǔ)備（3分）；②設(shè)置“法律依據(jù)”提示卡（如“法官需引用《刑法》第293條說明裁決理由”），強(qiáng)化規(guī)則思維（3分）；③采用“角色輪換制”（如每10分鐘交換角色），保障全員參與（2分）。反思推動(dòng)路徑：教師需記錄活動(dòng)中“知識(shí)盲區(qū)”“思維偏差”“參與缺陷”等問題（2分），分析其與“法治教育目標(biāo)”的差距（2分），通過“問題清單—策略調(diào)整—再實(shí)踐驗(yàn)證”的循環(huán)（2分），最終實(shí)現(xiàn)“知法、懂法、用法”的教育政治目標(biāo)（2分）。三、案例分析題（1）認(rèn)識(shí)誤區(qū)：①張老師：將“短視頻化”等同于“有效引導(dǎo)”，忽視短視頻碎片化可能導(dǎo)致價(jià)值觀片面化（3分）；②李老師：因活動(dòng)失控否定實(shí)踐教學(xué)，違背“理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一”原則，低估學(xué)生的價(jià)值辨析能力（3分）；③王老師：未挖掘老黨員故事的時(shí)代聯(lián)結(jié)（如“爺爺?shù)娜朦h初心與新時(shí)代青年責(zé)任”），導(dǎo)致“老故事”與“新需求”脫節(jié)（3分）；④教研組長：僅提出機(jī)制框架，未明確“問題收集—?dú)w因分析—策略設(shè)計(jì)—效果評(píng)估”的具體環(huán)節(jié)，缺乏可操作性（3分）。（2）實(shí)施路徑設(shè)計(jì)：①問題收集：通過學(xué)生問卷（如“你最想在思政課中討論的社會(huì)話題”）、課堂觀察（如“學(xué)生對(duì)‘共同富?！恼J(rèn)知誤區(qū)”）、作業(yè)分析（如“家國情懷類作文的情感表達(dá)深度”），建立“教育政治問題庫”（4分）。②歸因分析：運(yùn)用“三維歸因法”——分析問題是否源于教學(xué)目標(biāo)（如是否偏離“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”）、教學(xué)方法（如是否缺乏情境創(chuàng)設(shè)）、教學(xué)資源（如是否缺乏民族地區(qū)發(fā)展案例）（4分）。③策略設(shè)計(jì)：針對(duì)“短視頻碎片化”問題，設(shè)計(jì)“短視頻+深度討論”模式（如播放“航天人日常”短視頻后，追問“他們的堅(jiān)持如何體現(xiàn)愛國主義”）；針對(duì)“老故事脫節(jié)”問題，設(shè)計(jì)“代際對(duì)話”活動(dòng)（如學(xué)生與老黨員共同討論“不同時(shí)代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”）（5分）。④效果評(píng)估：采用“多元評(píng)價(jià)法”——學(xué)生層面（問卷調(diào)查“價(jià)值觀認(rèn)同度變化”）、教師層面（同行聽課評(píng)價(jià)“價(jià)值引領(lǐng)是否到位”）、實(shí)踐層面（觀察學(xué)生在“班級(jí)民主管理”中的法治行為），形成改進(jìn)效果報(bào)告（5分）。四、論述題教育反思在改進(jìn)教育政治實(shí)踐中的作用機(jī)制主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：1.問題診斷機(jī)制：反思促使教師跳出“知識(shí)傳遞”的慣性，聚焦“價(jià)值引領(lǐng)”的薄弱環(huán)節(jié)（2分）。例如，某教師在“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”教學(xué)后，通過學(xué)生日記發(fā)現(xiàn)“學(xué)生能背誦24字，但面對(duì)‘同學(xué)考試作弊’時(shí)仍選擇沉默”，這一反思揭示了“知”與“行”的斷裂，推動(dòng)教師從“概念講解”轉(zhuǎn)向“情境辨析”（3分）。2.策略優(yōu)化機(jī)制：反思引導(dǎo)教師將教育政治目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略（2分）。如針對(duì)“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”教學(xué)中“學(xué)生對(duì)民族文化差異認(rèn)知片面”的問題，教師反思后引入“民族文化拼圖”活動(dòng)（每個(gè)小組負(fù)責(zé)1個(gè)民族的文化介紹，最終拼接成“中華文化地圖”），通過合作探究深化“各民族一家親”的認(rèn)同（3分）。3.動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：教育政治實(shí)踐需回應(yīng)時(shí)代需求，反思幫助教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容（2分）。例如，在“愛國主義教育”中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“新時(shí)代愛國的具體表現(xiàn)”認(rèn)知模糊，通過反思引入“航天團(tuán)隊(duì)青年工程師”“鄉(xiāng)村振興駐村書記”等新時(shí)代案例，將“愛國”從“歷史敘事”轉(zhuǎn)向“當(dāng)下實(shí)踐”，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)感（3分）。教師實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)傳遞到價(jià)值引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變，需重點(diǎn)做好三步：①反思目標(biāo)定位：明確每節(jié)課的“價(jià)值目標(biāo)”（如“理解‘全過程人民民主’