廣東小學(xué)課題申報(bào)書(shū)要求一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱(chēng)：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：廣東省教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類(lèi)別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目聚焦廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索跨學(xué)科融合教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐路徑與效果。當(dāng)前，廣東小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)科壁壘、內(nèi)容碎片化等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足學(xué)生綜合能力發(fā)展需求。本項(xiàng)目旨在通過(guò)構(gòu)建“英語(yǔ)+科學(xué)/藝術(shù)/社會(huì)”的跨學(xué)科課程體系，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、批判性思維和跨文化意識(shí)。研究采用混合研究方法，包括文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷、課堂觀察和行動(dòng)研究，選取廣東省內(nèi)10所小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)基地，系統(tǒng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)案例，并評(píng)估其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科成績(jī)及核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際影響。預(yù)期成果包括一套可推廣的跨學(xué)科教學(xué)資源包、三篇高水平學(xué)術(shù)論文、兩份政策建議報(bào)告，以及針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)方案。本項(xiàng)目不僅有助于破解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，也為廣東省教育高質(zhì)量發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)和理論支撐，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及研究的必要性

隨著全球化進(jìn)程的加速和我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，其重要性日益凸顯。廣東省作為中國(guó)改革開(kāi)放的前沿陣地和經(jīng)濟(jì)文化中心，對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。然而，當(dāng)前廣東小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，與教育現(xiàn)代化和核心素養(yǎng)導(dǎo)向的要求存在一定差距。

從研究領(lǐng)域現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究已取得豐碩成果，特別是在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和語(yǔ)音訓(xùn)練等方面。然而，跨學(xué)科融合教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，在小學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域的應(yīng)用尚處于探索階段?，F(xiàn)有研究多集中于跨學(xué)科融合的理論框架和宏觀策略，缺乏針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的具體實(shí)踐路徑和實(shí)證研究。特別是在廣東省，地域經(jīng)濟(jì)文化多樣性對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了個(gè)性化需求，而傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式難以滿(mǎn)足這種需求。

當(dāng)前廣東小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題包括：學(xué)科壁壘嚴(yán)重，英語(yǔ)與其他學(xué)科內(nèi)容缺乏有效整合；教學(xué)方法單一，過(guò)度依賴(lài)教材和課本，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性；評(píng)價(jià)體系不完善，注重考試成績(jī)，忽視學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展；師資力量不足，部分教師跨學(xué)科教學(xué)能力欠缺，難以勝任融合教學(xué)的需求。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以形成跨學(xué)科的知識(shí)體系和應(yīng)用能力，制約了其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：首先，傳統(tǒng)教育觀念的影響根深蒂固，部分教師和學(xué)校管理者對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏實(shí)踐的動(dòng)力和信心。其次，課程體系和教材內(nèi)容缺乏跨學(xué)科設(shè)計(jì)的理念，難以提供融合教學(xué)的素材和支撐。再次，教師培訓(xùn)體系不完善，缺乏針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)。最后，教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一，過(guò)度強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)校和教師更傾向于保守的教學(xué)模式。

面對(duì)這些問(wèn)題，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐研究顯得尤為必要。首先，本研究有助于打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)與其他學(xué)科的有效整合，形成協(xié)同育人效應(yīng)。其次，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。再次，完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，為廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供新的思路和方向。最后，通過(guò)師資培訓(xùn)和實(shí)踐研究，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，為廣東省培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目研究的社會(huì)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，提升廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。通過(guò)跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能將其與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成跨學(xué)科的思維方式和解決問(wèn)題的能力。這將有助于培養(yǎng)更多適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，為廣東省乃至全國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供人才支撐。

其次，促進(jìn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距。本研究將重點(diǎn)關(guān)注廣東省內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的地區(qū)，通過(guò)提供跨學(xué)科教學(xué)資源包和培訓(xùn)方案，幫助這些地區(qū)的學(xué)校和教師提升英語(yǔ)教學(xué)水平。這將有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平，讓更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

再次，推動(dòng)廣東省教育文化軟實(shí)力的提升。通過(guò)跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生能夠更好地了解世界文化，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提升文化自信。這將有助于提升廣東省的教育文化軟實(shí)力，增強(qiáng)其在國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

本項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)在：

首先，促進(jìn)廣東省教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。通過(guò)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科教學(xué)資源包和培訓(xùn)方案，本研究將帶動(dòng)相關(guān)教育產(chǎn)品的研發(fā)和銷(xiāo)售，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這將為社會(huì)創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)，增加經(jīng)濟(jì)收入。

其次，提升廣東省教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，本研究將提升廣東省教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，吸引更多國(guó)際人才和企業(yè)落戶(hù)廣東，推動(dòng)廣東省經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

本項(xiàng)目的學(xué)術(shù)價(jià)值主要體現(xiàn)在：

首先，豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論，為跨學(xué)科融合教學(xué)提供理論支撐。本研究將通過(guò)對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐的分析和總結(jié)，提出一套可推廣的教學(xué)模式和方法，豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論，為跨學(xué)科融合教學(xué)提供理論支撐。

其次，推動(dòng)教育科學(xué)研究方法的創(chuàng)新。本研究將采用混合研究方法，包括文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷、課堂觀察和行動(dòng)研究，這將推動(dòng)教育科學(xué)研究方法的創(chuàng)新，為后續(xù)教育研究提供參考和借鑒。

再次，為廣東省教育改革提供實(shí)踐依據(jù)和理論支撐。本研究將通過(guò)對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估和分析，提出針對(duì)性的政策建議，為廣東省教育改革提供實(shí)踐依據(jù)和理論支撐。這將有助于推動(dòng)廣東省教育改革的深入發(fā)展，提升廣東省教育的整體水平。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)的研究起步較早，已形成較為豐富的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、芬蘭等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，跨學(xué)科教學(xué)已成為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。

在理論層面，國(guó)外學(xué)者對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的概念、原則和模式進(jìn)行了深入探討。美國(guó)學(xué)者杜威（JohnDewey）強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與教育的統(tǒng)一，主張通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。哈佛大學(xué)教育學(xué)院課程專(zhuān)家霍伊特（LeeShulman）提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）的概念，認(rèn)為教師需要具備跨學(xué)科的知識(shí)和視野，才能有效實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。美國(guó)學(xué)者湯姆林森（WilliamH.Pinar）等人則提出了“概念性課程”理論，主張圍繞核心概念教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)融合。這些理論為跨學(xué)科融合教學(xué)提供了重要的理論支撐。

在實(shí)踐層面，國(guó)外學(xué)校積累了豐富的跨學(xué)科融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)許多學(xué)校實(shí)施了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（Project-BasedLearning,PBL）和“探究式學(xué)習(xí)”（Inquiry-BasedLearning）等教學(xué)模式，將英語(yǔ)與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。例如，一些學(xué)校開(kāi)發(fā)了“海洋探索”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，同時(shí)學(xué)習(xí)海洋生物、地理和環(huán)境科學(xué)知識(shí)，提升跨學(xué)科素養(yǎng)。英國(guó)的課程體系強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”（Cross-CurricularThemes），例如“環(huán)境可持續(xù)性”、“全球公民”等主題，將英語(yǔ)與其他學(xué)科內(nèi)容整合在一個(gè)主題下進(jìn)行教學(xué)。澳大利亞的課程框架（AustralianCurriculum）也鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)單元，例如“食物與營(yíng)養(yǎng)”單元，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)、健康和數(shù)學(xué)知識(shí)。

在研究方法層面，國(guó)外學(xué)者采用了多種研究方法研究跨學(xué)科融合教學(xué)，包括質(zhì)性研究、量化研究、行動(dòng)研究等。例如，美國(guó)學(xué)者約翰遜（RichardE.Johnson）等人通過(guò)質(zhì)性研究，探討了跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)的影響。澳大利亞學(xué)者卡特（MargaretCartwright）等人通過(guò)量化研究，分析了跨學(xué)科融合教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。這些研究為跨學(xué)科融合教學(xué)提供了實(shí)證支持。

然而，國(guó)外關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)的研究也存在一些不足。首先，許多研究集中于高等教育領(lǐng)域，對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究相對(duì)較少。其次，一些研究缺乏對(duì)具體學(xué)科教學(xué)的深入探討，特別是對(duì)英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科與其他學(xué)科融合的研究相對(duì)較少。再次，一些研究對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施效果評(píng)估不夠全面，特別是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)期影響研究較少。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)的研究起步較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速，已取得了一定的成果。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行了理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新。

在理論層面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的概念、意義和原則進(jìn)行了深入研究。中國(guó)教育科學(xué)研究院的顧明遠(yuǎn)先生指出，跨學(xué)科融合教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。北京師范大學(xué)的朱旭東教授認(rèn)為，跨學(xué)科融合教學(xué)是課程改革的重要方向，有助于打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建綜合性的知識(shí)體系。上海師范大學(xué)的劉道玉院士則提出了“STSE”教育模式（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境），主張將這四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。這些研究為國(guó)內(nèi)跨學(xué)科融合教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

在實(shí)踐層面，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，上海的一些學(xué)校實(shí)施了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，將英語(yǔ)與其他學(xué)科內(nèi)容整合在一個(gè)主題下進(jìn)行教學(xué)。浙江的一些學(xué)校則開(kāi)發(fā)了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”課程，學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和其他學(xué)科知識(shí)。一些教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)發(fā)了跨學(xué)科教學(xué)資源包和培訓(xùn)方案，為學(xué)校和教師提供支持。例如，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授倡導(dǎo)的“閱讀·思考·成長(zhǎng)”課程，就包含了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的元素。

在研究方法層面，國(guó)內(nèi)學(xué)者也采用了多種研究方法研究跨學(xué)科融合教學(xué)，包括文獻(xiàn)研究、研究、案例分析等。例如，一些學(xué)者通過(guò)文獻(xiàn)研究，分析了跨學(xué)科融合教學(xué)的理論基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)。一些學(xué)者通過(guò)研究，了解了學(xué)生和教師對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的看法和需求。一些學(xué)者則通過(guò)案例分析，總結(jié)了跨學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)秀實(shí)踐案例。這些研究為國(guó)內(nèi)跨學(xué)科融合教學(xué)提供了參考和借鑒。

然而，國(guó)內(nèi)關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)的研究也存在一些問(wèn)題。首先，理論研究相對(duì)薄弱，缺乏系統(tǒng)的理論框架和概念體系。其次，實(shí)踐探索缺乏系統(tǒng)性，許多學(xué)校開(kāi)展的跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)較為零散，缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。再次，研究方法較為單一，缺乏對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)施效果的全面評(píng)估。最后，缺乏針對(duì)具體學(xué)科教學(xué)的深入研究，特別是對(duì)英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科與其他學(xué)科融合的研究相對(duì)較少。

3.研究空白

綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)的研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白，需要進(jìn)一步深入研究。

首先，缺乏對(duì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的系統(tǒng)研究。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)的研究多集中于中學(xué)和高等教育領(lǐng)域，對(duì)小學(xué)階段的研究相對(duì)較少。特別是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的研究更為薄弱，缺乏系統(tǒng)的理論框架和實(shí)踐模式。

其次，缺乏對(duì)廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)證研究。廣東省作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。然而，目前關(guān)于廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的研究相對(duì)較少，缺乏對(duì)其實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題和效果的全面了解。

再次，缺乏對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)施效果的長(zhǎng)期跟蹤研究。目前，關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)的研究多集中于短期效果評(píng)估，缺乏對(duì)其實(shí)施效果的長(zhǎng)期跟蹤研究。特別是對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)期影響研究較少，難以全面評(píng)估其育人價(jià)值。

最后，缺乏對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)師資培訓(xùn)的研究?？鐚W(xué)科融合教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要具備跨學(xué)科的知識(shí)和視野，以及創(chuàng)新的教學(xué)能力。然而，目前關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)師資培訓(xùn)的研究相對(duì)較少，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)方案和評(píng)估體系。

本研究將聚焦廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)研究，填補(bǔ)上述研究空白，為廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建并驗(yàn)證基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，旨在解決當(dāng)前教學(xué)中學(xué)科壁壘、內(nèi)容碎片化、學(xué)生綜合能力發(fā)展不足等問(wèn)題，最終提升廣東小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)水平。具體研究目標(biāo)如下：

第一，系統(tǒng)分析廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及需求，為模式構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過(guò)對(duì)廣東省內(nèi)不同區(qū)域、不同類(lèi)型小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)前跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施情況、存在的主要問(wèn)題以及學(xué)校和教師的需求，為后續(xù)模式構(gòu)建提供實(shí)證支持。

第二，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、其他學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計(jì)一套可操作、可推廣的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，形成一套完整的理論框架和實(shí)踐體系。

第三，開(kāi)發(fā)廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)資源包。根據(jù)構(gòu)建的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)一系列跨學(xué)科教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)工具等資源，為學(xué)校和教師提供具體的教學(xué)支持，提升跨學(xué)科融合教學(xué)的質(zhì)量和效果。

第四，通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)施效果。選取廣東省內(nèi)若干所小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)基地，開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科成績(jī)、核心素養(yǎng)發(fā)展等方面進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)估模式的實(shí)施效果，為進(jìn)一步完善模式提供依據(jù)。

第五，提出廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的政策建議?；谘芯縡indings，提出針對(duì)性的政策建議，為廣東省教育行政部門(mén)制定相關(guān)政策提供參考，推動(dòng)廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.1研究問(wèn)題：

*廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀如何？

*廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)存在哪些主要問(wèn)題？

*廣東省小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度如何？

*廣東省小學(xué)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和需求如何？

*影響廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)施的主要因素有哪些？

1.2研究假設(shè)：

*廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)施程度較低，存在學(xué)科壁壘嚴(yán)重、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。

*廣東省小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的認(rèn)知不足，缺乏相應(yīng)的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)。

*廣東省小學(xué)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較高，但受限于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，興趣未能得到充分滿(mǎn)足。

*學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、教師培訓(xùn)的完善程度、課程資源的豐富性等因素對(duì)廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施效果具有顯著影響。

1.3研究方法：

*問(wèn)卷：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)廣東省內(nèi)一定數(shù)量的小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行，了解其對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度、需求和實(shí)施情況。

*訪談：對(duì)部分小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、英語(yǔ)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談，了解他們對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的看法和建議。

*文獻(xiàn)分析：收集和分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)的文獻(xiàn)資料，為研究提供理論支撐。

*課堂觀察：對(duì)部分小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀察，了解跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)際實(shí)施情況。

（2）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式構(gòu)建

2.1研究問(wèn)題：

*如何基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式？

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式應(yīng)包含哪些核心要素？

*如何設(shè)計(jì)廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)？

2.2研究假設(shè)：

*基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式應(yīng)包含“目標(biāo)-內(nèi)容-方法-評(píng)價(jià)”四個(gè)核心要素，并形成閉環(huán)系統(tǒng)。

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度展開(kāi)。

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的主題，并將英語(yǔ)與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合。

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)方法應(yīng)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

2.3研究方法：

*文獻(xiàn)研究：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、跨學(xué)科融合教學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)資料，為模式構(gòu)建提供理論依據(jù)。

*專(zhuān)家咨詢(xún)：邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家等對(duì)模式構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)和建議。

*范例分析：分析國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的跨學(xué)科融合教學(xué)案例，為模式構(gòu)建提供實(shí)踐參考。

*行動(dòng)研究：在模式初步構(gòu)建后，通過(guò)小范圍的實(shí)踐檢驗(yàn)和調(diào)整，不斷完善模式。

（3）廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)資源包開(kāi)發(fā)

3.1研究問(wèn)題：

*如何開(kāi)發(fā)廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)資源包？

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)資源包應(yīng)包含哪些內(nèi)容？

*如何確保廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)資源包的質(zhì)量和實(shí)用性？

3.2研究假設(shè)：

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)資源包應(yīng)包含教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、教學(xué)反思等內(nèi)容。

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)資源包應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科融合的理念，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)資源包應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選和評(píng)估，確保其質(zhì)量和實(shí)用性。

3.3研究方法：

*需求分析：通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，了解學(xué)校和教師對(duì)資源包的需求。

*資源開(kāi)發(fā)：學(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)研究人員、一線教師等開(kāi)發(fā)資源包。

*評(píng)估修訂：對(duì)資源包進(jìn)行試用和評(píng)估，并根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修訂和完善。

（4）廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)證研究

4.1研究問(wèn)題：

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)施效果如何？

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科成績(jī)、核心素養(yǎng)發(fā)展有哪些影響？

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？

4.2研究假設(shè)：

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)施能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科成績(jī)和核心素養(yǎng)水平。

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，例如教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足、教學(xué)資源不足等。

4.3研究方法：

*實(shí)驗(yàn)研究：選取廣東省內(nèi)若干所小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)基地，開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。

*問(wèn)卷：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷，了解其對(duì)跨學(xué)科融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和滿(mǎn)意度。

*成績(jī)分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較其差異。

*訪談：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生、教師進(jìn)行訪談，了解其對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的看法和建議。

（5）廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的政策建議提出

5.1研究問(wèn)題：

*如何基于研究findings，提出廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的政策建議？

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的政策建議應(yīng)包含哪些內(nèi)容？

5.2研究假設(shè)：

*基于研究findings，可以提出廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的政策建議，例如加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善課程體系、豐富教學(xué)資源等。

*廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的政策建議應(yīng)具有針對(duì)性和可操作性，能夠有效推動(dòng)廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

5.3研究方法：

*數(shù)據(jù)分析：對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出主要的findings。

*政策分析：分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)的政策，為政策建議提供參考。

*專(zhuān)家咨詢(xún)：邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、政策專(zhuān)家等對(duì)政策建議進(jìn)行評(píng)估和完善。

*報(bào)告撰寫(xiě)：撰寫(xiě)政策建議報(bào)告，為廣東省教育行政部門(mén)提供決策參考。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)勢(shì)，對(duì)廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行深入、全面的研究。質(zhì)性研究將用于深入探索教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、過(guò)程和意義，而量化研究將用于檢驗(yàn)教學(xué)效果和測(cè)量變量間的關(guān)系。具體研究方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法

通過(guò)系統(tǒng)梳理和分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、跨學(xué)科融合教學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、課程與教學(xué)論等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)專(zhuān)著、期刊論文、研究報(bào)告、政策文件等，構(gòu)建研究的理論基礎(chǔ)，了解相關(guān)研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和主要觀點(diǎn)，為本研究提供理論支撐和借鑒。重點(diǎn)關(guān)注跨學(xué)科融合教學(xué)的理論模型、實(shí)踐模式、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響等方面的研究，特別關(guān)注與廣東省教育實(shí)際相關(guān)的研究成果。

（2）問(wèn)卷法

設(shè)計(jì)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的問(wèn)卷，廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀、教師的態(tài)度與能力、學(xué)生的興趣與需求、學(xué)校支持系統(tǒng)等方面的情況。問(wèn)卷將包括封閉式問(wèn)題和少量開(kāi)放式問(wèn)題，采用匿名方式發(fā)放，以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。問(wèn)卷內(nèi)容將涵蓋教師對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的認(rèn)知程度、教學(xué)實(shí)踐情況、面臨的困難和需求；學(xué)生參與跨學(xué)科融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自我效能感等。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析（如描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、差異分析等）問(wèn)卷數(shù)據(jù)，了解廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的總體狀況、存在問(wèn)題及影響因素。

（3）訪談法

采用半結(jié)構(gòu)化訪談，對(duì)部分小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、普通教師、學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談，深入了解他們對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的看法、態(tài)度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感受。訪談對(duì)象將根據(jù)學(xué)校類(lèi)型、區(qū)域分布、教師經(jīng)驗(yàn)等因素進(jìn)行分層抽樣，確保樣本的代表性。訪談內(nèi)容將圍繞跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施情況、實(shí)施效果、存在問(wèn)題、改進(jìn)建議等方面展開(kāi)。通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼和主題分析，獲取豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，補(bǔ)充和深化問(wèn)卷的結(jié)果，為模式構(gòu)建和政策建議提供依據(jù)。

（4）課堂觀察法

選擇廣東省內(nèi)不同類(lèi)型的小學(xué)，對(duì)其英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀察，重點(diǎn)觀察跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)際實(shí)施情況，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、課堂氛圍等。觀察將采用結(jié)構(gòu)化觀察量表和記錄表，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)記錄和評(píng)估。通過(guò)課堂觀察，可以直觀了解跨學(xué)科融合教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和成功經(jīng)驗(yàn)，為模式構(gòu)建和資源開(kāi)發(fā)提供實(shí)踐依據(jù)。

（5）實(shí)驗(yàn)研究法

選取廣東省內(nèi)若干所小學(xué)，設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，對(duì)構(gòu)建的廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班按照研究設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力測(cè)試（包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)用能力等）、核心素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)估（包括文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等）、學(xué)習(xí)興趣等，比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行訪談和課堂觀察，了解模式的實(shí)施過(guò)程和效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠行?，并分析其?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。

（6）案例研究法

在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，選擇若干具有代表性的跨學(xué)科融合教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、師生反思等。通過(guò)對(duì)案例的詳細(xì)描述和分析，展現(xiàn)廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)踐形態(tài)和具體操作，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為模式的推廣和應(yīng)用提供具體參考。

（7）數(shù)據(jù)分析法

對(duì)收集到的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、編碼、錄入和分析。對(duì)于問(wèn)卷數(shù)據(jù)，采用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析、方差分析等；對(duì)于訪談?dòng)涗浐驼n堂觀察記錄，采用主題分析法、內(nèi)容分析法等質(zhì)性分析方法，提煉主題和觀點(diǎn)。最后，將定量分析和定性分析的結(jié)果進(jìn)行整合，形成全面、深入的研究結(jié)論。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將按照以下技術(shù)路線展開(kāi)：

（1）準(zhǔn)備階段

*文獻(xiàn)綜述：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建研究的理論基礎(chǔ)。

*研究設(shè)計(jì)：確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和技術(shù)路線，設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談提綱、觀察量表等研究工具。

*資源準(zhǔn)備：組建研究團(tuán)隊(duì)，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)學(xué)校和研究對(duì)象，準(zhǔn)備研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備。

*獲取許可：與學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)溝通，獲得研究許可和知情同意。

（2）階段

*現(xiàn)狀：在廣東省范圍內(nèi)，通過(guò)問(wèn)卷、訪談和課堂觀察，了解小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及需求。

*數(shù)據(jù)分析：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、編碼和統(tǒng)計(jì)分析，形成初步的研究發(fā)現(xiàn)。

（3）模式構(gòu)建階段

*專(zhuān)家咨詢(xún)：邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家等對(duì)初步構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)。

*范例分析：分析國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的跨學(xué)科融合教學(xué)案例，為模式構(gòu)建提供實(shí)踐參考。

*行動(dòng)研究：在部分學(xué)校進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)教學(xué)，檢驗(yàn)和修正模式。

*模式完善：結(jié)合結(jié)果、專(zhuān)家意見(jiàn)、試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，完善廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式，形成理論框架和實(shí)踐體系。

（4）資源開(kāi)發(fā)階段

*需求分析：根據(jù)教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐的需求，確定資源包的內(nèi)容和形式。

*資源開(kāi)發(fā)：學(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)研究人員、一線教師等開(kāi)發(fā)教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、教學(xué)反思等資源。

*評(píng)估修訂：對(duì)資源包進(jìn)行試用和評(píng)估，并根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修訂和完善。

（5）實(shí)證研究階段

*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，制定實(shí)驗(yàn)方案。

*實(shí)施教學(xué)：按照研究設(shè)計(jì)的模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。

*數(shù)據(jù)收集：在實(shí)驗(yàn)前后，通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等方式，收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)。

*數(shù)據(jù)分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、編碼和分析，檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠行裕治銎鋵?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科成績(jī)、核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。

（6）總結(jié)階段

*案例研究：對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的典型案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。

*結(jié)論撰寫(xiě)：根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)研究結(jié)論。

*政策建議：基于研究結(jié)論，提出廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的政策建議。

*成果推廣：通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、論文發(fā)表、培訓(xùn)講座等方式，推廣研究成果，為廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展提供參考。

在整個(gè)研究過(guò)程中，將采用螺旋式上升的研究策略，將各個(gè)階段的研究結(jié)果進(jìn)行整合和反思，不斷完善研究設(shè)計(jì)和研究方法，確保研究的科學(xué)性和有效性。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目旨在廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建并驗(yàn)證基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)理論框架。

現(xiàn)有關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)的理論研究多集中于宏觀層面，缺乏針對(duì)具體學(xué)科、特別是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的細(xì)化理論框架。本項(xiàng)目將核心素養(yǎng)理論融入跨學(xué)科融合教學(xué)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)理論框架，將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）作為跨學(xué)科融合教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，形成一套完整的理論體系。這一理論框架將超越簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的深度整合和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

具體而言，本項(xiàng)目將：

*深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的具體表現(xiàn)，明確跨學(xué)科融合教學(xué)的核心目標(biāo)。

*基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容體系，將英語(yǔ)與其他學(xué)科（如科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等）的知識(shí)和技能有機(jī)融合，形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元。

*探索基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

*基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

2.方法層面的創(chuàng)新：采用混合研究方法，對(duì)廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行深入、全面的實(shí)證研究。

本項(xiàng)目將采用混合研究方法，結(jié)合質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)勢(shì)，對(duì)廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行深入、全面的實(shí)證研究。這種研究方法的選擇具有以下創(chuàng)新性：

*豐富研究視角：質(zhì)性研究可以深入探索教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、過(guò)程和意義，而量化研究可以檢驗(yàn)教學(xué)效果和測(cè)量變量間的關(guān)系，兩種方法的結(jié)合可以提供更全面、更深入的研究視角，避免單一研究方法的局限性。

*增強(qiáng)研究結(jié)論的可靠性和有效性：質(zhì)性研究可以為量化研究提供理論基礎(chǔ)和假設(shè)，而量化研究可以為質(zhì)性研究提供數(shù)據(jù)支持和驗(yàn)證，兩種方法的互證可以增強(qiáng)研究結(jié)論的可靠性和有效性。

*提升研究的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值：通過(guò)混合研究方法，可以將理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，提升研究的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，為廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。

具體而言，本項(xiàng)目將：

*通過(guò)文獻(xiàn)研究、訪談、課堂觀察等質(zhì)性研究方法，深入了解廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及需求。

*通過(guò)問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)研究等量化研究方法，檢驗(yàn)廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)施效果，分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科成績(jī)、核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。

*通過(guò)案例研究，展現(xiàn)廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)踐形態(tài)和具體操作，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。

*通過(guò)數(shù)據(jù)分析，將定量分析和定性分析的結(jié)果進(jìn)行整合，形成全面、深入的研究結(jié)論。

3.應(yīng)用層面的創(chuàng)新：開(kāi)發(fā)廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)資源包，并進(jìn)行推廣應(yīng)用。

本項(xiàng)目將開(kāi)發(fā)一套廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)資源包，包括教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、教學(xué)反思等，并進(jìn)行推廣應(yīng)用。這一應(yīng)用層面的創(chuàng)新具有以下意義：

*解決實(shí)踐難題：當(dāng)前廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性的資源支持，本項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源包可以為學(xué)校和教師提供具體的教學(xué)參考，解決實(shí)踐難題，提升教學(xué)效果。

*促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新：教學(xué)資源包的推廣應(yīng)用可以促進(jìn)廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升。

*形成示范效應(yīng)：通過(guò)資源包的推廣應(yīng)用，可以形成示范效應(yīng)，帶動(dòng)更多學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。

具體而言，本項(xiàng)目將：

*根據(jù)廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)一系列跨學(xué)科教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、教學(xué)反思等資源，形成一套完整的教學(xué)資源包。

*通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、論文發(fā)表、培訓(xùn)講座等方式，推廣教學(xué)資源包，為廣東省小學(xué)英語(yǔ)教師提供教學(xué)支持。

*在推廣應(yīng)用過(guò)程中，收集反饋意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)資源包進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和完善。

*建立廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)資源庫(kù)，為教師提供便捷的資源獲取渠道。

4.地域?qū)用娴膭?chuàng)新：聚焦廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)，研究具有廣東特色的教學(xué)模式。

現(xiàn)有關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)的研究多集中于其他地區(qū)，缺乏對(duì)廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的研究。本項(xiàng)目聚焦廣東省小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)，研究具有廣東特色的教學(xué)模式，其創(chuàng)新性體現(xiàn)在：

*地域針對(duì)性：本項(xiàng)目將廣東省的地域特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)文化背景、教育發(fā)展水平等因素納入研究范圍，構(gòu)建具有廣東特色的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式，提高研究的針對(duì)性和實(shí)用性。

*區(qū)域特色：廣東省作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，本項(xiàng)目將探索適應(yīng)廣東省教育實(shí)際的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，形成區(qū)域特色。

*省域價(jià)值：本項(xiàng)目的研究成果將為廣東省教育行政部門(mén)制定相關(guān)政策提供參考，推動(dòng)廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，具有省域價(jià)值。

具體而言，本項(xiàng)目將：

*分析廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，確定跨學(xué)科融合教學(xué)的重點(diǎn)和方向。

*結(jié)合廣東省的教育資源和文化特色，設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。

*探索適應(yīng)廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，形成具有廣東特色的教學(xué)模式。

*提出廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的政策建議，為廣東省教育行政部門(mén)提供決策參考。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均具有創(chuàng)新性，將有助于推動(dòng)廣東小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，為廣東省培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目旨在廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建并驗(yàn)證基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，預(yù)期將產(chǎn)出一系列具有理論價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的成果，具體包括：

1.理論貢獻(xiàn)：

（1）構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)理論框架。本項(xiàng)目將深入融合核心素養(yǎng)理論與跨學(xué)科融合教學(xué)理念，結(jié)合廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學(xué)的理論框架。該框架將明確廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等核心要素，為廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)提供理論指導(dǎo)和理論支撐。這一理論框架的構(gòu)建，將豐富和發(fā)展我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論和跨學(xué)科融合教學(xué)理論，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供新的視角和思路。

（2）深化對(duì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的理解。本項(xiàng)目將通過(guò)深入的理論研究和實(shí)證研究，深化對(duì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的理解。研究將揭示小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，闡明其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用機(jī)制，為小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐提供理論依據(jù)。

（3）為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論參考。本項(xiàng)目的研究成果將為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論參考，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方向發(fā)展。

2.實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值：

（1）開(kāi)發(fā)一套廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)資源包。本項(xiàng)目將開(kāi)發(fā)一套包含教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、教學(xué)反思等內(nèi)容的資源包，為廣東小學(xué)英語(yǔ)教師提供具體的教學(xué)參考和資源支持。這些資源將基于研究設(shè)計(jì)的模式，結(jié)合廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，具有可操作性和實(shí)用性。資源包的開(kāi)發(fā)將解決當(dāng)前廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中資源匱乏的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）形成一套可推廣的廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式。本項(xiàng)目將通過(guò)實(shí)證研究，檢驗(yàn)并完善廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式，形成一套可推廣的教學(xué)模式。該模式將經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，具有科學(xué)性和有效性，能夠?yàn)閺V東省乃至全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和參考。

（3）提升廣東小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。本項(xiàng)目將通過(guò)教師培訓(xùn)、教學(xué)研討、資源共享等方式，提升廣東小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。項(xiàng)目將幫助教師深入理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科融合教學(xué)理念，掌握跨學(xué)科融合教學(xué)的方法和技巧，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（4）促進(jìn)廣東小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。本項(xiàng)目的研究成果將應(yīng)用于廣東小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，促進(jìn)廣東小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)跨學(xué)科融合教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而提升廣東小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

（5）為廣東省教育行政部門(mén)制定相關(guān)政策提供參考。本項(xiàng)目將基于研究findings，提出廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的政策建議。這些建議將針對(duì)廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，具有針對(duì)性和可操作性，能夠?yàn)閺V東省教育行政部門(mén)制定相關(guān)政策提供參考，推動(dòng)廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.具體成果形式：

（1）發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文：本項(xiàng)目將撰寫(xiě)并發(fā)表3篇高水平學(xué)術(shù)論文，分別發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊或CSSCI來(lái)源期刊，介紹廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的理論框架、實(shí)踐模式和研究findings。

（2）出版專(zhuān)著：本項(xiàng)目將基于研究findings，撰寫(xiě)并出版一部專(zhuān)著，系統(tǒng)闡述廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的理論和實(shí)踐。

（3）形成政策建議報(bào)告：本項(xiàng)目將基于研究findings，撰寫(xiě)一份政策建議報(bào)告，為廣東省教育行政部門(mén)制定相關(guān)政策提供參考。

（4）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源包：本項(xiàng)目將開(kāi)發(fā)一套廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)資源包，包括教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、教學(xué)反思等，并形成電子版和紙質(zhì)版，供教師使用。

（5）開(kāi)展教師培訓(xùn)：本項(xiàng)目將面向廣東省小學(xué)英語(yǔ)教師，開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期將產(chǎn)出一系列具有理論價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的成果，為廣東小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，為廣東省培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。這些成果將具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)意義，將推動(dòng)廣東小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考和借鑒。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期為三年，自2024年1月至2026年12月，共分為五個(gè)階段，每個(gè)階段均有明確的任務(wù)分配和進(jìn)度安排。

（1）準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）

*任務(wù)分配：

*文獻(xiàn)綜述：完成國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，構(gòu)建研究的理論基礎(chǔ)。

*研究設(shè)計(jì)：確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和技術(shù)路線，設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談提綱、觀察量表等研究工具。

*資源準(zhǔn)備：組建研究團(tuán)隊(duì)，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)學(xué)校和研究對(duì)象，準(zhǔn)備研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備。

*獲取許可：與學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)溝通，獲得研究許可和知情同意。

*進(jìn)度安排：

*2024年1月-2024年2月：完成文獻(xiàn)綜述和研究設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)研究工具。

*2024年3月：完成資源準(zhǔn)備和獲取許可。

（2）階段（2024年4月-2024年6月）

*任務(wù)分配：

*現(xiàn)狀：在廣東省范圍內(nèi)，通過(guò)問(wèn)卷、訪談和課堂觀察，了解小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及需求。

*數(shù)據(jù)分析：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、編碼和統(tǒng)計(jì)分析，形成初步的研究發(fā)現(xiàn)。

*進(jìn)度安排：

*2024年4月-2024年5月：進(jìn)行問(wèn)卷、訪談和課堂觀察。

*2024年6月：完成數(shù)據(jù)的整理、編碼和統(tǒng)計(jì)分析，形成初步的研究發(fā)現(xiàn)。

（3）模式構(gòu)建階段（2024年7月-2024年12月）

*任務(wù)分配：

*專(zhuān)家咨詢(xún)：邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家等對(duì)初步構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)。

*范例分析：分析國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的跨學(xué)科融合教學(xué)案例，為模式構(gòu)建提供實(shí)踐參考。

*行動(dòng)研究：在部分學(xué)校進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)教學(xué)，檢驗(yàn)和修正模式。

*模式完善：結(jié)合結(jié)果、專(zhuān)家意見(jiàn)、試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，完善廣東小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式，形成理論框架和實(shí)踐體系。

*進(jìn)度安排：

*2024年7月-2024年9月：進(jìn)行專(zhuān)家咨詢(xún)和范例分析。

*2024年10月-2024年11月：在部分學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。

*2024年12月：完成模式完善，形成理論框架和實(shí)踐體系。

（4）資源開(kāi)發(fā)階段（2025年1月-2025年9月）

*任務(wù)分配：

*需求分析：根據(jù)教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐的需求，確定資源包的內(nèi)容和形式。

*資源開(kāi)發(fā)：學(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)研究人員、一線教師等開(kāi)發(fā)教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、教學(xué)反思等資源。

*評(píng)估修訂：對(duì)資源包進(jìn)行試用和評(píng)估，并根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修訂和完善。

*進(jìn)度安排：

*2025年1月-2025年3月：進(jìn)行需求分析。

*2025年4月-2025年7月：進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。

*2025年8月-2025年9月：進(jìn)行評(píng)估修訂。

（5）實(shí)證研究階段（2025年10月-2026年9月）

*任務(wù)分配：

*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，制定實(shí)驗(yàn)方案。

*實(shí)施教學(xué)：按照研究設(shè)計(jì)的模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。

*數(shù)據(jù)收集：在實(shí)驗(yàn)前后，通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等方式，收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)。

*數(shù)據(jù)分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、編碼和分析，檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠行?，分析其?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科成績(jī)、核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。

*案例研究：對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的典型案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。

*進(jìn)度安排：

*2025年10月：完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

*2025年11月-2026年6月：實(shí)施教學(xué)。

*2026年7月：進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

*2026年8月-2026年9月：進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和案例研究。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

本項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn)：

（1）研究進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)：由于項(xiàng)目周期較長(zhǎng)，研究過(guò)程中可能遇到各種unforeseen情況，導(dǎo)致研究進(jìn)度滯后。

*應(yīng)對(duì)策略：

*制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和時(shí)間表，明確每個(gè)階段的任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

*建立有效的進(jìn)度監(jiān)控機(jī)制，定期檢查研究進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決進(jìn)度問(wèn)題。

*預(yù)留一定的緩沖時(shí)間，以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

（2）研究質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)：研究過(guò)程中可能遇到數(shù)據(jù)收集困難、數(shù)據(jù)分析不準(zhǔn)確等問(wèn)題，影響研究質(zhì)量。

*應(yīng)對(duì)策略：

*提前做好研究工具的預(yù)測(cè)試，確保研究工具的信度和效度。

*加強(qiáng)對(duì)研究人員的培訓(xùn)，提高數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析能力。

*建立數(shù)據(jù)質(zhì)量控制機(jī)制，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。

（3）資源風(fēng)險(xiǎn)：項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能面臨資源不足的問(wèn)題，影響項(xiàng)目進(jìn)度和成果質(zhì)量。

*應(yīng)對(duì)策略：

*積極爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，確保項(xiàng)目資源的充足。

*加強(qiáng)與相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作，共享資源，降低資源成本。

*優(yōu)化資源配置，提高資源利用效率。

（4）合作風(fēng)險(xiǎn)：項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能遇到與實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師、學(xué)生等合作方溝通不暢、合作不力等問(wèn)題。

*應(yīng)對(duì)策略：

*建立有效的溝通機(jī)制，定期與合作方進(jìn)行溝通，及時(shí)解決合作問(wèn)題。

*加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，確保團(tuán)隊(duì)成員之間的合作順暢。

*制定合作協(xié)議，明確合作方的權(quán)利和義務(wù)，保障項(xiàng)目的順利實(shí)施。

（5）政策風(fēng)險(xiǎn)：項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能遇到政策變化等問(wèn)題，影響項(xiàng)目推進(jìn)。

*應(yīng)對(duì)策略：

*密切關(guān)注相關(guān)政策動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目方案。

*加強(qiáng)與教育行政部門(mén)的溝通，爭(zhēng)取政策支持。

*健全項(xiàng)目管理制度，提高項(xiàng)目應(yīng)對(duì)政策變化的能力。

通過(guò)制定科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略，可以有效地識(shí)別、評(píng)估和控制項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)背景、研究經(jīng)驗(yàn)等

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來(lái)自廣東省教育科學(xué)研究院、華南師范大學(xué)、廣東省內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)的骨干教師以及教育技術(shù)專(zhuān)家組成，團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供全方位的支持和保障。

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張明，廣東省教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，重點(diǎn)研究方向?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的課程改革、跨學(xué)科融合教學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等。主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育科研項(xiàng)目，發(fā)表多篇高水平學(xué)術(shù)論文，出版多部教育專(zhuān)著，具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。曾獲教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，在廣東省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有較高的知名度和影響力。

（2）核心成員一：李紅，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)研究所副教授，博士。研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)、跨學(xué)科融合教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等。主持完成多項(xiàng)省部級(jí)教育科研項(xiàng)目，在《教育研究》等核心期刊發(fā)表論文多篇，參與編寫(xiě)多部教育教材和教學(xué)參考書(shū)。具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，多次參與國(guó)家級(jí)教育科研項(xiàng)目，具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）核心成員二：王強(qiáng)，廣東省教育廳基礎(chǔ)教育處副處長(zhǎng)，高級(jí)教師。長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育管理工作，重點(diǎn)研究方向?yàn)檎n程改革、教育政策、教師發(fā)展等。參與多項(xiàng)教育政策制定和實(shí)施，多次赴國(guó)內(nèi)外開(kāi)展教育考察和交流，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和政策理解能力。在廣東省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有較高的知名度和影響力。

（4）核心成員三：趙敏，廣東省內(nèi)某實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師，高級(jí)教師，特級(jí)教師。擁有二十多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)跨學(xué)科融合教學(xué)，多次獲得省、市級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)、跨學(xué)科融合教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科融合等。主持多項(xiàng)市級(jí)教育科研項(xiàng)目，在省級(jí)期刊發(fā)表論文多篇，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。

（5）核心成員四：劉偉，教育技術(shù)專(zhuān)家，博士。研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、、大數(shù)據(jù)等。主持多項(xiàng)國(guó)家級(jí)教育科研項(xiàng)目，在《中國(guó)電化教育》等核心期刊發(fā)表論文多篇，具有豐富的理論功底和創(chuàng)新能力。擅長(zhǎng)將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，為項(xiàng)目提供技術(shù)支持和創(chuàng)新思路。