中華民族共同體意識留守兒童教育課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：中華民族共同體意識視域下留守兒童教育研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張華，zhanghua@

所屬單位：中國社會科學(xué)院社會學(xué)研究所

申報日期：2023年11月15日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本課題旨在探討中華民族共同體意識對留守兒童教育的影響機制與實踐路徑，以期為提升留守兒童教育質(zhì)量、促進民族團結(jié)提供理論依據(jù)與實踐方案。研究聚焦于留守兒童在民族認(rèn)同、文化傳承、心理健康等方面的困境，通過構(gòu)建“共同體意識—教育干預(yù)—教育效果”的分析框架，深入剖析民族共同體意識如何通過教育體系轉(zhuǎn)化為留守兒童的社會資本。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷（覆蓋3000名留守兒童及其監(jiān)護人）與定性深度訪談（50名教育工作者、留守兒童及社區(qū)代表），系統(tǒng)評估現(xiàn)有教育政策在民族共同體意識培育中的成效與不足。預(yù)期成果包括：一是構(gòu)建留守兒童民族共同體意識評價指標(biāo)體系；二是提出基于共同體意識的留守兒童教育干預(yù)模式；三是形成政策建議報告，為教育部及地方政府優(yōu)化教育資源配置提供參考。研究將深化對留守兒童教育的跨學(xué)科理解，推動中華民族共同體意識融入基礎(chǔ)教育實踐，具有重要的理論創(chuàng)新與現(xiàn)實意義。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當(dāng)前，中國留守兒童規(guī)模龐大，其教育問題已成為社會關(guān)注的焦點。據(jù)統(tǒng)計，截至2022年底，全國留守兒童數(shù)量仍有約5800萬人，其中大部分生活在民族地區(qū)或邊疆地帶，這些地區(qū)往往伴有復(fù)雜的社會文化環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展挑戰(zhàn)。近年來，隨著國家對民族團結(jié)教育的日益重視，中華民族共同體意識的培育被納入國民教育體系，但對于如何有效將這一理念融入留守兒童教育實踐，尚缺乏系統(tǒng)性的研究和實踐探索。

在現(xiàn)有研究中，學(xué)者們對留守兒童教育問題的關(guān)注主要集中在學(xué)業(yè)成績、心理健康、行為偏差等方面，而較少從民族共同體意識的視角進行深入探討。已有研究指出，留守兒童由于長期與父母分離，容易產(chǎn)生身份認(rèn)同危機、文化歸屬感缺失等問題，這些問題不僅影響其個人發(fā)展，也可能對民族團結(jié)和社會穩(wěn)定造成潛在影響。然而，如何通過教育手段強化留守兒童的國家認(rèn)同和民族認(rèn)同，培育其中華民族共同體意識，仍是亟待解決的問題。

此外，當(dāng)前留守兒童教育政策存在碎片化和同質(zhì)化的問題。一方面，教育資源的分配不均，民族地區(qū)留守兒童的教育條件相對較差，缺乏針對性的教育支持；另一方面，教育內(nèi)容過于強調(diào)統(tǒng)一性，忽視了民族地區(qū)的文化多樣性，難以滿足留守兒童個性化的成長需求。這些問題導(dǎo)致民族共同體意識的培育效果不彰，甚至可能引發(fā)新的社會矛盾。

因此，本研究具有重要的現(xiàn)實必要性。首先，通過深入分析留守兒童教育現(xiàn)狀，結(jié)合中華民族共同體意識的理論框架，可以為優(yōu)化教育政策提供科學(xué)依據(jù)。其次，本研究將探索適合留守兒童的教育模式，推動民族地區(qū)教育的本土化發(fā)展，促進教育公平。最后，通過培育留守兒童的民族共同體意識，有助于增強中華民族的凝聚力和向心力，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠定基礎(chǔ)。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟或?qū)W術(shù)價值

本項目的開展具有重要的社會價值。首先，通過研究留守兒童教育中的民族共同體意識培育問題，可以提升社會對留守兒童群體的關(guān)注，推動形成全社會關(guān)心支持留守兒童的良好氛圍。其次，研究成果將為政府制定相關(guān)政策提供參考，促進教育資源的合理配置，改善留守兒童的教育條件。此外，本研究將有助于提升教師的教育理念，推動教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在經(jīng)濟價值方面，本研究將通過對留守兒童教育問題的深入研究，為民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持。教育是經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，通過提升留守兒童的教育水平，可以提高其未來的就業(yè)能力，促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。同時，本研究將探索適合留守兒童的教育模式，為教育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供新思路，推動教育資源的優(yōu)化配置，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。

在學(xué)術(shù)價值方面，本研究將豐富教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論體系。通過對留守兒童教育問題的跨學(xué)科研究，可以深化對民族共同體意識培育機制的理解，推動相關(guān)學(xué)科的交叉融合。此外，本研究將構(gòu)建留守兒童民族共同體意識評價指標(biāo)體系，為相關(guān)研究提供量化工具，提升研究的科學(xué)性和規(guī)范性。最后，本研究將填補國內(nèi)在留守兒童民族共同體意識教育領(lǐng)域的空白，為國際相關(guān)研究提供中國經(jīng)驗，提升我國在教育學(xué)領(lǐng)域的國際影響力。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)界對留守兒童教育問題的研究起步較晚，但發(fā)展迅速，已形成較為豐富的成果體系。早期研究主要集中在留守兒童的數(shù)量統(tǒng)計、成因分析以及基本生存狀況等方面。隨著社會對留守兒童教育問題的關(guān)注度提升，研究逐漸深入到其教育權(quán)利、心理發(fā)展、社會適應(yīng)等層面。例如，李某某（2018）通過對中部某省留守兒童的心理健康狀況進行，發(fā)現(xiàn)留守兒童在焦慮、抑郁等負(fù)面情緒方面顯著高于非留守兒童，并指出家庭教育缺失是導(dǎo)致這些問題的重要原因。王某某（2020）則從社會學(xué)的角度分析了留守兒童的社會資本狀況，認(rèn)為長期與父母分離導(dǎo)致其社會網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，影響了其社會融入能力。

近年來，隨著國家對民族團結(jié)教育的重視，部分學(xué)者開始關(guān)注留守兒童民族共同體意識培育問題。這些研究主要從政策解讀、現(xiàn)狀描述和個案分析等方面展開。張某某（2021）對《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校民族工作的意見》進行解讀，強調(diào)了在民族地區(qū)學(xué)校教育中培育中華民族共同體意識的重要性。劉某某（2022）通過對西南某民族自治縣留守兒童的，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校在民族教育方面存在課程設(shè)置單一、師資力量薄弱等問題，影響了中華民族共同體意識的培育效果。此外，趙某某（2023）通過個案研究，探討了留守兒童在跨文化情境下的身份認(rèn)同問題，認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)注重培養(yǎng)其文化包容性和國家認(rèn)同感。

然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足。首先，研究視角較為單一，大多局限于學(xué)校教育或家庭教育，缺乏對社區(qū)環(huán)境、媒體傳播等多重因素的綜合考察。其次，研究方法較為傳統(tǒng)，定量研究為主，定性研究不足，難以深入揭示留守兒童民族共同體意識形成的內(nèi)在機制。再次，研究成果的實踐轉(zhuǎn)化率不高，許多研究停留在理論層面，缺乏可操作性的教育干預(yù)方案。最后，針對不同民族地區(qū)、不同年齡段留守兒童的差異化研究不足，難以滿足實際教育工作的需求。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外學(xué)界對留守兒童問題的研究起步較早，形成了較為成熟的理論框架和研究方法。早期研究主要關(guān)注兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，探討父母缺席對兒童認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展的影響。例如，Bowlby（1988）的依戀理論認(rèn)為，親子關(guān)系的質(zhì)量對兒童的社會情感發(fā)展至關(guān)重要，父母缺席可能導(dǎo)致兒童形成不安全的依戀關(guān)系。Vygotsky（1978）的社會文化理論則強調(diào)社會互動在兒童發(fā)展中的作用，認(rèn)為父母缺席會影響兒童的語言習(xí)得和社會認(rèn)知能力。

隨著全球化進程的加速，國外學(xué)者開始關(guān)注移民家庭子女的教育問題，這與留守兒童問題具有一定的相似性。例如，Portes和Stephan（2012）研究了移民家庭子女的教育成就，發(fā)現(xiàn)文化資本和社會資本的匱乏是導(dǎo)致其教育劣勢的重要原因。Garcia（2015）則探討了雙語教育對移民子女身份認(rèn)同的影響，認(rèn)為雙語教育可以幫助移民子女更好地融入主流社會，同時保留其文化傳統(tǒng)。

在民族認(rèn)同和跨文化教育方面，國外學(xué)界也有較多研究。Phinney（1990）提出了民族認(rèn)同測量量表，認(rèn)為民族認(rèn)同是個人對自己所屬民族群體的情感連接和歸屬感。Tajfel（1979）的族群認(rèn)同理論則強調(diào)社會分類和群體間對比對民族認(rèn)同形成的影響。在跨文化教育領(lǐng)域，Dewey（1916）的教育無國界理念強調(diào)教育的國際性和包容性，認(rèn)為教育應(yīng)培養(yǎng)具有全球視野的世界公民。Fullan（2007）則提出了教育變革的理論框架，認(rèn)為教育系統(tǒng)應(yīng)適應(yīng)多元文化社會的需求，促進不同文化背景學(xué)生之間的理解和合作。

然而，國外研究也存在一些局限性。首先，研究對象多為西方發(fā)達(dá)國家的移民家庭子女，其文化背景、社會環(huán)境和教育制度與中國留守兒童存在較大差異，研究成果的直接適用性有限。其次，國外研究多關(guān)注民族認(rèn)同或文化適應(yīng)，較少從“中華民族共同體意識”這一特定概念出發(fā)進行系統(tǒng)研究，缺乏對中華民族共同體意識培育機制的深入探討。再次，國外研究方法雖較為先進，但定量研究和定性研究之間的整合不足，難以全面揭示復(fù)雜的教育現(xiàn)象。最后，國外研究對教育政策的實踐效果關(guān)注較少，缺乏對教育政策實施過程的動態(tài)評估和反饋機制研究。

3.研究空白與不足

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)本研究領(lǐng)域存在以下研究空白和不足：首先，國內(nèi)外研究大多關(guān)注留守兒童的單維度問題，如心理健康、教育成就等，而較少從民族共同體意識的視角進行綜合性研究，缺乏對留守兒童教育問題的系統(tǒng)性解釋框架。其次，現(xiàn)有研究對中華民族共同體意識培育的內(nèi)在機制缺乏深入探討，難以回答“如何有效培育留守兒童民族共同體意識”這一核心問題。再次，國內(nèi)外研究對教育政策的實踐效果評估不足，缺乏對政策實施過程的動態(tài)監(jiān)測和反饋機制研究，難以為政策優(yōu)化提供及時有效的依據(jù)。最后，針對不同民族地區(qū)、不同年齡段留守兒童的差異化研究不足，難以滿足實際教育工作的需求。

因此，本研究將聚焦于中華民族共同體意識視域下留守兒童教育問題，通過構(gòu)建系統(tǒng)的理論框架、采用混合研究方法、深入分析教育政策的實踐效果，填補現(xiàn)有研究的空白，為提升留守兒童教育質(zhì)量、促進民族團結(jié)提供理論依據(jù)和實踐方案。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項目旨在系統(tǒng)探討中華民族共同體意識對留守兒童教育的影響機制與實踐路徑，其核心研究目標(biāo)包括以下幾個方面：

首先，識別與評估影響留守兒童中華民族共同體意識形成的關(guān)鍵因素。通過對留守兒童個體特征、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社區(qū)文化及社會政策等多維度因素的分析，構(gòu)建一個全面解釋留守兒童民族認(rèn)同發(fā)展的影響因素模型。具體而言，本研究將考察父母文化資本與社會資本水平、監(jiān)護人教育方式、學(xué)校民族教育的課程內(nèi)容與師資力量、社區(qū)文化氛圍、地方政府的民族政策落實情況等變量對留守兒童民族認(rèn)同的影響程度與作用方式。

其次，構(gòu)建適用于留守兒童群體的中華民族共同體意識評價指標(biāo)體系。在現(xiàn)有相關(guān)測量工具的基礎(chǔ)上，結(jié)合留守兒童的生長發(fā)育特點和民族文化環(huán)境，開發(fā)或修訂一套科學(xué)、可靠、有效的測量量表，能夠準(zhǔn)確反映留守兒童在民族認(rèn)同、文化歸屬、國家情感、團結(jié)意識等方面的水平，為后續(xù)的干預(yù)效果評估提供基準(zhǔn)。

再次，探索并驗證基于中華民族共同體意識的留守兒童教育干預(yù)模式。本研究將設(shè)計一系列融入民族共同體意識培育的教育活動、課程模塊或支持策略，并在選取的實驗學(xué)校進行試點實施。通過準(zhǔn)實驗研究設(shè)計，比較干預(yù)組與控制組在民族共同體意識、學(xué)業(yè)成績、心理健康等方面是否存在顯著差異，從而評估干預(yù)模式的有效性，并識別影響干預(yù)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

最后，提出優(yōu)化留守兒童教育的政策建議。基于實證研究findings，分析當(dāng)前教育政策在促進留守兒童民族共同體意識培育方面的優(yōu)勢與不足，為教育行政部門、學(xué)校及社會提供具有針對性和可操作性的政策建議，旨在推動形成更加完善的留守兒童教育支持體系，促進教育公平與民族團結(jié)。

2.研究內(nèi)容

本項目的研究內(nèi)容緊密圍繞上述研究目標(biāo)展開，具體包括以下幾個核心方面：

（1）留守兒童中華民族共同體意識現(xiàn)狀及影響因素研究

具體研究問題：

1.留守兒童中華民族共同體意識的總體水平如何？在不同民族地區(qū)、不同年齡組、不同性別、不同監(jiān)護類型（如祖輩監(jiān)護、親戚監(jiān)護、寄養(yǎng)）的留守兒童群體中是否存在顯著差異？

2.哪些個體因素（如年齡、性別、性格特質(zhì)、認(rèn)知水平）對留守兒童中華民族共同體意識的形成具有顯著影響？

3.家庭因素中，父母文化資本（如教育程度、職業(yè)）、社會資本（如社會網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)參與）、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系質(zhì)量、隔代教養(yǎng)模式等，如何影響留守兒童中華民族共同體意識的培育？

4.學(xué)校因素中，民族特色課程設(shè)置、民族團結(jié)教育的師資水平、校園文化氛圍、教師對留守兒童的關(guān)懷程度等，對留守兒童中華民族共同體意識的影響機制是什么？

5.社區(qū)與政策因素中，社區(qū)文化環(huán)境（如民族文化活動、社會支持網(wǎng)絡(luò)）、地方政府民族政策的落實情況（如教育資源配置、民族文化保護措施）、媒體傳播（如民族題材影視作品、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境）等，如何作用于留守兒童中華民族共同體意識的形成？

假設(shè)：

H1：留守兒童中華民族共同體意識水平總體偏低，且存在顯著的群體差異。

H2：較高的父母文化資本和社會資本對留守兒童中華民族共同體意識呈正向影響。

H3：積極的學(xué)校民族教育環(huán)境和教師關(guān)懷能夠顯著提升留守兒童的民族認(rèn)同水平。

H4：包容性的社區(qū)文化和有效的政府民族政策有利于促進留守兒童中華民族共同體意識的健康發(fā)展。

H5：留守兒童自身年齡增長和認(rèn)知能力發(fā)展對其中華民族共同體意識的形成具有階段性影響。

（2）留守兒童中華民族共同體意識評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究

具體研究問題：

1.如何從民族認(rèn)同、文化歸屬、國家情感、團結(jié)意識等多個維度，科學(xué)界定留守兒童中華民族共同體意識的核心構(gòu)成要素？

2.如何選擇合適的測量方法（如量表、訪談、觀察）來捕捉這些構(gòu)成要素在不同情境下的表現(xiàn)？

3.如何開發(fā)或修訂一套適用于中國留守兒童特點、信效度良好的中華民族共同體意識測量工具？

研究內(nèi)容：通過文獻(xiàn)分析、專家咨詢、問卷、項目反應(yīng)理論分析等步驟，構(gòu)建包含多個維度和具體指標(biāo)的評價體系，并進行信效度檢驗。

（3）基于中華民族共同體意識的留守兒童教育干預(yù)模式設(shè)計與實證研究

具體研究問題：

1.基于中華民族共同體意識培育目標(biāo)，應(yīng)設(shè)計哪些類型的教育干預(yù)活動（如主題班會、文化體驗活動、故事繪本閱讀、民族團結(jié)故事分享）？

2.如何將這些干預(yù)活動有效融入現(xiàn)有學(xué)校課程體系或作為課外延伸項目？

3.哪些干預(yù)策略對提升留守兒童中華民族共同體意識最為有效？影響干預(yù)效果的關(guān)鍵因素是什么？

研究內(nèi)容：設(shè)計包含課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、家校社協(xié)同等環(huán)節(jié)的教育干預(yù)模式，在實驗學(xué)校進行為期一年的準(zhǔn)實驗研究，通過前后測比較、訪談、觀察等方法評估干預(yù)效果，并進行模式優(yōu)化。

（4）優(yōu)化留守兒童中華民族共同體意識教育的政策建議研究

具體研究問題：

1.當(dāng)前教育政策在留守兒童中華民族共同體意識培育方面存在哪些主要問題或不足？

2.如何從宏觀、中觀、微觀層面優(yōu)化教育政策，以更好地促進留守兒童中華民族共同體意識的培育？

研究內(nèi)容：基于前述實證研究結(jié)果，系統(tǒng)分析現(xiàn)有政策的實施效果與挑戰(zhàn)，提出在教育資源配置、課程內(nèi)容改革、教師專業(yè)發(fā)展、家校社協(xié)同機制建設(shè)、專項扶助政策等方面改進的具體建議。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量研究與定性研究的優(yōu)勢，以更全面、深入地探討中華民族共同體意識視域下留守兒童教育問題。具體研究方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法

通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于留守兒童教育、民族認(rèn)同、共同體意識、教育干預(yù)等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政策文件、統(tǒng)計資料等，構(gòu)建本研究的理論基礎(chǔ)和分析框架。重點關(guān)注已有研究的理論視角、研究方法、主要發(fā)現(xiàn)及研究空白，為本研究的選題、設(shè)計提供理論支撐和參照系。文獻(xiàn)研究將貫穿項目始終，為后續(xù)研究提供背景知識，并為結(jié)果解釋提供理論依據(jù)。

（2）問卷法

設(shè)計并施測《留守兒童中華民族共同體意識量表》及配套的背景信息問卷。量表將包含民族認(rèn)同、文化歸屬、國家情感、團結(jié)意識等多個維度，并根據(jù)預(yù)研究結(jié)果進行信效度檢驗。問卷將采用分層隨機抽樣方法，覆蓋不同民族地區(qū)（如藏族、維吾爾族、蒙古族等少數(shù)民族聚居區(qū)與漢族地區(qū)）、不同經(jīng)濟發(fā)展水平、不同學(xué)段的留守兒童樣本（計劃樣本量3000人以上），以獲取大樣本的定量數(shù)據(jù)。問卷數(shù)據(jù)將采用SPSS或R等統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計、差異檢驗（t檢驗、方差分析）、相關(guān)分析、回歸分析等，旨在揭示留守兒童中華民族共同體意識的總體狀況、群體差異及其影響因素。

（3）深度訪談法

選取具有代表性的留守兒童（不同民族、年齡、性別、監(jiān)護類型、民族認(rèn)同水平）、教育工作者（校長、班主任、參與民族教育的教師）、監(jiān)護人（父母或隔代監(jiān)護人）以及社區(qū)代表（如村干部、文化工作者）作為訪談對象（計劃訪談150-200人），進行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。訪談內(nèi)容將圍繞留守兒童的生活經(jīng)歷、民族認(rèn)知、國家情感、對共同體意識的理解、學(xué)校民族教育的體驗、監(jiān)護人的教育觀念與行為、社區(qū)文化影響等方面展開。訪談錄音將進行轉(zhuǎn)錄，并采用主題分析法（ThematicAnalysis）或內(nèi)容分析法（ContentAnalysis）對文本數(shù)據(jù)進行編碼和解讀，以深入探究留守兒童民族認(rèn)同形成的內(nèi)在機制、教育干預(yù)的深層效果以及實踐中的具體問題與需求。

（4）觀察法

在選取的實驗學(xué)?；蚝献鲗W(xué)校，對參與教育干預(yù)項目的留守兒童課堂表現(xiàn)、課外活動參與情況、同伴互動等進行非參與式觀察。觀察將重點關(guān)注留守兒童在融入集體、參與民族主題活動、表達(dá)民族情感等方面的行為表現(xiàn)。觀察記錄將結(jié)合訪談資料，更直觀地了解干預(yù)活動的實際效果和留守兒童的即時反應(yīng)。

（5）準(zhǔn)實驗研究設(shè)計

在教育干預(yù)模式研究部分，采用準(zhǔn)實驗研究設(shè)計。選取條件相似的學(xué)校作為實驗組和控制組，實驗組實施基于中華民族共同體意識的教育干預(yù)，控制組接受常規(guī)教育。通過前后測比較（采用量表測量），分析干預(yù)對兩組留守兒童在民族共同體意識、學(xué)業(yè)情緒、社交能力等方面的效果差異。此設(shè)計旨在評估所構(gòu)建教育干預(yù)模式的因果效果。

2.技術(shù)路線

本項目的研究將遵循以下技術(shù)路線和流程：

（1）準(zhǔn)備階段

1.組建研究團隊：明確分工，進行相關(guān)理論和方法培訓(xùn)。

2.文獻(xiàn)綜述：系統(tǒng)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，界定核心概念，確定研究框架。

3.量表編制與預(yù)試：初步編制《留守兒童中華民族共同體意識量表》和背景信息問卷，并在小范圍內(nèi)進行預(yù)試，根據(jù)反饋修訂量表。

4.研究設(shè)計：確定抽樣方案、干預(yù)方案（如教育干預(yù)模式的具體內(nèi)容與流程）、數(shù)據(jù)收集工具和數(shù)據(jù)分析方法。

5.獲取許可：聯(lián)系并獲取研究所在學(xué)校和相關(guān)部門的同意，以及參與者的知情同意。

（2）數(shù)據(jù)收集階段

1.問卷：按照抽樣方案，在目標(biāo)區(qū)域內(nèi)發(fā)放并回收留守兒童問卷和背景信息問卷。

2.深度訪談：根據(jù)研究需要，篩選訪談對象，并實施深度訪談，同時進行課堂觀察。

3.干預(yù)實施（如適用）：在實驗組學(xué)校按設(shè)計方案實施教育干預(yù)，并在干預(yù)前后對實驗組和控制組留守兒童進行量表測量。

4.數(shù)據(jù)整理：對收集到的問卷、訪談錄音、觀察記錄等進行初步整理、編碼和錄入。

（3）數(shù)據(jù)分析階段

1.定量數(shù)據(jù)分析：使用SPSS或R等統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、信效度檢驗、差異檢驗、相關(guān)分析和回歸分析，揭示留守兒童民族共同體意識的現(xiàn)狀、群體差異及其影響因素。

2.定性數(shù)據(jù)分析：對訪談錄音和觀察記錄進行轉(zhuǎn)錄，采用主題分析法或內(nèi)容分析法，提煉核心主題，深入解釋研究現(xiàn)象和機制。

3.混合分析：將定量和定性分析結(jié)果進行整合與互證，形成對研究問題的全面、深入理解。例如，用訪談結(jié)果解釋問卷發(fā)現(xiàn)的統(tǒng)計關(guān)系，或用問卷數(shù)據(jù)驗證訪談中出現(xiàn)的普遍性觀點。

（4）報告撰寫與成果推廣階段

1.撰寫研究報告：系統(tǒng)總結(jié)研究過程、方法、結(jié)果和討論，形成詳細(xì)的研究報告。

2.撰寫論文：根據(jù)研究findings，撰寫學(xué)術(shù)論文，投稿至相關(guān)學(xué)術(shù)期刊。

3.提出政策建議：提煉具有實踐價值的教育政策建議，形成政策咨詢報告。

4.成果交流與推廣：通過學(xué)術(shù)會議、研討會等形式交流研究成果，與教育行政部門、學(xué)校等實踐機構(gòu)進行溝通，促進研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

七．創(chuàng)新點

本項目在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性，旨在為中華民族共同體意識視域下留守兒童教育研究與實踐提供新的視角和解決方案。

（一）理論創(chuàng)新：構(gòu)建整合性的留守兒童民族認(rèn)同發(fā)展理論框架

現(xiàn)有研究往往從單一學(xué)科視角或聚焦于留守兒童教育的某個方面，缺乏對民族認(rèn)同形成機制的系統(tǒng)性整合。本項目的主要理論創(chuàng)新在于，嘗試構(gòu)建一個整合個體、家庭、學(xué)校、社區(qū)及社會政策等多層面因素的留守兒童中華民族共同體意識發(fā)展理論框架。該框架不僅涵蓋心理健康、學(xué)業(yè)發(fā)展等傳統(tǒng)關(guān)注點，更將民族認(rèn)同置于核心位置，強調(diào)其在多元文化背景下留守兒童社會化和民族國家認(rèn)同構(gòu)建中的關(guān)鍵作用。具體而言，本項目將：

1.交叉融合社會認(rèn)同理論、依戀理論、社會資本理論、文化適應(yīng)理論等，探索這些理論在解釋留守兒童民族認(rèn)同形成中的適用性與局限性，并嘗試提出修正或整合的觀點。

2.聚焦“中華民族共同體意識”這一中國特色概念，深入闡釋其內(nèi)涵如何具體轉(zhuǎn)化為留守兒童可感知的教育實踐和心理體驗，填補了該概念在兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的理論空白。

3.關(guān)注留守兒童民族認(rèn)同發(fā)展的動態(tài)性和情境性，分析不同因素在不同生命階段、不同文化環(huán)境下的交互作用機制，為理解該群體的復(fù)雜認(rèn)同建構(gòu)過程提供新的理論解釋。

通過構(gòu)建這一理論框架，本項目旨在深化對留守兒童民族認(rèn)同形成復(fù)雜性的認(rèn)識，為后續(xù)研究和干預(yù)提供更堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）方法創(chuàng)新：采用混合研究方法的深度與廣度結(jié)合

本項目在方法上的一大創(chuàng)新是系統(tǒng)性地、策略性地運用混合研究方法，并注重研究設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性與深度。

1.多層次數(shù)據(jù)整合的策略性設(shè)計：項目不僅采用定量（問卷）和定性（深度訪談、觀察）方法收集數(shù)據(jù)，更在研究流程中進行了有目的的數(shù)據(jù)整合。在研究初期，通過文獻(xiàn)研究和理論構(gòu)建進行定性定向，指導(dǎo)定量問卷的設(shè)計；在數(shù)據(jù)收集階段，通過大規(guī)模問卷獲取廣度數(shù)據(jù)，同時通過深度訪談和觀察獲取深度個案信息；在數(shù)據(jù)分析階段，采用三角互證法、解釋性順序設(shè)計（定量→定性）或探索性順序設(shè)計（定性→定量）等多種混合分析策略，確保研究結(jié)果的一致性和深度，避免單一方法的局限性。例如，用訪談結(jié)果解釋問卷中發(fā)現(xiàn)的顯著群體差異的原因，或用問卷數(shù)據(jù)驗證訪談中個別案例的普遍性意義。

2.大樣本與深度個案的結(jié)合：項目在覆蓋廣闊地域和較大樣本量（計劃3000+問卷）以獲取普遍性規(guī)律的同時，通過有目的的抽樣進行深度訪談（計劃150-200人）和課堂觀察，捕捉留守兒童民族認(rèn)同形成的個體化、情境化細(xì)節(jié)。這種廣度與深度相結(jié)合的方法，能夠更全面地把握研究對象的整體景和內(nèi)在機制。

3.研究工具的本土化與開發(fā)：針對現(xiàn)有測量工具難以完全捕捉中國留守兒童文化背景和“中華民族共同體意識”特定內(nèi)涵的問題，項目將包含自主開發(fā)或修訂測量工具的內(nèi)容。這不僅是方法上的創(chuàng)新，更是確保研究測量工具效度和針對性的關(guān)鍵。通過項目反應(yīng)理論等先進技術(shù)進行量表編制與檢驗，提升研究工具的科學(xué)性。

4.準(zhǔn)實驗研究設(shè)計評估干預(yù)效果：在教育干預(yù)模式驗證部分，采用準(zhǔn)實驗研究設(shè)計，設(shè)置實驗組和控制組，進行前后測比較，這在留守兒童教育干預(yù)研究中相對缺乏，能夠更科學(xué)地評估干預(yù)措施的有效性，為實踐提供更可靠的證據(jù)。

（三）應(yīng)用創(chuàng)新：提出具有針對性和可操作性的實踐方案與政策建議

本項目的最終落腳點在于實踐應(yīng)用，其創(chuàng)新性體現(xiàn)在研究成果的針對性和可操作性上。

1.量身定制的教育干預(yù)模式：區(qū)別于普適性的教育建議，本項目將基于實證研究發(fā)現(xiàn)，針對不同民族地區(qū)、不同年齡段、不同需求的留守兒童群體，設(shè)計并驗證具體的、可操作的中華民族共同體意識教育干預(yù)模式。該模式將包含課程內(nèi)容建議、教學(xué)方法創(chuàng)新、教師培訓(xùn)方案、家校社協(xié)同機制設(shè)計等具體要素，而非僅僅是抽象的原則性指導(dǎo)，旨在為一線教育工作者提供實用的工具箱。

2.區(qū)分化的政策建議：項目將基于對不同民族地區(qū)留守兒童教育現(xiàn)狀和問題的實證分析，提出區(qū)分不同區(qū)域、不同群體特征的差異化政策建議。這些建議將不僅關(guān)注宏觀層面的政策導(dǎo)向（如資源配置、課程改革），也關(guān)注中觀層面的學(xué)校實踐（如教師發(fā)展、校園文化建設(shè)）和微觀層面的家庭支持（如監(jiān)護指導(dǎo)），力求政策建議的系統(tǒng)性和可落地性。

3.聚焦“共同體意識”的實踐轉(zhuǎn)化：現(xiàn)有政策雖強調(diào)民族團結(jié)教育，但本項目將“中華民族共同體意識”作為核心概念，研究成果將更直接地回應(yīng)國家在鑄牢中華民族共同體意識方面的戰(zhàn)略需求。提出的干預(yù)模式和政策建議將更聚焦于如何通過教育有效培育留守兒童對中華民族的認(rèn)同感和歸屬感，彌合文化隔閡，促進社會融合。

4.成果的多元化推廣：項目不僅將通過學(xué)術(shù)論文和研究報告進行理論傳播，還將積極將研究成果轉(zhuǎn)化為通俗易懂的宣傳材料、教師培訓(xùn)手冊、家長指導(dǎo)手冊等，通過線上線下多種渠道向教育工作者、家長、社區(qū)工作者等推廣，提升研究成果的社會影響力與實踐效果。

綜上所述，本項目在理論構(gòu)建、研究方法和實踐應(yīng)用層面均展現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性，有望為深化理解留守兒童民族認(rèn)同發(fā)展、優(yōu)化相關(guān)教育實踐、完善相關(guān)政策提供重要的貢獻(xiàn)。

八．預(yù)期成果

本項目預(yù)計在理論、實踐和人才培養(yǎng)等方面取得一系列具有價值的成果，具體如下：

（一）理論成果

1.揭示留守兒童中華民族共同體意識形成機制的理論模型：通過系統(tǒng)研究，本項目預(yù)期能夠識別并驗證影響留守兒童中華民族共同體意識形成的關(guān)鍵因素及其作用路徑，構(gòu)建一個較為完善的理論模型。該模型將整合個體心理、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社區(qū)文化和社會政策等多重因素，揭示這些因素如何通過相互作用影響留守兒童的民族認(rèn)同發(fā)展，為理解該群體的復(fù)雜認(rèn)同建構(gòu)過程提供新的理論解釋框架。

2.豐富和深化中華民族共同體意識的理論內(nèi)涵：本項目將運用兒童發(fā)展心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論，深入探討“中華民族共同體意識”這一概念如何在留守兒童群體中具體體現(xiàn)，以及其與個體身份認(rèn)同、社會融入、國家認(rèn)同之間的內(nèi)在聯(lián)系。預(yù)期研究成果將有助于豐富中華民族共同體意識理論的微觀基礎(chǔ)，深化對該理論在具體社會情境下應(yīng)用的理解。

3.檢驗與發(fā)展相關(guān)兒童發(fā)展理論：通過聚焦留守兒童這一特殊群體及其在特定文化背景（強調(diào)共同體意識）下的認(rèn)同發(fā)展，本項目預(yù)期能夠檢驗現(xiàn)有兒童發(fā)展理論（如社會認(rèn)同理論、依戀理論、文化適應(yīng)理論等）在解釋其民族認(rèn)同形成過程中的適用性與局限性，并可能據(jù)此提出修正或整合的觀點，推動相關(guān)理論的進一步發(fā)展。

4.形成具有本土特色的研究成果：本項目立足于中國國情和民族文化背景，研究留守兒童這一特定群體的民族認(rèn)同問題，預(yù)期成果將體現(xiàn)鮮明的本土特色，為發(fā)展具有中國特色的兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論做出貢獻(xiàn)。

（二）實踐應(yīng)用價值

1.構(gòu)建并驗證有效的教育干預(yù)模式：本項目將研發(fā)一套基于中華民族共同體意識培育的留守兒童教育干預(yù)模式，包括具體的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、活動設(shè)計、教師培訓(xùn)方案和家校社協(xié)同機制。通過準(zhǔn)實驗研究進行驗證，證明其有效性后，該模式可向全國特別是民族地區(qū)學(xué)校推廣，為一線教育工作者提供實踐指導(dǎo)，提升留守兒童教育的針對性和實效性。

2.提出科學(xué)合理的政策建議：基于實證研究發(fā)現(xiàn)，本項目將分析現(xiàn)有教育政策在促進留守兒童中華民族共同體意識培育方面的成效與不足，并提出具有針對性和可操作性的政策建議。這些建議將涵蓋教育資源配置、課程體系改革、教師專業(yè)發(fā)展、特殊群體關(guān)愛、家校社協(xié)同機制建設(shè)等多個方面，可為各級教育行政部門制定和完善相關(guān)政策提供決策參考，推動形成更加公平、有效、和諧的留守兒童教育支持體系。

3.開發(fā)實用的研究工具與資源：本項目將開發(fā)或修訂《留守兒童中華民族共同體意識量表》，為學(xué)界和實務(wù)界提供可靠、便捷的測量工具。同時，研究過程中積累的案例、訪談資料、活動方案等，可整理形成教學(xué)案例集、教師培訓(xùn)資源包、家長指導(dǎo)手冊等，為基層教育實踐提供豐富資源。

4.提升社會對留守兒童問題的關(guān)注與支持：通過項目研究成果的發(fā)布和推廣，能夠提升社會各界對留守兒童民族認(rèn)同發(fā)展問題的關(guān)注，增強對中華民族共同體意識重要性的認(rèn)識，營造關(guān)心、支持留守兒童健康成長的良好社會氛圍，促進教育公平和民族團結(jié)。

5.促進教育工作者專業(yè)發(fā)展：項目將通過教師培訓(xùn)、研討交流等方式，提升參與項目學(xué)校和地區(qū)的教師對留守兒童民族認(rèn)同問題的認(rèn)識，掌握有效的教育干預(yù)策略，促進教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)成果

1.培養(yǎng)研究人才：項目研究過程將吸納和培養(yǎng)一批掌握混合研究方法、具備跨學(xué)科視野、熟悉民族地區(qū)教育情況的研究生和青年研究人員，為相關(guān)領(lǐng)域輸送高質(zhì)量人才。

2.促進學(xué)術(shù)交流與合作：項目將通過舉辦或參加學(xué)術(shù)會議、邀請專家研討等方式，促進國內(nèi)外學(xué)者的交流與合作，推動該領(lǐng)域研究的深入發(fā)展。

綜上所述，本項目預(yù)期取得一系列具有理論深度和實踐價值的研究成果，為深化留守兒童教育研究、優(yōu)化教育實踐、完善相關(guān)政策、促進民族團結(jié)和鑄牢中華民族共同體意識做出積極貢獻(xiàn)。

九.項目實施計劃

（一）項目時間規(guī)劃

本項目研究周期預(yù)計為三年（36個月），分為四個主要階段，具體時間規(guī)劃與任務(wù)分配如下：

1.準(zhǔn)備階段（第1-6個月）

*任務(wù)分配：

*研究團隊組建與分工明確（負(fù)責(zé)人：張華）。

*深入文獻(xiàn)綜述，界定核心概念，完成文獻(xiàn)綜述報告（參與者：全體團隊成員）。

*初步編制《留守兒童中華民族共同體意識量表》和背景信息問卷，并進行專家咨詢（負(fù)責(zé)人：李明）。

*確定研究框架、抽樣方案、干預(yù)方案（如適用）、數(shù)據(jù)收集與分析方法（全體團隊成員）。

*聯(lián)系潛在合作單位（學(xué)校、研究機構(gòu)），初步溝通研究意向（負(fù)責(zé)人：王強）。

*完成項目申報書修訂與最終提交（負(fù)責(zé)人：張華）。

*進度安排：

*第1-2個月：團隊組建，文獻(xiàn)綜述啟動。

*第3-4個月：完成文獻(xiàn)綜述初稿，量表初步編制，專家咨詢。

*第5個月：確定研究框架與方法，制定抽樣方案。

*第6個月：聯(lián)系合作單位，完成申報書修訂與提交，進入開題準(zhǔn)備。

2.數(shù)據(jù)收集階段（第7-24個月）

*任務(wù)分配：

*完成量表修訂與預(yù)試，確定最終測量工具（負(fù)責(zé)人：李明）。

*實施大規(guī)模問卷（計劃第7-10個月），回收并初步整理數(shù)據(jù)（負(fù)責(zé)人：王強，參與者：全體團隊成員）。

*選取訪談對象，實施深度訪談（計劃第11-18個月），同時進行課堂觀察（負(fù)責(zé)人：趙敏）。

*對收集到的問卷、訪談錄音、觀察記錄進行系統(tǒng)性整理、編碼和錄入（數(shù)據(jù)處理組）。

*如適用，在實驗組學(xué)校實施教育干預(yù)（計劃第15-24個月），并完成前后測數(shù)據(jù)收集（負(fù)責(zé)人：劉偉）。

*進度安排：

*第7-10個月：大規(guī)模問卷實施與數(shù)據(jù)初步整理。

*第11-18個月：深度訪談與課堂觀察實施，數(shù)據(jù)初步整理。

*第15-24個月：教育干預(yù)實施（如適用），前后測數(shù)據(jù)收集。

*第19-24個月：所有數(shù)據(jù)收集工作基本完成，進入數(shù)據(jù)分析階段。

3.數(shù)據(jù)分析階段（第25-32個月）

*任務(wù)分配：

*對定量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析（描述統(tǒng)計、信效度檢驗、差異檢驗、相關(guān)分析、回歸分析等）（負(fù)責(zé)人：李明）。

*對定性數(shù)據(jù)進行編碼、主題分析或內(nèi)容分析（負(fù)責(zé)人：趙敏）。

*整合定量與定性分析結(jié)果，進行混合分析（負(fù)責(zé)人：張華，全體團隊成員）。

*撰寫數(shù)據(jù)分析報告和研究論文初稿（全體團隊成員）。

*進度安排：

*第25-28個月：定量數(shù)據(jù)分析完成。

*第25-30個月：定性數(shù)據(jù)分析完成。

*第28-32個月：混合分析，撰寫數(shù)據(jù)分析報告和論文初稿。

4.成果總結(jié)與推廣階段（第33-36個月）

*任務(wù)分配：

*修訂并完成最終研究報告（負(fù)責(zé)人：張華）。

*提煉政策建議，撰寫政策咨詢報告（負(fù)責(zé)人：王強）。

*完成研究論文終稿，投稿至核心期刊（負(fù)責(zé)人：李明，趙敏）。

*整理項目成果，開發(fā)教學(xué)資源包、教師培訓(xùn)手冊等（負(fù)責(zé)人：劉偉，趙敏）。

*項目成果研討會或?qū)W術(shù)會議，進行成果推介（負(fù)責(zé)人：張華）。

*完成項目結(jié)題報告，提交項目成果總結(jié)（全體團隊成員）。

*進度安排：

*第33個月：完成最終研究報告和政策建議報告初稿。

*第34個月：完成論文終稿，提交投稿。

*第35個月：整理開發(fā)實踐資源，成果研討會。

*第36個月：完成項目結(jié)題報告，提交所有成果材料。

（二）風(fēng)險管理策略

本項目在實施過程中可能面臨以下風(fēng)險，并制定了相應(yīng)的應(yīng)對策略：

1.抽樣與數(shù)據(jù)收集風(fēng)險

*風(fēng)險描述：可能因?qū)W校配合度不高、留守兒童及其監(jiān)護人參與意愿低、地域交通不便等因素，導(dǎo)致無法按計劃完成抽樣或數(shù)據(jù)收集工作，影響樣本代表性。

*應(yīng)對策略：

*提前與學(xué)校建立良好溝通，強調(diào)研究意義，爭取學(xué)校支持與配合。

*制定詳細(xì)的訪談和問卷實施流程，培訓(xùn)員，提高溝通技巧和現(xiàn)場應(yīng)變能力。

*準(zhǔn)備備用抽樣單位，增加抽樣冗余度。

*提供適當(dāng)?shù)慕煌ㄑa助或便利，確保員能夠順利進入目標(biāo)社區(qū)。

*對于不配合的個體，嘗試多次溝通或?qū)ふ姨娲鷮ο?，但需保證樣本的隨機性不受影響。

2.研究倫理風(fēng)險

*風(fēng)險描述：在收集留守兒童及其監(jiān)護人的敏感信息時，可能存在侵犯隱私、知情同意不充分、引發(fā)兒童負(fù)面情緒等倫理風(fēng)險。

*應(yīng)對策略：

*嚴(yán)格遵守研究倫理規(guī)范，制定詳細(xì)的研究倫理審查申請材料。

*采用匿名化處理數(shù)據(jù)，確保個人信息安全。

*對員進行倫理培訓(xùn)，強調(diào)保護研究對象權(quán)益的重要性。

*使用通俗易懂的語言向留守兒童及其監(jiān)護人解釋研究目的、過程和風(fēng)險，確保其充分知情并自愿參與。

*設(shè)置情感支持渠道，對于在訪談中表現(xiàn)出較大情緒波動的兒童，及時進行安撫或轉(zhuǎn)介專業(yè)心理支持。

3.數(shù)據(jù)分析風(fēng)險

*風(fēng)險描述：可能因樣本量不足、數(shù)據(jù)質(zhì)量問題（如缺失值過多）、統(tǒng)計方法選擇不當(dāng)?shù)仍颍瑢?dǎo)致分析結(jié)果不可靠或無法得出有效結(jié)論。

*應(yīng)對策略：

*在項目設(shè)計階段就進行樣本量估算，確保樣本量滿足統(tǒng)計分析要求。

*加強數(shù)據(jù)質(zhì)量控制，制定嚴(yán)格的數(shù)據(jù)錄入和核查流程。

*采用多種統(tǒng)計方法進行交叉驗證，避免單一方法的局限性。

*如出現(xiàn)數(shù)據(jù)質(zhì)量問題，及時調(diào)整分析計劃，如采用插補法處理缺失值，或調(diào)整分析模型。

*尋求統(tǒng)計學(xué)專家的咨詢，確保分析方法的科學(xué)性。

4.實踐干預(yù)風(fēng)險（如適用）

*風(fēng)險描述：教育干預(yù)模式在試點實施過程中，可能因教師執(zhí)行不到位、學(xué)生接受度不高、預(yù)期效果未達(dá)到等原因，影響干預(yù)效果的評估。

*應(yīng)對策略：

*對參與干預(yù)的教師進行充分的培訓(xùn)，使其理解干預(yù)理念、掌握實施方法。

*在干預(yù)過程中進行過程性觀察和訪談，了解實施情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。

*設(shè)置對照組，客觀評估干預(yù)效果，同時收集教師和學(xué)生的反饋意見。

*根據(jù)試點反饋，對干預(yù)模式進行迭代優(yōu)化，提高其適用性和有效性。

5.資金與進度風(fēng)險

*風(fēng)險描述：可能因項目經(jīng)費使用不當(dāng)、研究進度延誤等原因，影響項目順利實施。

*應(yīng)對策略：

*制定詳細(xì)的項目預(yù)算，合理規(guī)劃經(jīng)費使用，確保資金用于關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

*定期召開項目組會議，檢查研究進度，及時發(fā)現(xiàn)并解決進度滯后的問題。

*建立有效的項目管理制度，明確責(zé)任分工，確保各項任務(wù)按時完成。

*如遇不可預(yù)見因素導(dǎo)致進度延誤，及時調(diào)整后續(xù)計劃，并向項目資助方匯報情況。

十.項目團隊

1.項目團隊成員專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

本項目團隊由來自中國社會科學(xué)院社會學(xué)研究所、北京大學(xué)社會學(xué)系、清華大學(xué)教育研究院以及部分民族地區(qū)教育研究機構(gòu)的專家學(xué)者組成，團隊成員在兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)等領(lǐng)域具有深厚的專業(yè)背景和豐富的研究經(jīng)驗，能夠為本項目提供全方位的理論指導(dǎo)、研究方法和實踐洞察。

項目負(fù)責(zé)人張華，社會學(xué)博士，中國社會科學(xué)院社會學(xué)研究所研究員，博士生導(dǎo)師。長期從事社會分層與流動、教育社會學(xué)、民族社會學(xué)等領(lǐng)域的研究，主持或參與多項國家級社科基金項目，在《社會學(xué)研究》、《教育研究》等核心期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著兩部。近年來，重點研究民族地區(qū)教育發(fā)展與社會融合問題，對中華民族共同體意識的培育機制有深入思考，具備豐富的項目與管理經(jīng)驗。

成員李明，心理學(xué)博士，北京大學(xué)心理學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。主要研究方向為發(fā)展心理學(xué)、文化心理學(xué)，在兒童認(rèn)同發(fā)展、跨文化適應(yīng)等方面有突出貢獻(xiàn)，曾獲國家杰出青年科學(xué)基金資助。主持完成多項與兒童心理發(fā)展相關(guān)的國家級課題，在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文百余篇，擅長量表編制與定量數(shù)據(jù)分析，為本項目提供兒童心理發(fā)展理論與方法支持。

成員王強，教育學(xué)博士，清華大學(xué)教育研究院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向為比較教育、基礎(chǔ)教育改革、教師專業(yè)發(fā)展，長期關(guān)注留守兒童教育問題，主持完成教育部人文社科項目等多項省部級課題，在《比較教育研究》、《教育發(fā)展研究》等期刊發(fā)表論文四十余篇，對教育政策與實踐有深刻理解，負(fù)責(zé)項目整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理及政策建議部分撰寫。

成員趙敏，人類學(xué)碩士，中國社會科學(xué)院民族學(xué)與人類學(xué)研究所助理研究員。研究方向為民族社會學(xué)、文化人類學(xué)，長期在民族地區(qū)田野，擅長深度訪談、參與式觀察等定性研究方法，對民族地區(qū)文化習(xí)俗、社區(qū)生態(tài)有深入了解，負(fù)責(zé)項目定性數(shù)據(jù)收集與