《我的家在日喀則（唱游）》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年接力版（新教材）小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)一、教材分析《我的家在日喀則》選自接力版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)《溜溜歌各族童謠》單元，是一首具有濃郁藏族民間音樂(lè)風(fēng)格的唱游曲目。歌曲采用簡(jiǎn)潔明快的節(jié)奏、樸實(shí)生動(dòng)的歌詞，描繪了日喀則的地域特色與生活氣息，旋律起伏平緩、朗朗上口，貼合一年級(jí)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)與認(rèn)知水平。教材以“唱游”為核心定位，搭配簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作提示與情境插圖，既注重歌曲的演唱體驗(yàn)，又強(qiáng)調(diào)通過(guò)肢體動(dòng)作、情境模擬感受藏族音樂(lè)的韻律美，同時(shí)滲透多元文化認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生了解藏族風(fēng)情，培養(yǎng)對(duì)民族音樂(lè)的喜愛(ài)之情。歌曲篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，適合通過(guò)師問(wèn)生答、游戲互動(dòng)、情境表演等形式開(kāi)展教學(xué)，符合一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、具象思維占主導(dǎo)的學(xué)情特點(diǎn)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)最新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)與一年級(jí)學(xué)情，確立以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：審美感知：感受藏族音樂(lè)的韻律特點(diǎn)與歌曲歡快活潑的情緒，能準(zhǔn)確辨別歌曲的節(jié)拍韻律，通過(guò)演唱、律動(dòng)體驗(yàn)歌曲的美感，建立對(duì)民族音樂(lè)的初步審美認(rèn)知。藝術(shù)表現(xiàn)：能自然、歡快地演唱歌曲，做到音準(zhǔn)基本準(zhǔn)確、節(jié)奏穩(wěn)定，嘗試配合歌曲做簡(jiǎn)單的藏族舞蹈動(dòng)作（如踏腳、擺手），在唱游中展現(xiàn)歌曲的情緒，提升肢體表現(xiàn)力與演唱能力。文化理解：通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)，初步了解日喀則的地域特色與藏族的簡(jiǎn)單民俗風(fēng)情，知道藏族音樂(lè)的基本韻律特點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)多元民族文化的尊重與喜愛(ài)。綜合素養(yǎng)：在小組互動(dòng)、游戲表演中培養(yǎng)合作意識(shí)與表現(xiàn)力，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)、積極參與的課堂習(xí)慣，提升音樂(lè)課堂的參與度與愉悅感。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確、歡快地演唱歌曲，把握歌曲的節(jié)奏韻律與情緒；學(xué)會(huì)配合歌曲做簡(jiǎn)單的藏族風(fēng)格律動(dòng)動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)唱與游的結(jié)合。教學(xué)難點(diǎn)：演唱中準(zhǔn)確把握歌曲的旋律起伏，做到音準(zhǔn)穩(wěn)定；在律動(dòng)中貼合歌曲節(jié)奏，展現(xiàn)藏族舞蹈的輕盈韻律，同時(shí)理解歌詞與音樂(lè)所傳遞的地域文化內(nèi)涵。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：走進(jìn)藏區(qū)，喚醒興趣教師活動(dòng)：播放藏族風(fēng)情短片（包含雪山、草原、藏族民居、藏族舞蹈片段），搭配輕柔的藏族背景音樂(lè)，展示教材中的情境插圖，提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這片潔白的雪山、遼闊的草原是哪里呀？圖中的小朋友在做什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、自由發(fā)言。隨后出示日喀則的簡(jiǎn)單圖文介紹（結(jié)合教材插圖，用兒童化語(yǔ)言講解：“這里是日喀則，在我國(guó)的西藏地區(qū)，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，藏族小朋友們?cè)谶@里唱歌跳舞，特別快樂(lè)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首藏族小朋友的歌，走進(jìn)他們的家鄉(xiāng)?！保鍟?shū)課題：《我的家在日喀則（唱游）》。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的視聽(tīng)素材與教材插圖結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)藏區(qū)情境，貼合一年級(jí)學(xué)生具象思維特點(diǎn)，快速吸引學(xué)生注意力；簡(jiǎn)單的地域文化講解滲透文化理解素養(yǎng)，自然引出歌曲主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。新知探究一：聆聽(tīng)感知，熟悉旋律教師活動(dòng)：播放歌曲范唱，提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，這首歌的情緒是怎樣的？你聽(tīng)到了歌曲里唱到了什么？”（生答：歡快的、開(kāi)心的；唱到了日喀則、家鄉(xiāng)等）。再次播放范唱，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂(lè)輕輕拍手，感受歌曲的節(jié)奏，教師用手拍打出穩(wěn)定的節(jié)拍，提示學(xué)生：“我們跟著音樂(lè)拍手，感受這種歡快的節(jié)奏，像藏族小朋友跳舞一樣輕松。”隨后分句播放旋律，教師用“啦”哼唱，引導(dǎo)學(xué)生跟隨哼唱，熟悉旋律輪廓，強(qiáng)調(diào)：“注意我們的聲音要像小鳥(niǎo)唱歌一樣輕柔、歡快?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多次聆聽(tīng)，讓學(xué)生逐步感知歌曲情緒與旋律，符合一年級(jí)學(xué)生“多聽(tīng)多感”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；拍手律動(dòng)幫助學(xué)生把握節(jié)奏，分句哼唱降低旋律學(xué)習(xí)難度，為后續(xù)演唱打下基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。新知探究二：學(xué)唱歌曲，突破難點(diǎn)教師活動(dòng)：出示歌曲歌詞（結(jié)合拼音與插圖，貼合一年級(jí)學(xué)生識(shí)字水平），逐句帶領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞，用夸張的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)歌詞的歡快感，提問(wèn)：“‘我的家在日喀則’，同學(xué)們覺(jué)得這句話要怎么讀才更開(kāi)心呀？”引導(dǎo)學(xué)生帶著情緒朗讀。隨后結(jié)合旋律，逐句教唱歌曲，針對(duì)旋律起伏部分，用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感知（如旋律上升時(shí)手勢(shì)上揚(yáng)，下降時(shí)手勢(shì)下沉），提醒學(xué)生：“注意我們的聲音要跟著手勢(shì)走，唱得更準(zhǔn)確。”對(duì)于易唱錯(cuò)的樂(lè)句，反復(fù)教唱，采用“師唱生跟”“生唱師評(píng)”的方式互動(dòng)，及時(shí)糾正音準(zhǔn)問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合拼音與插圖的歌詞呈現(xiàn)，適配一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限的學(xué)情；手勢(shì)輔助法突破音準(zhǔn)難點(diǎn)，師問(wèn)生答、互動(dòng)互評(píng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓演唱學(xué)習(xí)更具趣味性，落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。教師活動(dòng)：組織“歌曲接龍”游戲，將學(xué)生分為兩組，一組唱前半句，一組唱后半句，輪流接龍，教師擔(dān)任指揮，提醒學(xué)生保持節(jié)奏一致、情緒歡快。游戲結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生完整演唱歌曲，加入簡(jiǎn)單的表情（如微笑），教師點(diǎn)評(píng)：“同學(xué)們唱得真歡快，就像真的來(lái)到了日喀則一樣，聲音再響亮一點(diǎn)就更好了?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲互動(dòng)形式鞏固歌曲演唱，符合一年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍；教師指揮與點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生優(yōu)化演唱效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與演唱表現(xiàn)力。新知探究三：學(xué)做律動(dòng)，唱游結(jié)合教師活動(dòng)：結(jié)合教材中的動(dòng)作提示，講解簡(jiǎn)單的藏族風(fēng)格律動(dòng)動(dòng)作：“藏族小朋友跳舞時(shí)，腳步會(huì)輕輕踏動(dòng)，雙手會(huì)自然擺動(dòng)，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)?！笔痉秳?dòng)作：踏腳（左右腳交替輕踏，配合節(jié)拍）、擺手（雙手在身體兩側(cè)自然擺動(dòng)，幅度適中）、彎腰致意（輕輕彎腰，雙手合十）。逐一動(dòng)作為學(xué)生講解，帶領(lǐng)學(xué)生分解練習(xí)，強(qiáng)調(diào)：“動(dòng)作要輕柔，跟著歌曲的節(jié)奏來(lái)，像在草原上跳舞一樣輕松。”設(shè)計(jì)意圖：貼合教材動(dòng)作提示，簡(jiǎn)化藏族舞蹈動(dòng)作，適配一年級(jí)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性；分解練習(xí)降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生逐步掌握律動(dòng)要領(lǐng)，為唱游結(jié)合奠定基礎(chǔ)。教師活動(dòng)：播放歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做律動(dòng)，先慢速練習(xí)，熟悉動(dòng)作與歌曲的配合，再逐漸加快速度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)。隨后組織“小小歌唱家”展示活動(dòng)，邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生演唱伴奏，教師給予表?yè)P(yáng)：“上臺(tái)的小朋友動(dòng)作做得真標(biāo)準(zhǔn)，唱得也很歡快，像小舞蹈家一樣！”設(shè)計(jì)意圖：唱游結(jié)合落實(shí)教材“唱游”定位，讓學(xué)生在肢體表現(xiàn)中深化對(duì)歌曲情緒的理解；展示活動(dòng)給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心，同時(shí)營(yíng)造積極的課堂氛圍，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。課堂反饋：整體展示，鞏固提升教師活動(dòng)：帶領(lǐng)全體學(xué)生完整演唱歌曲，配合律動(dòng)動(dòng)作，加入表情與肢體表現(xiàn)，完整呈現(xiàn)唱游效果。隨后提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)會(huì)了哪首歌？知道了哪個(gè)地方的特色呀？”（生答：《我的家在日喀則》，知道了西藏日喀則），引導(dǎo)學(xué)生回顧歌曲與文化知識(shí)，教師補(bǔ)充總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生課后和家人一起分享歌曲。設(shè)計(jì)意圖：整體展示檢驗(yàn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)；回顧提問(wèn)強(qiáng)化知識(shí)記憶，讓學(xué)生在總結(jié)中深化對(duì)歌曲與文化的理解，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。五、小結(jié)本節(jié)課圍繞藏族唱游曲目《我的家在日喀則》展開(kāi)，通過(guò)情境導(dǎo)入、聆聽(tīng)感知、學(xué)唱歌曲、律動(dòng)練習(xí)、拓展延伸等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在歡快的氛圍中掌握歌曲演唱與簡(jiǎn)單律動(dòng)。課堂中注重師生互動(dòng)與游戲結(jié)合，貼合一年級(jí)學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生在唱游中感受藏