2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育信息化應(yīng)用能力沖刺試題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。每小題只有一個正確選項）1.依據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》，下列關(guān)于“三全兩高一大”核心目標(biāo)的表述，正確的是（）A.教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體學(xué)生、數(shù)字校園覆蓋全體學(xué)校，提高信息化應(yīng)用水平、提高師生信息素養(yǎng)，建設(shè)教育大資源B.教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、管理應(yīng)用覆蓋全體學(xué)校、數(shù)字資源覆蓋全體學(xué)生，提高教育質(zhì)量、提高治理能力，建設(shè)教育大數(shù)據(jù)C.學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體學(xué)生、管理應(yīng)用覆蓋全體教師、智慧校園覆蓋全體學(xué)校，提高技術(shù)創(chuàng)新能力、提高服務(wù)效率，建設(shè)教育云平臺D.資源應(yīng)用覆蓋全體學(xué)科、工具應(yīng)用覆蓋全體場景、評價應(yīng)用覆蓋全體環(huán)節(jié)，提高交互性、提高智能性，建設(shè)教育大模型答案：A解析：《教育信息化2.0行動計劃》明確提出“三全兩高一大”目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體學(xué)生、數(shù)字校園覆蓋全體學(xué)校，提高信息化應(yīng)用水平、提高師生信息素養(yǎng)，建設(shè)教育大資源體系。2.某教師在文言文教學(xué)中使用AR（增強(qiáng)現(xiàn)實）技術(shù)，將《赤壁賦》中的“清風(fēng)徐來，水波不興”轉(zhuǎn)化為動態(tài)場景，學(xué)生通過手機(jī)掃描課本即可看到虛擬的江景與蘇軾泛舟的動畫。這一設(shè)計主要體現(xiàn)了教育信息化的（）A.交互性特征B.情境化優(yōu)勢C.個性化功能D.數(shù)據(jù)化價值答案：B解析：AR技術(shù)通過虛擬與現(xiàn)實的融合，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為可感知的情境，幫助學(xué)生直觀理解文本意境，體現(xiàn)了信息化工具在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的優(yōu)勢。3.關(guān)于智慧課堂中“形成性評價”的實施，下列做法最合理的是（）A.教師通過課堂派APP發(fā)布選擇題，實時統(tǒng)計學(xué)生答題正確率，針對錯誤率超30%的題目重點講解B.學(xué)生課后提交電子作業(yè)，教師用OCR技術(shù)自動識別作業(yè)內(nèi)容并生成成績排名C.利用智能筆記錄學(xué)生課堂筆記，分析筆記關(guān)鍵詞與教材重點的匹配度作為評價依據(jù)D.借助人臉識別系統(tǒng)監(jiān)測學(xué)生課堂專注度，將表情識別結(jié)果納入期末總評答案：A解析：形成性評價強(qiáng)調(diào)過程性、診斷性和即時性。A選項通過實時數(shù)據(jù)反饋定位學(xué)習(xí)難點，符合形成性評價“以評促學(xué)”的核心；B側(cè)重結(jié)果性評價，C過度依賴技術(shù)量化，D涉及隱私且評價維度單一。4.某教師計劃在“函數(shù)單調(diào)性”教學(xué)中融入跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)（PBL），以下信息化工具組合最適配的是（）A.幾何畫板（動態(tài)圖像）+問卷星（數(shù)據(jù)收集）+騰訊文檔（協(xié)作編輯）B.希沃白板（課件制作）+剪映（視頻剪輯）+百度腦圖（知識梳理）C.有道云筆記（資料整理）+釘釘（在線溝通）+福昕閱讀器（文檔批注）D.飛書日歷（進(jìn)度管理）+金數(shù)據(jù)（表單設(shè)計）+萬彩動畫大師（動畫演示）答案：A解析：PBL需要支持問題探究、數(shù)據(jù)收集與協(xié)作。幾何畫板可動態(tài)展示函數(shù)圖像變化，問卷星用于收集學(xué)生對生活中函數(shù)現(xiàn)象的觀察數(shù)據(jù)，騰訊文檔支持小組共同完成研究報告，三者功能與PBL的“探究-協(xié)作-展示”流程高度匹配。5.下列關(guān)于教育數(shù)據(jù)倫理的表述，錯誤的是（）A.教師使用學(xué)習(xí)平臺分析學(xué)生答題數(shù)據(jù)時，需刪除姓名、學(xué)號等個人標(biāo)識B.學(xué)校將學(xué)生課堂行為數(shù)據(jù)（如舉手次數(shù)、屏幕注視時長）提供給第三方用于教育研究，需獲得學(xué)生及家長知情同意C.為優(yōu)化教學(xué)，教師可將班級學(xué)生的電子作業(yè)打包上傳至公共云盤供下一屆學(xué)生參考D.教育APP收集學(xué)生位置信息時，應(yīng)明確告知收集目的、方式和范圍答案：C解析：學(xué)生電子作業(yè)包含個人學(xué)習(xí)成果，屬于隱私信息，未經(jīng)授權(quán)上傳至公共平臺侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，違反教育數(shù)據(jù)倫理。6.某教師在“全球氣候變暖”單元教學(xué)中，利用“ClimateTimeMachine”（氣候時間機(jī)器）在線工具，讓學(xué)生輸入任意城市名稱，查看1900-2100年的氣溫變化預(yù)測數(shù)據(jù)。這一設(shè)計主要突破了傳統(tǒng)教學(xué)的（）A.時空限制B.學(xué)科邊界C.資源類型D.評價方式答案：A解析：該工具通過時間軸展示跨世紀(jì)的氣候數(shù)據(jù)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中“當(dāng)下”“靜態(tài)”的時空限制，幫助學(xué)生建立長周期的動態(tài)認(rèn)知。7.關(guān)于人工智能（AI）在作文批改中的應(yīng)用，下列說法正確的是（）A.AI可完全替代教師完成作文評分，提高效率B.AI能分析作文的詞頻、句式復(fù)雜度、論點邏輯等結(jié)構(gòu)化特征C.AI生成的批改建議應(yīng)直接作為學(xué)生修改的唯一依據(jù)D.AI批改系統(tǒng)的算法無需向教師和學(xué)生公開答案：B解析：AI可通過自然語言處理技術(shù)分析作文的結(jié)構(gòu)化特征（如詞頻、邏輯），但無法替代教師對情感、創(chuàng)意等非結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的評價；批改建議需結(jié)合教師人工反饋；算法透明度是數(shù)據(jù)倫理的基本要求。8.某中學(xué)推行“一人一空間”數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇“物理實驗?zāi)M”“古詩配音”“編程創(chuàng)作”等模塊。這體現(xiàn)了教育信息化的（）A.規(guī)?；卣鰾.個性化導(dǎo)向C.標(biāo)準(zhǔn)化要求D.工具化傾向答案：B解析：平臺提供多元模塊供學(xué)生自主選擇，滿足不同興趣和學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了信息化環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的個性化學(xué)習(xí)導(dǎo)向。9.在“辛亥革命”歷史課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“虛擬博物館”平臺查看武昌起義的電子文物（如起義軍使用的槍支照片、《民報》原版掃描件），并對比不同歷史學(xué)者對革命意義的評價視頻。這一設(shè)計的核心目的是（）A.豐富教學(xué)資源類型B.培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)C.提升技術(shù)操作能力D.強(qiáng)化知識記憶效果答案：B解析：通過電子文物（第一手史料）和學(xué)者評價（第二手史料）的對比分析，引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)形成歷史解釋，重點培養(yǎng)“史料實證”這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。10.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“三角函數(shù)圖像”學(xué)習(xí)中普遍存在“相位平移方向混淆”的問題，于是開發(fā)了H5互動課件：拖動滑塊改變φ值時，圖像同步左右移動并標(biāo)注“左加右減”的規(guī)律。這一課件設(shè)計主要遵循了（）A.直觀性教學(xué)原則B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：A解析：通過動態(tài)可視化操作，將抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為可觀察的圖像變化，符合直觀性原則中“利用直觀手段幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識”的要求。二、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料1：某初中語文教師在“《紅樓夢》整本書閱讀”教學(xué)中，采用如下信息化策略：①建立班級“紅學(xué)云社區(qū)”，學(xué)生上傳讀書筆記、人物關(guān)系圖、經(jīng)典場景手繪等內(nèi)容，教師定期推送專家講座視頻和電子版本校往屆優(yōu)秀讀書報告；②使用“騰訊文檔”共享《紅樓夢》時間軸，全班協(xié)作補(bǔ)充事件、人物、細(xì)節(jié)，系統(tǒng)自動生成可視化時間線圖譜；③引入AI對話機(jī)器人“小紅”，學(xué)生輸入“黛玉為何葬花？”“寶釵的性格矛盾點”等問題，機(jī)器人基于全書文本庫生成結(jié)構(gòu)化回答，并提示相關(guān)原文出處；④期末開展“云端紅學(xué)論壇”，學(xué)生通過虛擬會議室分小組展示研究成果，其他學(xué)生使用“彈幕”功能實時提問，教師用“投票工具”統(tǒng)計最佳展示獎。問題：結(jié)合教育信息化相關(guān)理論，分析該教師的教學(xué)策略體現(xiàn)了哪些創(chuàng)新點？（20分）參考答案：（評分要點）（1）構(gòu)建了“共建共享”的數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)（5分）：通過“紅學(xué)云社區(qū)”整合學(xué)生生成性資源（筆記、手繪）、教師推送資源（專家講座、優(yōu)秀報告），形成動態(tài)更新的學(xué)習(xí)資源庫，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中資源單向傳遞的局限，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的共建理念。（2）實現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的深度支持（5分）：騰訊文檔的共享編輯功能支持全班共同完善時間軸，系統(tǒng)自動生成圖譜將隱性協(xié)作成果顯性化，促進(jìn)了知識的集體建構(gòu)，符合信息化環(huán)境下“協(xié)作學(xué)習(xí)”的核心特征。（3）發(fā)揮了AI技術(shù)的智能輔助作用（5分）：AI對話機(jī)器人“小紅”基于文本庫回答問題并提示原文，既滿足了學(xué)生個性化答疑需求，又引導(dǎo)其回歸原著文本，避免了碎片化解讀，體現(xiàn)了技術(shù)“輔助學(xué)”而非“替代教”的定位。（4）創(chuàng)新了評價與互動形式（5分）：“云端論壇”結(jié)合虛擬會議室、彈幕提問和投票統(tǒng)計，將線下研討的即時互動與線上的便捷性結(jié)合，評價從“教師單向評價”轉(zhuǎn)向“多元參與、數(shù)據(jù)支撐”，符合教育信息化“評價方式多元化”的發(fā)展趨勢。材料2：某高中數(shù)學(xué)教師在“立體幾何”單元教學(xué)前，使用“問卷星”發(fā)布預(yù)習(xí)問卷，包含3道選擇題（如“空間中兩條直線的位置關(guān)系有幾種？”）和2道開放題（如“用生活實例說明‘線面垂直’的含義”）?；厥諗?shù)據(jù)顯示：78%的學(xué)生能正確回答選擇題，但開放題中僅有25%的學(xué)生能準(zhǔn)確舉例，且多數(shù)例子停留在“旗桿與地面”等教材原題。教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃：①課堂中使用3D建模軟件（如GeoGebra）動態(tài)展示“線面垂直”的不同變式（如傾斜墻面與燈管、山坡與樹木）；②布置“尋找校園中的立體幾何”實踐任務(wù)，學(xué)生用手機(jī)拍攝照片并標(biāo)注幾何關(guān)系，上傳至班級云盤；③利用“雨課堂”實時推送判斷題（如“教室門的邊與地面是否垂直？”），根據(jù)答題數(shù)據(jù)分組討論易錯點。問題：分析該教師如何利用信息化工具實現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”？（20分）參考答案：（評分要點）（1）通過數(shù)據(jù)診斷精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)起點（6分）：利用問卷星收集預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，量化分析顯示學(xué)生“概念記憶”達(dá)標(biāo)但“遷移應(yīng)用”薄弱（選擇題正確率高但開放題舉例單一），明確了教學(xué)的重難點——需強(qiáng)化“從生活實例中抽象幾何概念”的能力。（2）借助可視化工具突破理解難點（6分）：GeoGebra的3D動態(tài)建模展示教材外的變式案例（傾斜墻面、山坡），幫助學(xué)生跳出“旗桿與地面”的固定思維，拓展對“線面垂直”本質(zhì)特征（任意直線垂直）的理解，符合“精準(zhǔn)教學(xué)”中“針對難點設(shè)計個性化學(xué)習(xí)資源”的要求。（3）通過實時反饋優(yōu)化教學(xué)過程（6分）：雨課堂的實時答題數(shù)據(jù)（如“教室門邊與地面是否垂直”的錯誤率）能快速定位學(xué)生的認(rèn)知偏差（可能混淆“視覺垂直”與“幾何垂直”），據(jù)此組織分組討論，實現(xiàn)“以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)調(diào)整”的精準(zhǔn)干預(yù)。（4）實踐任務(wù)與云端存儲支持分層指導(dǎo)（2分）：“校園幾何”實踐任務(wù)要求學(xué)生自主拍攝并標(biāo)注，云盤存儲便于教師針對性點評（如對舉例單一的學(xué)生提示“注意觀察樓梯扶手、窗戶邊框”），滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，體現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的“分層性”。三、案例設(shè)計題（本大題共1小題，40分）請圍繞“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：用數(shù)學(xué)模型分析‘城市內(nèi)澇’”設(shè)計一節(jié)信息化教學(xué)方案。要求：（1）結(jié)合初中數(shù)學(xué)（函數(shù)、統(tǒng)計）與地理（水循環(huán)、城市規(guī)劃）學(xué)科內(nèi)容；（2）至少使用3種信息化工具，說明工具具體用途；（3）包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程（情境導(dǎo)入-探究建模-應(yīng)用驗證-總結(jié)拓展）、評價設(shè)計三部分；（4）體現(xiàn)學(xué)生的主體性與信息化技術(shù)的深度融合。參考答案：教學(xué)方案：用數(shù)學(xué)模型分析“城市內(nèi)澇”一、教學(xué)目標(biāo)（8分）1.知識與技能：-能從地理角度說明城市內(nèi)澇的成因（如降水強(qiáng)度、地面硬化率、排水系統(tǒng)容量）；-能用一次函數(shù)模型表示“降水量-徑流量”關(guān)系，用統(tǒng)計圖表分析不同下墊面（如綠地、水泥地）的徑流差異。2.過程與方法：-通過數(shù)據(jù)收集、建模分析、模擬驗證，體驗“問題-數(shù)據(jù)-模型-結(jié)論”的跨學(xué)科研究流程；-借助信息化工具完成數(shù)據(jù)可視化、模型動態(tài)調(diào)整，提升信息處理與合作探究能力。3.情感態(tài)度與價值觀：-感受數(shù)學(xué)在解決實際問題中的工具價值，增強(qiáng)“用科學(xué)方法參與城市治理”的社會責(zé)任感。二、教學(xué)過程（24分）1.情境導(dǎo)入（5分鐘）-工具：希沃白板（動態(tài)課件）+本地新聞視頻-教師播放本市2024年暴雨內(nèi)澇的新聞視頻（配現(xiàn)場航拍畫面），用希沃白板標(biāo)注“積水點-道路-排水口”位置。提問：“為什么同樣的降水量，老城區(qū)比新建小區(qū)內(nèi)澇更嚴(yán)重？可能與哪些因素有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生從地理（排水系統(tǒng)、地面類型）和數(shù)學(xué)（降水量、徑流量關(guān)系）角度初步思考。2.探究建模（20分鐘）-工具1：Excel（數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計圖表）教師提供某區(qū)域20年降水?dāng)?shù)據(jù)（降水量x，徑流量y），學(xué)生分組用Excel錄入數(shù)據(jù)、繪制散點圖，觀察x與y的線性相關(guān)趨勢，擬合一次函數(shù)模型y=kx+b（k為徑流系數(shù)，與地面類型相關(guān)）。-工具2：GeoGebra（動態(tài)模型演示）教師展示不同下墊面的徑流系數(shù)（如綠地k=0.2，水泥地k=0.8），學(xué)生用GeoGebra輸入k值，觀察模型中“降水量增加時，綠地與水泥地的徑流量差異”動態(tài)變化，理解“地面硬化率越高，徑流量越大，越易內(nèi)澇”的地理原理。-工具3：騰訊文檔（協(xié)作記錄）小組在騰訊文檔中填寫“內(nèi)澇影響因素分析表”（因素：降水量、地面硬化率、排水系統(tǒng)容量；數(shù)學(xué)/地理關(guān)聯(lián)：函數(shù)模型/水循環(huán)環(huán)節(jié)），教師實時查看并點評。3.應(yīng)用驗證（15分鐘）-工具：虛擬仿真平臺“城市內(nèi)澇模擬器”（在線工具）學(xué)生選擇不同參數(shù)（降水量：50mm/小時、100mm/小時；地面硬化率：30%、70%；排水系統(tǒng)容量：1m3/秒、2m3/秒），模擬城市內(nèi)澇過程。觀察結(jié)果并驗證模型：當(dāng)硬化率70%、降水量100mm/小時、排水容量1m3/秒時，內(nèi)澇面積是否與y=0.8x-0.5模型預(yù)測一致？小組記錄“模擬結(jié)果與模型誤差”，討論可能原因（如地下管網(wǎng)老化、綠地滲透延遲）。4.總結(jié)拓展（10分鐘