學(xué)前游戲指導(dǎo)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下關(guān)于學(xué)前兒童游戲本質(zhì)的描述，正確的是（）。A.游戲是兒童為完成任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)B.游戲是兒童在規(guī)則約束下的被動(dòng)行為C.游戲是兒童自發(fā)自愿、以過(guò)程為導(dǎo)向的活動(dòng)D.游戲的核心價(jià)值在于讓兒童掌握特定技能2.根據(jù)皮亞杰的游戲分類理論，2-7歲兒童通過(guò)模仿成人角色進(jìn)行的“過(guò)家家”屬于（）。A.練習(xí)性游戲B.象征性游戲C.規(guī)則性游戲D.結(jié)構(gòu)性游戲3.教師在角色游戲中觀察到幼兒因爭(zhēng)搶“醫(yī)生”角色產(chǎn)生沖突，此時(shí)最適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接介入分配角色，平息沖突B.旁觀等待，讓幼兒自行解決C.以“病人”角色參與游戲，引導(dǎo)幼兒協(xié)商D.暫停游戲，講解“輪流扮演”的規(guī)則4.以下關(guān)于游戲材料投放的原則，表述錯(cuò)誤的是（）。A.小班幼兒宜提供功能單一、色彩鮮艷的材料B.中班幼兒可增加半成品材料（如積木、黏土）C.大班幼兒應(yīng)提供高結(jié)構(gòu)材料（如拼圖、模型）D.所有材料需符合安全標(biāo)準(zhǔn)，避免尖銳邊角5.幼兒在建構(gòu)游戲中用雪花片拼搭“幼兒園”，但因結(jié)構(gòu)不穩(wěn)反復(fù)倒塌，教師的合理指導(dǎo)方式是（）。A.直接示范正確拼搭方法B.提問(wèn)引導(dǎo)：“怎樣讓底座更牢固？”C.替換更穩(wěn)固的材料（如大木塊）D.鼓勵(lì)幼兒放棄，嘗試其他主題6.以下屬于規(guī)則游戲的是（）。A.角色游戲“超市”B.建構(gòu)游戲“搭城堡”C.體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”D.表演游戲“小紅帽”7.維果茨基提出“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”，其核心含義是（）。A.游戲能促進(jìn)兒童現(xiàn)有能力的熟練B.游戲中兒童的表現(xiàn)往往高于日常水平C.游戲需嚴(yán)格遵循兒童當(dāng)前發(fā)展水平D.游戲應(yīng)避免挑戰(zhàn)兒童的能力邊界8.教師在指導(dǎo)表演游戲時(shí)，關(guān)鍵是要（）。A.要求幼兒完全按照故事腳本表演B.鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編對(duì)話和動(dòng)作C.強(qiáng)調(diào)服裝、道具的真實(shí)性D.重點(diǎn)糾正幼兒的發(fā)音和表情9.以下關(guān)于游戲中師幼互動(dòng)的描述，正確的是（）。A.教師應(yīng)全程主導(dǎo)游戲進(jìn)程，確保目標(biāo)達(dá)成B.幼兒發(fā)起的互動(dòng)比教師發(fā)起的更有價(jià)值C.教師需隱藏指導(dǎo)意圖，以“玩伴”身份介入D.互動(dòng)頻率越高，游戲質(zhì)量一定越好10.針對(duì)“游戲是否等同于學(xué)習(xí)”的爭(zhēng)議，正確的觀點(diǎn)是（）。A.游戲與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分B.游戲是學(xué)習(xí)的載體，二者有機(jī)融合C.學(xué)習(xí)需系統(tǒng)性，游戲無(wú)法替代D.游戲僅發(fā)展情感，學(xué)習(xí)發(fā)展認(rèn)知二、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.游戲是兒童的“工作”，其本質(zhì)是兒童對(duì)成人生活的簡(jiǎn)單模仿。（）2.小班幼兒的角色游戲以平行游戲?yàn)橹?，教師?yīng)多提供相同材料。（）3.結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)優(yōu)先評(píng)價(jià)作品的美觀程度。（）4.規(guī)則游戲的核心是讓幼兒在遵守規(guī)則中發(fā)展邏輯思維。（）5.游戲中幼兒出現(xiàn)“偏離主題”的行為（如用積木當(dāng)電話），教師應(yīng)及時(shí)糾正。（）6.游戲時(shí)間越長(zhǎng)越好，無(wú)需設(shè)定明確的開始和結(jié)束環(huán)節(jié)。（）7.表演游戲中，幼兒對(duì)故事的“改編”是創(chuàng)造性的體現(xiàn)，應(yīng)鼓勵(lì)。（）8.教師觀察游戲時(shí)，需同時(shí)記錄幼兒的行為、語(yǔ)言和情緒狀態(tài)。（）9.游戲材料的“開放性”是指材料功能單一，僅用于特定游戲。（）10.幼兒在游戲中出現(xiàn)攻擊性行為（如推搡同伴），教師應(yīng)立即終止游戲并批評(píng)。（）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前游戲的基本特征。2.角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在哪些方面？3.結(jié)構(gòu)游戲中教師應(yīng)如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)策略？4.規(guī)則游戲設(shè)計(jì)需遵循哪些原則？請(qǐng)舉例說(shuō)明。5.游戲觀察記錄的常用方法有哪些？各有什么特點(diǎn)？四、案例分析題（20分）案例：大班角色游戲“醫(yī)院”中，幼兒自主分配了“醫(yī)生”“護(hù)士”“病人”角色。游戲開始后，“醫(yī)生”（樂(lè)樂(lè)）一直坐在椅子上擺弄玩具聽診器，“護(hù)士”（瑤瑤）反復(fù)整理藥柜，“病人”（朵朵）在候診區(qū)無(wú)所事事。教師觀察到這一情況后，以“急診病人”身份介入，捂著肚子說(shuō)：“醫(yī)生，我肚子疼得厲害！”樂(lè)樂(lè)立即拿起聽診器給“病人”檢查，瑤瑤也幫忙拿藥，朵朵則主動(dòng)搬來(lái)椅子讓“病人”坐下。游戲逐漸活躍起來(lái)。問(wèn)題：（1）分析案例中幼兒游戲初期出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的可能原因。（8分）（2）評(píng)價(jià)教師的介入方式，并說(shuō)明理由。（12分）五、論述題（20分）結(jié)合實(shí)例論述“以兒童為中心”的游戲指導(dǎo)理念在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。學(xué)前游戲指導(dǎo)試題答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.C4.C5.B6.C7.B8.B9.C10.B二、判斷題1.×2.√3.×4.√5.×6.×7.√8.√9.×10.×三、簡(jiǎn)答題1.學(xué)前游戲的基本特征包括：（1）自愿性：兒童主動(dòng)選擇并參與，無(wú)外部強(qiáng)制；（2）愉悅性：以過(guò)程為導(dǎo)向，注重體驗(yàn)而非結(jié)果；（3）虛構(gòu)性：通過(guò)想象虛構(gòu)情境（如“用積木當(dāng)?shù)案狻保?；?）規(guī)則性：隱含或明確的內(nèi)部規(guī)則（如“過(guò)家家”中“媽媽”需照顧“寶寶”）；（5）社會(huì)性：反映兒童對(duì)周圍生活的認(rèn)知（如模仿超市購(gòu)物）。2.角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用體現(xiàn)在：（1）社會(huì)角色認(rèn)知：通過(guò)扮演不同角色（如“警察”“老師”），理解社會(huì)分工；（2）同伴交往能力：需協(xié)商角色分配、解決沖突（如“我想當(dāng)媽媽”“那我當(dāng)寶寶”）；（3）規(guī)則意識(shí)：遵守游戲中的隱含規(guī)則（如“醫(yī)院”中“醫(yī)生”需先問(wèn)診再開藥）；（4）親社會(huì)行為：學(xué)習(xí)分享（如共享玩具）、合作（如“護(hù)士”幫“醫(yī)生”遞工具）。3.結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略需根據(jù)年齡調(diào)整：（1）小班：以平行游戲?yàn)橹鳎處熓痉逗?jiǎn)單拼搭（如“用積木板搭小床”），重點(diǎn)培養(yǎng)興趣和手眼協(xié)調(diào)；（2）中班：引導(dǎo)組合搭建（如“用積木和積塑搭汽車”），鼓勵(lì)描述作品（“這是我搭的公交車”）；（3）大班：支持復(fù)雜主題（如“社區(qū)廣場(chǎng)”），引導(dǎo)分工合作（“你搭滑梯，我搭噴泉”），鼓勵(lì)解決問(wèn)題（如“橋不穩(wěn)怎么辦？加支架”）。4.規(guī)則游戲設(shè)計(jì)原則：（1）目標(biāo)明確：與幼兒發(fā)展需求匹配（如小班“找朋友”游戲培養(yǎng)方位認(rèn)知）；（2）規(guī)則簡(jiǎn)單：符合年齡特點(diǎn)（大班可增加“輪流”“競(jìng)賽”規(guī)則，小班用“兒歌”輔助記憶）；（3）趣味性強(qiáng)：融入情境（如“小青蛙跳荷葉”練習(xí)跳躍）；（4）層次性：設(shè)置難度梯度（如“拼圖從4片到12片”）。舉例：中班規(guī)則游戲“顏色分類大作戰(zhàn)”，目標(biāo)是鞏固顏色認(rèn)知，規(guī)則為“聽到指令后，將玩具送回對(duì)應(yīng)顏色筐”，通過(guò)競(jìng)賽形式增加趣味。5.游戲觀察記錄方法及特點(diǎn)：（1）掃描法：在固定時(shí)間內(nèi)快速記錄全體幼兒的游戲行為，適合了解整體游戲狀態(tài)（如“9:00-9:05，3名幼兒玩角色游戲，2名玩建構(gòu)游戲”）；（2）定點(diǎn)法：固定觀察某一游戲區(qū)域（如“建構(gòu)區(qū)”），詳細(xì)記錄幼兒互動(dòng)與材料使用，適合分析區(qū)域游戲特點(diǎn)；（3）追蹤法：持續(xù)觀察個(gè)別幼兒（如“觀察樂(lè)樂(lè)30分鐘”），記錄其游戲主題變化、社交行為，適合評(píng)估個(gè)體發(fā)展；（4）事件記錄法：針對(duì)特定行為（如“沖突事件”）詳細(xì)記錄前因后果，用于分析問(wèn)題行為。四、案例分析題（1）游戲初期“冷場(chǎng)”的可能原因：①角色經(jīng)驗(yàn)不足：幼兒對(duì)“醫(yī)院”的具體流程（如問(wèn)診、開藥）缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不知如何推進(jìn)游戲；②材料支持不夠：可能缺少“病歷本”“針筒”等關(guān)鍵材料，導(dǎo)致角色行為單一；③互動(dòng)動(dòng)機(jī)薄弱：幼兒未找到游戲中的互動(dòng)點(diǎn)（如“病人”無(wú)就診需求，“醫(yī)生”無(wú)事可做）；④教師前期引導(dǎo)不足：可能未通過(guò)談話、圖片等方式幫助幼兒回顧“醫(yī)院”的真實(shí)場(chǎng)景。（2）教師介入方式的評(píng)價(jià)：教師的介入是有效的，符合“隱性指導(dǎo)”原則。理由：①介入時(shí)機(jī)恰當(dāng)：在游戲陷入停滯時(shí)介入，避免過(guò)早干擾幼兒自主性；②介入角色適宜：以“急診病人”的角色自然融入，保持游戲情境的真實(shí)性；③引導(dǎo)策略有效：通過(guò)“肚子疼”的具體需求（外部刺激）激發(fā)幼兒的角色行為（“醫(yī)生”檢查、“護(hù)士”拿藥），推動(dòng)游戲進(jìn)程；④保留幼兒主導(dǎo)權(quán)：教師沒(méi)有直接分配任務(wù)，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主反應(yīng)（如朵朵主動(dòng)搬椅子），維持了游戲的主體性。五、論述題“以兒童為中心”的游戲指導(dǎo)理念強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的游戲意愿、支持其主動(dòng)探索，具體體現(xiàn)在以下方面：1.游戲主題的生成：由幼兒主導(dǎo)主題選擇，而非教師預(yù)設(shè)。例如，小班幼兒在戶外觀察螞蟻后，自發(fā)提出“螞蟻王國(guó)”角色游戲，教師應(yīng)支持而非引導(dǎo)其玩“娃娃家”。教師可通過(guò)提問(wèn)“你們想給螞蟻搭什么房子？”擴(kuò)展主題，而非規(guī)定“螞蟻要找食物”。2.材料的開放性與可選擇性：提供低結(jié)構(gòu)、多功能的材料，允許幼兒按意愿使用。如中班建構(gòu)游戲中，教師投放木塊、繩子、瓶蓋等材料，幼兒用木塊當(dāng)“桌子”、繩子當(dāng)“電話線”、瓶蓋當(dāng)“按鈕”，搭建“太空基地”。教師不限制“木塊只能搭房子”，而是鼓勵(lì)“你覺(jué)得這個(gè)材料像什么就怎么用”。3.游戲進(jìn)程的自主性：允許幼兒調(diào)整規(guī)則、改編情節(jié)，教師僅在必要時(shí)隱性引導(dǎo)。例如，大班表演游戲《三只小豬》中，幼兒將“大灰狼”改為“狐貍”，并增加“小豬用滑梯逃跑”的情節(jié)。教師應(yīng)肯定其創(chuàng)意：“這個(gè)改編很有趣！狐貍會(huì)怎么追呢？”而非要求“必須按故事書表演”。4.問(wèn)題解決的支持性：當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)思考，而非直接解決。如幼兒搭建“大橋”時(shí)因重心不穩(wěn)倒塌，教師可問(wèn)：“你覺(jué)得哪里在晃？如果把底座加寬一點(diǎn)會(huì)怎樣？”幼兒嘗試后發(fā)現(xiàn)