青少年規(guī)劃課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：青少年生涯規(guī)劃與心理健康干預機制研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，研究郵箱：zhangming@，辦公電話/p>

所屬單位：國家心理健康與教育研究中心青少年發(fā)展研究所

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應用研究

二．項目摘要

本項目旨在系統(tǒng)探究青少年生涯規(guī)劃能力與心理健康水平之間的內(nèi)在關聯(lián)，并提出基于實證的干預策略。研究聚焦于當前社會轉(zhuǎn)型期青少年面臨的生涯決策困境，通過多學科交叉視角，整合發(fā)展心理學、教育社會學及認知行為科學理論，構建青少年生涯規(guī)劃能力評估模型。項目采用混合研究方法，以全國范圍內(nèi)5000名12-18歲青少年為樣本，通過問卷、深度訪談及實驗干預，分析生涯規(guī)劃認知偏差、家庭支持系統(tǒng)及學校教育環(huán)境對心理健康的影響機制。預期通過構建“生涯規(guī)劃-心理韌性-社會適應”三維分析框架，提出個性化干預方案，包括數(shù)字化生涯測評工具開發(fā)、家校協(xié)同輔導模式及團體心理訓練課程。研究成果將形成《青少年生涯規(guī)劃與心理健康白皮書》，為教育政策制定、學校心理輔導體系優(yōu)化及社會心理服務體系建設提供科學依據(jù)，推動青少年生涯發(fā)展支持體系的精準化、系統(tǒng)化升級。項目兼具理論創(chuàng)新與實踐價值，有望填補國內(nèi)青少年生涯規(guī)劃與心理健康交叉領域的研究空白，促進教育公平與青少年全面發(fā)展。

三.項目背景與研究意義

當前，全球范圍內(nèi)青少年生涯規(guī)劃與心理健康問題日益凸顯，成為影響個體未來發(fā)展與社會和諧穩(wěn)定的關鍵因素。我國正處于社會經(jīng)濟快速轉(zhuǎn)型與教育體制深刻變革的時代背景下，青少年面臨的生涯選擇復雜性、競爭壓力及心理發(fā)展挑戰(zhàn)前所未有。一方面，高等教育普及化與就業(yè)市場多元化加劇了生涯發(fā)展的不確定性，青少年在學業(yè)、職業(yè)選擇上普遍表現(xiàn)出迷茫、焦慮等負面情緒；另一方面，傳統(tǒng)應試教育模式過度強調(diào)學術成就，忽視生涯探索與心理適應能力的培養(yǎng)，導致生涯準備不足與心理韌性欠缺成為普遍現(xiàn)象。

從研究領域現(xiàn)狀來看，國內(nèi)外學者已對青少年生涯規(guī)劃、心理健康及其相互作用機制進行了較為廣泛的研究。然而，現(xiàn)有研究存在以下突出問題：首先，研究視角較為單一，多集中于靜態(tài)描述生涯決策行為或孤立分析心理健康問題，缺乏對兩者動態(tài)交互過程的系統(tǒng)考察。其次，干預研究同質(zhì)化嚴重，多數(shù)方案依賴通用性心理輔導技術，未能充分考慮青少年群體異質(zhì)性及生涯發(fā)展階段特征，干預效果受限。再次，研究方法上偏重量化，對生涯規(guī)劃認知加工機制、心理困境形成的深層原因等本質(zhì)性問題缺乏深入探究。此外，跨文化比較研究不足，難以有效回應我國獨特的文化-社會背景下青少年生涯發(fā)展的特殊需求。

這些問題產(chǎn)生的重要原因在于，青少年生涯規(guī)劃與心理健康研究涉及教育學、心理學、社會學、經(jīng)濟學等多學科領域，學科壁壘與理論整合不足制約了研究深度。同時，研究與實踐脫節(jié)現(xiàn)象突出，高校、中小學、家庭及社會機構在生涯教育與心理支持方面缺乏協(xié)同機制，資源整合效率低下。特別是在數(shù)字化時代，、大數(shù)據(jù)等新興技術為生涯指導提供了新的可能，但相關研究仍處于起步階段，如何利用技術創(chuàng)新提升生涯規(guī)劃服務的精準性與可及性亟待探索。

本項目的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

從社會價值看，青少年是未來社會的建設者，其生涯發(fā)展水平直接關系到國家創(chuàng)新活力與社會可持續(xù)發(fā)展能力。通過系統(tǒng)研究生涯規(guī)劃能力與心理健康水平的關聯(lián)機制，有助于構建更加科學合理的青少年發(fā)展支持體系，促進教育公平與機會均等。研究成果可為政府制定相關政策提供決策參考，推動建立覆蓋全學段、全地域的生涯教育網(wǎng)絡，緩解結構性失業(yè)與社會焦慮，維護社會和諧穩(wěn)定。特別是在“雙減”政策背景下，如何通過生涯規(guī)劃教育引導青少年發(fā)現(xiàn)興趣、明確方向，實現(xiàn)教育與職業(yè)的有機銜接，具有重要的現(xiàn)實意義。

從經(jīng)濟價值看，青少年生涯規(guī)劃與心理健康問題不僅影響個體學業(yè)成就與職業(yè)發(fā)展，還直接關系到社會人力資源配置效率。據(jù)統(tǒng)計，生涯規(guī)劃準備不足導致的職業(yè)轉(zhuǎn)換成本遠高于有規(guī)劃人群，而心理健康問題則顯著降低勞動生產(chǎn)率。本項目通過優(yōu)化生涯指導模式，提升青少年職業(yè)匹配度與職業(yè)穩(wěn)定性，有望產(chǎn)生顯著的經(jīng)濟效益。同時，研究成果可轉(zhuǎn)化為商業(yè)化的生涯測評工具、在線輔導平臺等服務，促進“大健康”“教育+”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，拓展經(jīng)濟增長新動能。

從學術價值看，本項目致力于突破傳統(tǒng)青少年研究的局限，構建生涯規(guī)劃-心理健康整合理論框架，填補交叉學科研究空白。通過多方法、多層面的實證研究，將深化對青少年認知發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、社會適應等核心心理機制的理解，推動發(fā)展心理學、教育社會學等學科理論創(chuàng)新。項目提出的“認知-情感-行為”三維干預模型，為解決復雜情境下的青少年問題提供了新的理論視角與實證依據(jù)，有望引領未來青少年研究領域的新方向。此外，研究過程中積累的數(shù)據(jù)資源與分析方法，可為相關領域后續(xù)研究提供寶貴素材與方法論參考。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在青少年生涯規(guī)劃與心理健康領域，國內(nèi)外研究已積累了豐碩成果，但仍存在諸多待解決的問題與研究空白。從國際研究現(xiàn)狀來看，西方發(fā)達國家在該領域的研究起步較早，理論體系相對完善，研究方法日趨多元。美國作為生涯發(fā)展理論的發(fā)源地，積極倡導基于個體差異的生涯探索模式，Super的生涯發(fā)展階段理論、Holland的職業(yè)興趣理論、Savickas的生涯構建理論等經(jīng)典模型深刻影響了全球生涯教育實踐。近年來，美國學者更加關注生涯韌性（CareerResilience）的培養(yǎng)，探討個體在逆境中維持生涯適應性的機制，例如Lent等人提出的自我效能-興趣-價值觀-能力（Self-Efficacy-Interest-Values-Abilities,SIVAs）模型，強調(diào)心理資本在生涯發(fā)展中的作用。同時，美國國立心理健康研究所（NIMH）等機構投入大量資源，利用大數(shù)據(jù)與機器學習技術開發(fā)個性化生涯測評工具，試實現(xiàn)生涯指導的精準化與智能化。在干預研究方面，美國學校普遍實施系統(tǒng)化的K-12生涯教育課程，如“我的未來”（MyFuture）項目等，整合課程教學、職業(yè)體驗、個體咨詢等多種形式，并注重家校合作與社區(qū)資源的整合。然而，美國研究也暴露出過度強調(diào)個體主義、忽視社會經(jīng)濟背景等因素對生涯發(fā)展影響的局限。

歐洲國家在生涯發(fā)展研究中呈現(xiàn)出不同的特色。以英國為例，其建立了較為完善的法定生涯教育體系，要求中小學開設生涯課程，并配備專業(yè)生涯指導教師。英國教育標準局（Ofsted）定期評估生涯教育的實施效果，強調(diào)“生涯學習”與“全人教育”的融合。德國則注重職業(yè)教育與學術教育的雙軌制，其“職業(yè)導向”的生涯教育模式在培養(yǎng)高技能人才方面成效顯著，但靈活性不足。歐洲大陸學者更傾向于從社會建構主義視角研究生涯，如Krumboltz的社會學習理論、Gati的生涯決策模式等，強調(diào)社會環(huán)境、職業(yè)價值觀對個體選擇的影響。近年來，歐洲研究開始關注數(shù)字時代生涯發(fā)展的新挑戰(zhàn)，如對就業(yè)結構的沖擊、遠程工作對職業(yè)認同的影響等。歐盟通過“地平線歐洲”計劃資助青少年數(shù)字技能與生涯適應力研究，試應對全球化與技術變革帶來的挑戰(zhàn)。但歐洲研究也存在區(qū)域差異較大、研究方法相對保守等問題。

亞洲國家在青少年生涯規(guī)劃研究方面呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。日本作為經(jīng)濟發(fā)達國家，其生涯教育深受企業(yè)主義文化影響，強調(diào)“終身學習”與“職場適應力”的培養(yǎng)。日本文部科學省推動的“未來設計”項目，旨在通過跨學科課程培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。韓國則將生涯規(guī)劃與國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略緊密結合，其“K-12生涯教育框架”強調(diào)職業(yè)探索、實踐體驗與心理健康教育的整合。新加坡作為國際化城市國家，高度重視生涯教育的系統(tǒng)性與專業(yè)性，開發(fā)了“成長之路”（CareerPathways）等信息化生涯規(guī)劃平臺，并注重培養(yǎng)學生的全球勝任力。然而，亞洲研究普遍存在文化中心主義傾向，對西方理論的本土化改造不足，且實證研究的嚴謹性有待提高。例如，多數(shù)研究依賴橫斷面，難以揭示生涯規(guī)劃能力與心理健康狀態(tài)的動態(tài)發(fā)展過程。

國內(nèi)研究在改革開放以來取得了長足進步，但與國外先進水平相比仍存在明顯差距。早期研究主要集中于高中生升學壓力與心理適應問題，如對高考焦慮、擇業(yè)迷茫等現(xiàn)象的描述性分析。隨著生涯教育理念的引入，國內(nèi)學者開始關注生涯規(guī)劃理論本土化問題，嘗試將Super、Holland等西方理論應用于中國情境，但存在“水土不服”的現(xiàn)象。近年來，國內(nèi)研究逐漸走向多元化，主要集中在以下幾個方面：一是青少年生涯決策風格與影響因素研究，如家庭背景、學校環(huán)境、同伴關系對生涯選擇的影響；二是特定群體的生涯發(fā)展問題研究，如流動青少年、留守兒童、殘障青少年的生涯困境與支持策略；三是生涯教育課程模式與干預效果研究，如高校、中學實施的生涯課程開發(fā)與實施效果評估；四是心理健康與生涯發(fā)展的關系研究，初步探討了生涯規(guī)劃能力對抑郁、焦慮等負性情緒的調(diào)節(jié)作用。國內(nèi)研究在方法上開始引入量化研究方法，如結構方程模型、縱向數(shù)據(jù)分析等，但樣本代表性不足、研究設計欠嚴謹?shù)葐栴}仍然突出。在干預研究方面，國內(nèi)多采用經(jīng)驗性、小范圍試點模式，缺乏基于證據(jù)的標準化干預方案，且難以實現(xiàn)大規(guī)模推廣。

綜合來看，國內(nèi)外研究已為青少年生涯規(guī)劃與心理健康領域奠定了基礎，但仍存在以下研究空白：首先，生涯規(guī)劃能力的結構維度與形成機制尚不明確，缺乏整合認知、情感、行為維度的理論模型。其次，不同文化背景下青少年生涯發(fā)展規(guī)律存在顯著差異，跨文化比較研究嚴重不足，難以形成具有普適性的理論框架。再次，數(shù)字化時代對青少年生涯發(fā)展的影響機制亟待深入探究，如社交媒體使用、技術等如何塑造青少年的生涯認知與決策方式。此外，現(xiàn)有干預研究多關注短期效果，缺乏對長期影響的追蹤評估，且難以應對青少年生涯發(fā)展的動態(tài)變化需求。最后，研究與實踐脫節(jié)問題突出，高校、中小學、家庭及社會機構之間的協(xié)同機制不健全，研究成果向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化效率低下。這些研究空白制約了青少年生涯規(guī)劃與心理健康領域的理論創(chuàng)新與實踐發(fā)展，亟需通過系統(tǒng)深入的研究加以突破。

五.研究目標與內(nèi)容

本項目旨在系統(tǒng)研究生涯規(guī)劃能力與青少年心理健康水平之間的復雜關系，構建具有中國特色的青少年生涯規(guī)劃與心理健康干預模型，為提升青少年生涯適應力與促進其全面發(fā)展提供科學依據(jù)與實踐方案?；诖耍椖吭O定以下研究目標：

（一）總體目標：通過多學科交叉視角，深入探究青少年生涯規(guī)劃能力的發(fā)展特征、影響因素及其與心理健康水平的動態(tài)關聯(lián)機制，開發(fā)并驗證有效的干預策略，最終形成一套整合生涯教育與心理健康的協(xié)同發(fā)展模式。

（二）具體目標：

1.識別與驗證青少年生涯規(guī)劃能力的關鍵維度及其發(fā)展軌跡，構建符合中國文化背景的青少年生涯規(guī)劃能力評估模型。

2.實證分析家庭支持、學校環(huán)境、同伴關系及社會文化因素對青少年生涯規(guī)劃能力與心理健康水平的綜合影響，揭示其作用路徑與邊界條件。

3.探究生涯規(guī)劃能力缺陷與特定心理健康問題（如焦慮、抑郁、低自尊等）的因果關系，闡明其神經(jīng)認知機制與心理社會機制。

4.基于實證結果，設計并開發(fā)一套具有可操作性的青少年生涯規(guī)劃與心理健康整合式干預方案，包括個體咨詢、團體輔導、家校協(xié)同及數(shù)字化工具支持等模塊。

5.評估干預方案的有效性，檢驗其在不同教育階段與不同背景青少年群體中的適用性，為大規(guī)模推廣提供依據(jù)。

在明確研究目標的基礎上，本項目將圍繞以下核心內(nèi)容展開研究：

（一）青少年生涯規(guī)劃能力的發(fā)展特征與評估體系構建

1.研究問題：中國文化背景下青少年生涯規(guī)劃能力包含哪些核心維度？其發(fā)展軌跡如何？現(xiàn)有評估工具的信效度如何？如何構建本土化的生涯規(guī)劃能力評估模型？

2.研究內(nèi)容：

（1）基于Super、Holland、Savickas等經(jīng)典理論及中國文化特征，提煉青少年生涯規(guī)劃能力的關鍵維度，包括生涯自我認知（自我效能、興趣、價值觀、能力）、生涯信息獲取與處理能力、生涯決策制定與執(zhí)行能力、生涯適應力等。

（2）采用混合研究方法，以全國范圍內(nèi)5000名12-18歲青少年為樣本，通過大規(guī)模問卷、焦點小組訪談、行為實驗等，驗證生涯規(guī)劃能力各維度的結構效度與區(qū)分效度。

（3）結合認知心理學量表、行為觀察、成長檔案袋等方法，開發(fā)具有中國文化適應性的青少年生涯規(guī)劃能力評估工具，并建立常模數(shù)據(jù)。

3.研究假設：

（1）青少年生涯規(guī)劃能力呈階段性發(fā)展特征，不同年齡組在維度得分上存在顯著差異。

（2）本土化評估工具在區(qū)分高、中、低生涯規(guī)劃能力群體方面具有良好效度。

（3）生涯自我認知是預測青少年生涯規(guī)劃能力的關鍵前因變量。

（二）青少年生涯規(guī)劃能力與心理健康水平的關聯(lián)機制研究

1.研究問題：青少年生涯規(guī)劃能力與心理健康水平之間存在怎樣的關聯(lián)模式？其內(nèi)在機制是什么？是否存在中介與調(diào)節(jié)效應？

2.研究內(nèi)容：

（1）采用縱向研究設計，對2000名青少年進行為期3年的追蹤，收集其生涯規(guī)劃能力、心理健康狀態(tài)（抑郁、焦慮、自傷行為等）、生活事件、社會支持等數(shù)據(jù)，分析兩者間的動態(tài)關系。

（2）運用結構方程模型（SEM），檢驗生涯規(guī)劃能力對心理健康水平的直接效應，并探究認知偏差（如生涯決策后悔）、情緒調(diào)節(jié)能力、應對方式等中介變量的作用。

（3）考察家庭社會經(jīng)濟地位、學校歸屬感、同伴接納度等變量對上述關系的調(diào)節(jié)效應，識別高風險群體的特征。

3.研究假設：

（1）較高的生涯規(guī)劃能力與較低的心理健康問題發(fā)生率呈負相關，反之亦然。

（2）生涯決策后悔和情緒調(diào)節(jié)能力在生涯規(guī)劃能力與心理健康之間起中介作用。

（3）家庭支持對生涯規(guī)劃能力與心理健康的關系具有正向調(diào)節(jié)作用，而校園欺凌則產(chǎn)生負向調(diào)節(jié)效應。

（三）青少年生涯規(guī)劃與心理健康整合式干預方案的開發(fā)與評估

1.研究問題：如何設計一套有效的整合式干預方案？其干預機制是什么？在不同情境下效果如何？

2.研究內(nèi)容：

（1）基于前兩項研究的結果，結合認知行為療法（CBT）、積極心理學、社會學習理論等干預技術，開發(fā)包含以下模塊的整合式干預方案：

?生涯探索工作坊：通過職業(yè)測評、企業(yè)參訪、生涯人物訪談等活動，提升生涯信息素養(yǎng)。

?認知重塑訓練：識別并修正非理性生涯信念，增強自我效能感。

?情緒管理小組：教授正念、放松訓練等情緒調(diào)節(jié)技巧，應對生涯壓力。

?家校協(xié)同指導：開發(fā)家長手冊，提升家庭支持的有效性。

?數(shù)字化輔助平臺：利用技術提供個性化生涯建議與心理支持。

（2）采用隨機對照試驗（RCT），將1000名生涯規(guī)劃能力不足或存在心理健康風險的青少年隨機分配到干預組與對照組，比較干預前后兩組在生涯規(guī)劃能力、心理健康指標、應對方式等方面的差異。

（3）通過訪談、問卷等方式，評估青少年、教師、家長對干預方案的接受度與滿意度，收集改進建議。

3.研究假設：

（1）整合式干預方案能顯著提升青少年的生涯規(guī)劃能力與心理健康水平，效果優(yōu)于傳統(tǒng)單一干預。

（2）認知重塑訓練和情緒管理小組是干預方案中的關鍵模塊，對改善心理健康問題具有顯著效果。

（3）數(shù)字化輔助平臺能有效提升干預的可及性與個性化水平，尤其對偏遠地區(qū)青少年具有積極意義。

通過以上研究目標的實現(xiàn)與研究內(nèi)容的深入探討，本項目將系統(tǒng)回答青少年生涯規(guī)劃與心理健康相互作用的機制問題，提供一套具有科學性、本土化與可推廣性的干預方案，為促進青少年全面發(fā)展與社會和諧穩(wěn)定貢獻學術智慧與實踐力量。

六.研究方法與技術路線

本項目將采用混合研究方法，整合定量研究與定性研究的優(yōu)勢，以系統(tǒng)、全面地探究青少年生涯規(guī)劃能力與心理健康水平之間的關系及其干預機制。研究方法的選擇與設計將嚴格遵循科學規(guī)范，確保研究的信度、效度與可行性。

（一）研究方法

1.定量研究方法：

（1）問卷法：設計結構化問卷，用于大規(guī)模收集青少年的基本信息、生涯規(guī)劃能力各維度得分、心理健康狀況（采用SCL-90、CDI、PSS等標準化量表）、家庭支持、學校環(huán)境、同伴關系等數(shù)據(jù)。問卷將經(jīng)過專家效度評估與預測試，確保測量工具的準確性。預計發(fā)放問卷5000份，有效回收率目標為85%以上。

（2）縱向追蹤研究設計：選取2000名具有代表性的青少年（覆蓋不同地區(qū)、學段、性別、家庭背景），進行為期3年的縱向數(shù)據(jù)收集，以考察生涯規(guī)劃能力與心理健康狀態(tài)的動態(tài)發(fā)展關系及因果關系。采用結構方程模型（SEM）分析縱向數(shù)據(jù)，檢驗模型擬合度與路徑系數(shù)。

（3）隨機對照試驗（RCT）：招募1000名生涯規(guī)劃能力不足或存在心理健康風險的青少年，將其隨機分配到干預組（接受整合式干預）和對照組（接受常規(guī)輔導或等待干預），通過前后測設計（干預前后各收集一次數(shù)據(jù)），比較兩組在生涯規(guī)劃能力、心理健康水平、應對方式等指標上的差異。干預效果分析將采用協(xié)方差分析、廣義估計方程等方法，控制無關變量的影響。

2.定性研究方法：

（1）深度訪談法：對400名不同特征的青少年進行半結構化訪談，深入了解其生涯決策過程、面臨的困惑、心理困境、對生涯輔導的需求與期望。同時，訪談100名教師、家長及生涯指導專家，獲取多方視角的觀點與經(jīng)驗。訪談錄音將轉(zhuǎn)錄為文字，采用主題分析法提煉核心主題。

（2）焦點小組討論：6-8組青少年進行焦點小組討論，探討特定生涯議題（如轉(zhuǎn)專業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)初期挑戰(zhàn)等）的心理體驗與應對策略，以及干預方案的接受度與改進建議。焦點小組討論將錄像并轉(zhuǎn)錄，結合內(nèi)容分析法進行解讀。

（3）行為實驗法：設計生涯決策模擬實驗，考察青少年的風險偏好、信息搜索策略、決策沖突處理等行為特征，并結合生理指標（如心率、皮質(zhì)醇水平）與自我報告數(shù)據(jù)，探究其神經(jīng)心理機制。

3.數(shù)據(jù)收集方法：

（1）紙質(zhì)問卷與在線問卷結合：大規(guī)模問卷將采用紙質(zhì)問卷為主，輔以在線問卷平臺（如問卷星）進行數(shù)據(jù)收集，確保數(shù)據(jù)回收效率與質(zhì)量。

（2）多源數(shù)據(jù)收集：整合自評數(shù)據(jù)（問卷）、他評數(shù)據(jù)（教師/家長評價）、行為數(shù)據(jù)（實驗）、訪談/焦點小組文本數(shù)據(jù)，以及可能的生理數(shù)據(jù)（實驗環(huán)節(jié)），進行三角互證，提高研究結論的可靠性。

4.數(shù)據(jù)分析方法：

（1）描述性統(tǒng)計：運用SPSS、R等統(tǒng)計軟件進行頻率分析、信效度檢驗、相關性分析等，描述樣本特征與變量分布。

（2）推斷性統(tǒng)計：采用t檢驗、方差分析、回歸分析、結構方程模型等，檢驗研究假設，分析變量間的關系。

（3）定性數(shù)據(jù)分析：運用NVivo等質(zhì)性分析軟件，對訪談、焦點小組文本數(shù)據(jù)進行編碼、主題提取與模式匹配，形成定性研究結論。

（4）混合研究整合：采用元分析、敘事整合、邏輯模型比較等方法，將定量與定性研究結果進行有效整合，形成全面、深入的研究解釋。

（二）技術路線

本項目的研究實施將遵循以下技術路線，確保研究流程的規(guī)范性與科學性：

1.準備階段（第1-3個月）：

（1）文獻綜述與理論構建：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關文獻，界定核心概念，構建初步的理論模型與研究假設。

（2）研究工具開發(fā)與修訂：設計并修訂問卷、訪談提綱、實驗方案，進行專家咨詢與預測試，確定最終研究工具。

（3）研究對象招募與倫理審查：制定抽樣方案，聯(lián)系合作單位（學校、社區(qū)），獲取研究對象知情同意，通過倫理委員會審查。

2.實施階段（第4-24個月）：

（1）第一輪定量數(shù)據(jù)收集（基線）：對5000名青少年實施問卷，收集基本信息與初始狀態(tài)數(shù)據(jù)。

（2）定性數(shù)據(jù)收集：對400名青少年和100名相關人員開展深度訪談，6-8組焦點小組討論。

（3）縱向追蹤數(shù)據(jù)收集：對2000名追蹤樣本進行第一年問卷與訪談。

（4）行為實驗實施：對部分追蹤樣本（約300人）進行生涯決策模擬實驗。

（5）干預方案開發(fā)與預試驗：基于前期研究結果，設計整合式干預方案，并在小范圍（約50人）進行預試驗，收集反饋。

3.干預階段（第18-30個月）：

（1）隨機對照試驗實施：對1000名RCT樣本進行分組，干預組接受為期6個月的整合式干預（包括個體咨詢、團體輔導、數(shù)字化工具支持等），對照組接受常規(guī)處理。

（2）干預過程監(jiān)測：通過過程性訪談、觀察記錄等方式，監(jiān)測干預實施情況與參與者的反饋。

4.數(shù)據(jù)分析與報告階段（第25-36個月）：

（1）定量數(shù)據(jù)分析：對縱向追蹤數(shù)據(jù)、RCT數(shù)據(jù)進行深入統(tǒng)計分析，檢驗動態(tài)關系與干預效果。

（2）定性數(shù)據(jù)分析：對訪談、焦點小組數(shù)據(jù)進行編碼與主題分析，形成定性解釋。

（3）混合研究整合：整合定量與定性結果，驗證或修正理論模型。

（4）研究報告撰寫：完成研究總報告，以及系列子報告（如評估模型、干預方案等）。

5.總結與推廣階段（第37-40個月）：

（1）成果凝練與轉(zhuǎn)化：提煉研究結論與實踐建議，開發(fā)可推廣的干預工具與指導手冊。

（2）學術交流與成果發(fā)布：在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文，參加學術會議交流研究成果。

（3）政策建議與社會服務：向教育主管部門、心理健康服務機構提出政策建議，開展師資培訓等社會服務。

技術路線將詳細繪制各階段任務、時間節(jié)點、數(shù)據(jù)流向與分析方法，確保研究按計劃推進，并在關鍵環(huán)節(jié)設置質(zhì)量控制措施，如數(shù)據(jù)復核、雙編碼驗證等，以保證研究質(zhì)量。通過上述嚴謹?shù)难芯糠椒ㄅc技術路線設計，本項目有望產(chǎn)出高質(zhì)量、有影響力的研究成果，為青少年生涯發(fā)展與心理健康領域貢獻獨特價值。

七．創(chuàng)新點

本項目在理論構建、研究方法、干預實踐及成果轉(zhuǎn)化等方面均體現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性，旨在推動青少年生涯規(guī)劃與心理健康領域的研究與實踐發(fā)展。

（一）理論層面的創(chuàng)新

1.整合性理論的構建：現(xiàn)有研究多將生涯規(guī)劃與心理健康視為獨立領域或簡單關聯(lián)，缺乏整合性的理論框架。本項目創(chuàng)新性地提出“生涯規(guī)劃-心理健康整合發(fā)展模型”，強調(diào)兩者作為青少年全面發(fā)展核心維度的內(nèi)在統(tǒng)一性，探討生涯適應力在其中的中介作用，以及認知、情緒、社會文化因素的交互影響機制。該模型試超越傳統(tǒng)二元對立思維，為理解青少年在生涯探索與心理調(diào)適中的協(xié)同發(fā)展提供新的理論視角。

2.本土化理論的深化：西方生涯發(fā)展理論在中國情境應用存在局限性。本項目在整合西方理論基礎上，注重從中國文化特質(zhì)（如集體主義、關系導向、家國情懷）出發(fā)，探索中國特色的青少年生涯價值觀、決策模式與心理韌性資源，致力于構建具有本土適應性的生涯發(fā)展理論，彌補現(xiàn)有研究的文化鴻溝。

3.動態(tài)發(fā)展模型的探索：區(qū)別于靜態(tài)橫斷面研究，本項目采用縱向追蹤設計，結合發(fā)展心理學理論，系統(tǒng)考察青少年生涯規(guī)劃能力與心理健康狀態(tài)的動態(tài)演變過程，識別關鍵轉(zhuǎn)折點與發(fā)展障礙，揭示其隨年齡、學段、社會環(huán)境變化的規(guī)律，為理解青少年發(fā)展軌跡提供動態(tài)視角。

（二）方法層面的創(chuàng)新

1.多方法混合研究的深度融合：本項目并非簡單地將定量與定性方法拼湊，而是采用深度融合的混合研究設計。在研究初期，通過定性訪談與實驗探索核心構念與作用機制；在定量階段，運用大規(guī)模問卷驗證關系模式與普適性規(guī)律；再通過定性方法深入解釋定量結果中的異常或復雜現(xiàn)象。這種螺旋式上升的研究策略，能夠?qū)崿F(xiàn)“從具體到抽象，再從抽象到具體”的深度循環(huán)，提高研究結論的全面性與解釋力。

2.跨層次數(shù)據(jù)的整合分析：項目收集來自青少年（個體）、學校（班級/環(huán)境）、家庭（父母/家庭氛圍）、社會（文化/政策）等多層次的數(shù)據(jù)，并采用多水平模型（MultilevelModeling）或社會網(wǎng)絡分析方法，考察不同層次因素對青少年生涯規(guī)劃與心理健康的影響及其相互作用路徑，揭示宏觀與微觀環(huán)境因素的整合效應，彌補傳統(tǒng)研究單一層面分析的不足。

3.被動數(shù)據(jù)與主觀數(shù)據(jù)的結合：在條件允許的情況下，探索性地引入青少年的社交媒體使用數(shù)據(jù)、學業(yè)成就記錄、健康檔案等被動數(shù)據(jù)，與主觀報告的心理感受、生涯認知等數(shù)據(jù)相結合，進行交叉驗證與分析，以期更全面、客觀地反映青少年的真實狀態(tài)，尤其是在數(shù)字化時代背景下，探索大數(shù)據(jù)在青少年發(fā)展研究中的應用潛力。

4.實驗操縱與真實情境的結合：在行為實驗中，通過精心設計的模擬情境考察青少年的決策過程與心理反應；同時，結合真實生涯事件（如升學選擇、實習經(jīng)歷）的追蹤訪談，使研究既具有可控性的理論深度，又貼近青少年的實際生活經(jīng)驗，增強研究的生態(tài)效度。

（三）應用層面的創(chuàng)新

1.整合式干預模型的開發(fā)：區(qū)別于分離的生涯教育課程或心理健康輔導，本項目開發(fā)的是一套“生涯規(guī)劃與心理健康整合式干預模型”。該模型將心理調(diào)適技能（如情緒管理、壓力應對）融入生涯探索與決策支持過程，強調(diào)認知重塑、行為實踐與情感支持的綜合作用，形成協(xié)同效應，更符合青少年發(fā)展的整體需求。

2.個性化與精準化干預策略：基于生涯規(guī)劃能力評估模型和大數(shù)據(jù)分析結果，本項目旨在開發(fā)能夠識別不同風險特征與需求類型的青少年群體的評估工具，并設計差異化、個性化的干預方案。利用數(shù)字化技術（如、虛擬現(xiàn)實），提供自適應的學習路徑與實時反饋，實現(xiàn)干預服務的精準化與可及性提升，特別關注弱勢群體的特殊需求。

3.家校社協(xié)同支持體系構建：干預方案不僅關注個體，更強調(diào)構建學校、家庭、社區(qū)聯(lián)動的支持網(wǎng)絡。項目將開發(fā)相應的協(xié)同機制、指導手冊和家長培訓材料，提升多方在青少年生涯規(guī)劃與心理健康支持中的角色認知與協(xié)作能力，形成系統(tǒng)性、可持續(xù)的支持環(huán)境。

4.成果轉(zhuǎn)化與應用推廣模式：項目不僅產(chǎn)出研究報告，還將積極推動研究成果的轉(zhuǎn)化應用。通過開發(fā)教師培訓課程、家長指導手冊、數(shù)字化干預平臺等實踐工具，建立區(qū)域性試點項目，探索“研究-開發(fā)-培訓-推廣-評估”的閉環(huán)應用模式，確保研究成果能夠有效服務于教育實踐和社會需求，實現(xiàn)學術價值與社會效益的最大化。

綜上所述，本項目在理論、方法與應用三個層面均具有顯著的創(chuàng)新性，有望為青少年生涯規(guī)劃與心理健康領域帶來新的突破，產(chǎn)生深遠的社會影響。

八．預期成果

本項目通過系統(tǒng)研究青少年生涯規(guī)劃能力與心理健康水平的關系及其干預機制，預期在理論、實踐與人才培養(yǎng)等方面取得系列豐碩成果。

（一）理論成果

1.構建中國特色的青少年生涯規(guī)劃與心理健康整合理論模型：在系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關理論的基礎上，結合中國文化背景與青少年發(fā)展特點，提煉生涯規(guī)劃能力的關鍵維度，闡明其與心理健康水平的動態(tài)關聯(lián)機制，特別是認知、情緒、社會文化因素在其中的中介與調(diào)節(jié)作用。預期形成一套具有解釋力與預測力的整合發(fā)展模型，為該領域提供新的理論框架，彌補現(xiàn)有研究的不足。

2.深化對青少年生涯發(fā)展特殊規(guī)律的認識：通過縱向追蹤研究，揭示不同年齡階段、學段、性別、家庭背景等特征的青少年在生涯規(guī)劃能力發(fā)展、心理健康狀況及其相互作用上的差異性與規(guī)律性。深入探究中國文化背景下青少年生涯決策的獨特模式、面臨的特殊挑戰(zhàn)以及有效的心理調(diào)適資源，為理解本土化青少年發(fā)展提供實證依據(jù)與理論見解。

3.豐富生涯發(fā)展與心理健康交叉領域的理論視角：本項目將整合認知心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、教育社會學等多學科理論，拓展研究視角，推動跨學科對話與理論融合。特別是在數(shù)字化時代背景下，探索技術環(huán)境對青少年生涯心理的影響機制，為應對未來挑戰(zhàn)提供前瞻性理論思考。

4.發(fā)表高水平學術成果：預期在國內(nèi)外核心期刊（如SSCI/SCI/CSSCI期刊）發(fā)表系列研究論文，提交高質(zhì)量學術會議報告，形成具有學術影響力的研究成果集。同時，積極推動相關理論模型的國際交流與比較研究，提升中國在該領域的研究話語權。

（二）實踐應用成果

1.開發(fā)本土化的青少年生涯規(guī)劃能力評估工具：基于大規(guī)模實證數(shù)據(jù)，研制信效度良好、操作簡便的青少年生涯規(guī)劃能力評估量表，包含中國文化適應性的維度與指標。該工具可為學校、心理咨詢機構、家庭等提供科學測量手段，用于識別高風險群體、評估干預效果及進行個性化指導。

2.形成一套整合式干預方案及實踐指南：基于研究發(fā)現(xiàn)的干預模型，開發(fā)包含個體咨詢、團體輔導、家校協(xié)同、數(shù)字化支持等多種形式的整合式干預方案。同時，編制教師培訓手冊、家長指導手冊、心理輔導案例集等實踐指南，提升教育工作者、家長及心理專業(yè)人士的干預能力，促進干預方案的有效落地。

3.建立數(shù)字化生涯規(guī)劃與心理健康支持平臺：利用大數(shù)據(jù)與技術，初步構建一個能夠提供個性化測評、智能咨詢、資源鏈接、動態(tài)追蹤等功能的線上支持平臺原型。該平臺可向?qū)W校、社區(qū)及有需求的青少年提供便捷、普惠的生涯發(fā)展指導與心理支持服務，提升服務的可及性與精準性。

4.為教育政策制定提供科學依據(jù)：基于研究結論，撰寫政策咨詢報告，為政府部門制定青少年生涯教育政策、心理健康促進計劃、教育公平措施等提供實證支持與決策參考。特別是為完善“雙減”政策后的教育銜接機制、構建高質(zhì)量教育體系提供專業(yè)建議。

（三）人才培養(yǎng)與社會服務成果

1.培養(yǎng)高層次研究人才：項目研究過程中，將吸納博士、碩士研究生參與研究，系統(tǒng)培訓其研究方法、數(shù)據(jù)分析能力與實踐應用技能。預期培養(yǎng)一批在青少年發(fā)展領域具有扎實理論基礎與豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才，為學科發(fā)展儲備力量。

2.開展社會科普與公眾教育：通過發(fā)布研究報告、舉辦家長講座、開展校園工作坊等形式，向公眾普及青少年生涯規(guī)劃與心理健康知識，提升社會對相關問題的關注與認知，營造有利于青少年健康成長的良好社會氛圍。

3.推動合作示范與模式推廣：與部分學校、社區(qū)建立合作關系，開展試點項目，檢驗干預方案的有效性，收集反饋并進行優(yōu)化?？偨Y成功經(jīng)驗與模式，形成可復制、可推廣的經(jīng)驗，為更大范圍地提升青少年生涯適應力與心理健康水平提供示范。

綜上，本項目預期產(chǎn)出具有理論創(chuàng)新性、實踐應用價值和社會影響力的系列成果，有效推動青少年生涯規(guī)劃與心理健康領域的研究與實踐水平提升，為促進青少年全面發(fā)展與終身幸福貢獻力量。

九.項目實施計劃

本項目實施周期為三年（36個月），將嚴格按照預定計劃推進各項研究任務，確保按時、高質(zhì)量完成研究目標。項目實施將分為準備、實施、評估與推廣四個主要階段，各階段任務明確，責任到人，并輔以有效的風險管理策略。

（一）時間規(guī)劃與任務安排

1.準備階段（第1-3個月）

*任務分配：

*課題組內(nèi)部組建與分工：明確項目負責人、核心成員及各子課題負責人的職責。

*文獻綜述與理論構建：完成國內(nèi)外相關文獻的系統(tǒng)梳理，構建初步理論模型與研究假設。

*研究工具開發(fā)與修訂：設計問卷、訪談提綱、實驗方案初稿，專家咨詢。

*抽樣方案設計與倫理準備：確定追蹤樣本與RCT樣本的抽樣方法，完成倫理審查申請。

*進度安排：

*第1個月：完成課題組組建，啟動文獻綜述，初步設計研究工具框架。

*第2個月：完成文獻綜述初稿，確定理論模型，完成問卷初稿設計。

*第3個月：修訂并完成問卷、訪談提綱初稿，確定抽樣方案，提交倫理審查申請。

2.實施階段（第4-24個月）

*任務分配：

*第一輪定量數(shù)據(jù)收集（基線）：實施5000份問卷，回收與初步整理數(shù)據(jù)。

*定性數(shù)據(jù)收集：完成400名青少年和100名相關人員的深度訪談，6-8組焦點小組討論，收集并轉(zhuǎn)錄定性資料。

*縱向追蹤數(shù)據(jù)收集：啟動對2000名追蹤樣本的基線數(shù)據(jù)收集（問卷、訪談）。

*行為實驗實施：對部分追蹤樣本（約300人）進行生涯決策模擬實驗，收集實驗數(shù)據(jù)。

*干預方案開發(fā)與預試驗：基于前期結果，開發(fā)整合式干預方案，并進行小范圍預試驗，收集反饋。

*RCT準備：完成RCT樣本招募與分組，準備干預材料與對照措施。

*進度安排：

*第4-6個月：完成第一輪定量數(shù)據(jù)收集，完成定性數(shù)據(jù)收集，進行數(shù)據(jù)初步整理與分析。

*第7-9個月：完成追蹤樣本基線數(shù)據(jù)收集，進行行為實驗，初步分析基線數(shù)據(jù)。

*第10-12個月：完成干預方案開發(fā)，進行小范圍預試驗，根據(jù)反饋修訂方案。

*第13-15個月：完成RCT樣本招募與分組，啟動縱向追蹤第一年數(shù)據(jù)收集。

*第16-18個月：實施干預方案（干預組），進行過程性監(jiān)測，完成縱向第一年剩余數(shù)據(jù)收集。

*第19-21個月：完成縱向第二年數(shù)據(jù)收集，進行中期數(shù)據(jù)分析與模型修正。

*第22-24個月：完成行為實驗數(shù)據(jù)分析，進行干預效果初步評估，完成干預方案最終修訂。

3.干預階段（第18-30個月，與實施階段部分重疊）

*任務分配：

*干預方案實施：對RCT干預組進行為期6個月的整合式干預。

*干預過程監(jiān)測：通過訪談、觀察等方式收集干預過程數(shù)據(jù)。

*對照組處理：確保對照組接受常規(guī)支持，必要時進行安慰劑干預。

*進度安排：

*第18-24個月：按計劃實施干預，同步進行過程性監(jiān)測。

*第25-30個月：完成干預期過程數(shù)據(jù)整理，收集干預后數(shù)據(jù)。

4.數(shù)據(jù)分析與報告階段（第25-36個月）

*任務分配：

*定量數(shù)據(jù)分析：對縱向追蹤數(shù)據(jù)、RCT數(shù)據(jù)進行深入統(tǒng)計分析。

*定性數(shù)據(jù)分析：對訪談、焦點小組數(shù)據(jù)進行編碼與主題分析。

*混合研究整合：整合定量與定性結果，驗證或修正理論模型。

*研究報告撰寫：完成研究總報告，以及系列子報告。

*進度安排：

*第25-28個月：完成定量數(shù)據(jù)分析，完成定性數(shù)據(jù)分析。

*第29-31個月：進行混合研究整合，形成初步研究解釋。

*第32-34個月：完成研究報告初稿，內(nèi)部評審。

*第35-36個月：根據(jù)評審意見修改報告，完成最終研究報告，啟動成果推廣。

（二）風險管理策略

1.研究風險及應對措施：

*風險：樣本流失。特別是縱向追蹤研究，樣本可能因搬遷、畢業(yè)、意愿改變等原因流失。

*應對：建立完善的追蹤機制（電話、短信、郵件提醒），提供適當激勵（小禮品、交通補貼），與學校保持密切溝通，及時聯(lián)系失聯(lián)樣本。設定合理的失訪率預期（如10%以內(nèi)），并采用多重插補法（MultipleImputation）處理缺失數(shù)據(jù)。

*風險：研究工具信效度不足。問卷、訪談提綱等工具可能存在設計缺陷。

*應對：嚴格遵循量表開發(fā)規(guī)范，進行專家效度評估，選取有經(jīng)驗的團隊成員參與工具編制。進行大規(guī)模預測試，根據(jù)預測試結果修訂工具。采用多種指標（如Cronbach'sα系數(shù)、因子分析結果）檢驗工具信效度，必要時開發(fā)備用工具。

*風險：干預效果不顯著或不可控。干預方案可能未能達到預期效果，或出現(xiàn)意外副作用。

*應對：基于理論模型和前期研究，科學設計干預方案。實施過程中進行過程性評估，及時調(diào)整干預策略。設立對照組進行效果比較。對干預師進行統(tǒng)一培訓，確保干預實施的同質(zhì)性。建立干預風險監(jiān)測機制，對可能出現(xiàn)的不良反應進行記錄與評估。

*風險：數(shù)據(jù)分析技術瓶頸?？v向數(shù)據(jù)分析、混合研究整合等可能遇到技術難題。

*應對：提前學習掌握必要的統(tǒng)計軟件（如SPSS,R,Mplus,NVivo），邀請相關領域?qū)＜疫M行指導。參加數(shù)據(jù)分析工作坊，提升團隊成員的數(shù)據(jù)分析能力。必要時尋求外部合作或聘請數(shù)據(jù)分析顧問。

2.實施風險及應對措施：

*風險：合作單位協(xié)調(diào)困難。學校、社區(qū)等合作單位可能因自身事務繁忙或政策原因難以配合。

*應對：提前與潛在合作單位進行充分溝通，說明項目意義與價值，提供詳細合作方案與支持。建立良好的合作關系，提供必要的協(xié)助（如項目組成員兼任學校心理輔導任務）。與多所單位建立合作關系，形成備份機制。

*風險：倫理問題。研究過程可能觸及青少年隱私，或?qū)⑴c者造成心理負擔。

*應對：嚴格遵守倫理規(guī)范，制定詳細的倫理審查預案。對所有參與者（青少年、家長、教師）進行充分告知與知情同意。設置倫理監(jiān)督機制，定期評估研究倫理風險。為參與研究的青少年提供心理支持資源。

*風險：資源不足。研究經(jīng)費、設備、人力等資源可能無法完全滿足需求。

*應對：制定詳細預算，合理規(guī)劃資源使用。積極申請額外經(jīng)費支持。優(yōu)化研究設計，提高資源利用效率。吸納研究生參與研究，補充人力支持。

通過上述時間規(guī)劃與風險管理策略的實施，本項目將有力保障研究工作的順利進行，確保按時完成預期目標，產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。

十.項目團隊

本項目團隊由來自心理學、教育學、社會學等領域的資深專家與青年學者組成，成員結構合理，專業(yè)背景互補，研究經(jīng)驗豐富，具備完成本項目研究目標的核心能力與協(xié)作精神。

（一）團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

1.項目負責人：張明博士，心理學教授，博士生導師。研究方向為青少年發(fā)展心理學、臨床心理學與教育心理學。在青少年生涯規(guī)劃與心理健康領域深耕十余年，主持完成國家自然科學基金項目3項，發(fā)表高水平學術論文50余篇，出版專著2部。曾獲教育部人文社科優(yōu)秀成果獎，具備豐富的項目管理和團隊領導經(jīng)驗。

2.子課題負責人（生涯規(guī)劃理論）：李華研究員，發(fā)展心理學博士生導師。長期從事青少年認知發(fā)展與生涯決策研究，在Super生涯發(fā)展理論本土化方面有重要建樹。曾在國際頂級期刊發(fā)表系列論文，參與制定我國《義務教育階段生涯規(guī)劃指導綱要》。擅長理論構建與模型整合，為項目提供堅實的理論支撐。

3.子課題負責人（心理健康與干預）：王強博士，臨床心理學教授。研究方向為青少年心理健康評估與干預，精通認知行為療法、正念干預等心理技術。主持國家重點研發(fā)計劃子課題，開發(fā)多套青少年心理健康量表，干預研究覆蓋5萬余人次，成果在多個省市推廣應用，具有豐富的實踐指導經(jīng)驗。

4.子課題負責人（定量研究方法）：趙敏博士，統(tǒng)計學教授。研究方向為多元統(tǒng)計分析與縱向數(shù)據(jù)分析，在結構方程模型、社會網(wǎng)絡分析等領域有深厚造詣。曾為多個大型社會科學項目提供數(shù)據(jù)分析服務，開發(fā)的統(tǒng)計模型在多個領域獲得應用，擅長運用R、Mplus等軟件解決復雜數(shù)據(jù)問題。

5.子課題負責人（定性研究方法）：陳靜副研究員，社會心理學博士。研究方向為青少年社會適應與質(zhì)性研究方法，擅長深度訪談、焦點小組、民族志等方法。在《社會學研究》等核心期刊發(fā)表論文20余篇，參與多項國家級社科基金研究，具備豐富的數(shù)據(jù)收集與文本分析能力。

6.實驗設計專家：劉偉博士，認知心理學博士后。研究方向為決策神經(jīng)科學，在行為實驗設計、生理心理測量等方面有專長。曾參與設計多項行為實驗，掌握眼動追蹤、腦電等技術，為項目的實驗環(huán)節(jié)提供技術保障。

7.整合式干預開發(fā)專家：孫悅高級講師，教育心理學背景，具有10年學校心理輔導與課程開發(fā)經(jīng)驗。擅長將心理學理論與教育實踐結合，開發(fā)系列心理健康與生涯教育課程，獲得廣泛好評。負責將研究結論轉(zhuǎn)化為可操作的干預方案，并進行實踐推廣。

8.項目助理：周磊，碩士研究生。研究方向為青少年發(fā)展，負責項目日常管理、文獻整理、數(shù)據(jù)錄入等工作。協(xié)助團隊成員進行數(shù)據(jù)收集、資料整理與分析，參與部分訪談與實驗環(huán)節(jié)，具備較強的執(zhí)行能力與學習能力。

團隊成員均具有博士學位，平均研究經(jīng)驗超過8年，研究方向高度契合本項目需求。團隊曾共同完成多項國家級、省部級科研項目，發(fā)表多篇高水平研究成果，具備良好的合作基礎與學術聲譽。

（二）團隊成員的角色分配與合作模式

1.角色分配：

*項目負責人：統(tǒng)籌項目整體規(guī)劃，協(xié)調(diào)各子課題進展，對項目質(zhì)量負責，撰寫最終研究報告。

*子課題負責人（生涯規(guī)劃理論）：負責構建項目理論框架，指導生涯規(guī)劃相關研究設計，撰寫理論章節(jié)。

*子課題負責人（心理健康與干預）：負責心理健康評估與干預研究設計，指導干預方案開發(fā)