接力版（新教材）小學(xué)音樂一年級下冊（全冊）教學(xué)設(shè)計目錄一、溜溜歌各族童謠其多列（唱游）花山娃（聆聽）我的家在日喀則（唱游）溜溜歌（唱游）太陽（唱游）二、快樂的音符我們愛唱歌小小的船（唱游）螢火蟲（唱游）江南（聆聽、表演）七個好伙伴（發(fā)現(xiàn)）音階歌（唱游、發(fā)現(xiàn)）熱氣球（唱游、發(fā)現(xiàn)）降落傘（唱游、發(fā)現(xiàn)）三、音樂的奧秘·高低快樂小樂手高高低低的聲音（發(fā)現(xiàn)）小鳥與大象（聆聽、發(fā)現(xiàn)）伶?zhèn)愔坡傻膫髡f（發(fā)現(xiàn)）滑滑梯（唱游）音樂王國探險記（發(fā)現(xiàn)）四、山寨歡歌多彩的聲音小松鼠吃核桃（唱游）白鴿（聆聽）兩只老虎（唱游）大母雞，花公雞（唱游）老牛和小羊（唱游）五、湖光山色我的家鄉(xiāng)好飛呀飛（唱游）馬馬嘟嘟騎（聆聽）八百里洞庭魚米鄉(xiāng)（唱游）彩龍船（唱游）斑鳩調(diào)（聆聽）六、運動場上音樂萬花筒拍皮球（唱游）滾鐵環(huán)（唱游）打秋千（唱游）乒乓變奏曲（聆聽）校園運動會（發(fā)現(xiàn)）全冊教學(xué)設(shè)計一、溜溜歌各族童謠其多列（唱游）一、學(xué)情分析一年級學(xué)生年齡較?。?-7歲），以具象思維為主，好奇心強、活潑好動，喜歡游戲化、情境化的學(xué)習方式，對節(jié)奏鮮明、旋律簡單、歌詞生動的歌曲具有濃厚興趣。經(jīng)過一年級上冊的音樂學(xué)習，學(xué)生已具備初步的音準感知能力和簡單律動配合能力，能跟隨音樂做基礎(chǔ)動作，也能模仿簡單的襯詞演唱。但該階段學(xué)生注意力持續(xù)時間較短，音準把控不夠穩(wěn)定，對民族音樂文化認知較淺，且合作表演能力較弱。《其多列》作為哈尼族童謠，歌詞含襯詞、旋律輕快，契合學(xué)生模仿天性，需通過多感官參與、趣味互動等形式，降低學(xué)習難度，同時滲透哈尼族文化，培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的喜愛。二、教材分析《其多列》是接力版小學(xué)音樂一年級下冊《溜溜歌各族童謠》單元的核心唱游曲目，源自云南哈尼族民間童謠，是一首充滿生活氣息的民族歌曲。歌曲為大調(diào)式，24三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標審美感知：感受歌曲《其多列》輕快活潑的情緒與鮮明的民族風格，理解襯詞“其多列”對歌曲情感的烘托作用，感知24藝術(shù)表現(xiàn)：能跟隨伴奏完整、流暢地演唱歌曲，準確把握襯詞節(jié)奏與音準，做到吐字清晰、情緒飽滿；能結(jié)合歌曲設(shè)計哈尼族兒童勞作、嬉戲的律動動作，參與唱游活動，提升音樂表現(xiàn)力與身體協(xié)調(diào)性。文化理解：通過歌曲學(xué)習、圖片展示、習俗介紹，了解哈尼族的生活場景、服飾特點，感受哈尼族童謠的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)對少數(shù)民族文化的尊重與熱愛，體會各族音樂的多樣性。綜合素養(yǎng)：積極參與課堂互動、小組唱游、模仿表演等活動，培養(yǎng)注意力、合作能力與模仿能力，養(yǎng)成認真傾聽、主動參與、樂于分享的課堂習慣，增強集體榮譽感。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點能完整、流暢地演唱歌曲《其多列》，準確把握襯詞“其多列”的節(jié)奏與演唱情緒；能配合歌曲設(shè)計簡單的律動動作，實現(xiàn)唱與游的協(xié)調(diào)融合；感受歌曲的哈尼族民族風格與輕快活潑的情緒。教學(xué)難點精準把控歌曲中襯詞與實詞的節(jié)奏銜接，避免出現(xiàn)襯詞演唱拖沓或節(jié)奏混亂的情況；演唱時保持音準穩(wěn)定，情緒與歌曲風格契合；理解襯詞在民族童謠中的作用，在唱游中自然展現(xiàn)哈尼族兒童的活潑氣質(zhì)。五、教學(xué)過程導(dǎo)入新課：情境創(chuàng)設(shè)，喚醒興趣教師活動：課前在教室墻面張貼哈尼族兒童服飾、梯田勞作的插圖，擺放哈尼族特色小道具（竹籃、草帽），播放輕柔的哈尼族民間音樂，營造沉浸式民族文化氛圍。上課伊始，教師頭戴哈尼族特色頭飾，手持竹籃，笑著提問：“小朋友們，今天老師帶來了一群來自云南的小伙伴，他們是哈尼族的小朋友，你們想認識他們嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言后，展示哈尼族兒童嬉戲、在梯田勞作的圖片，補充介紹：“哈尼族的小朋友喜歡在田間玩耍，他們還會唱一首好聽的童謠，里面有一個特別的詞‘其多列’，你們想知道‘其多列’是什么意思嗎？其實這是哈尼族的襯詞，就像我們平時說的‘呀呼’‘啦啦’，用來表達開心的心情?！彪S后播放歌曲音頻片段（聚焦襯詞“其多列”），追問：“聽到這個詞，你們能感受到哈尼族小朋友的心情嗎？今天我們就一起來學(xué)習這首哈尼族童謠《其多列》，和哈尼族小朋友一起唱游吧！”板書課題《其多列（唱游）》。學(xué)生活動：認真觀察教室中的插圖與道具，對哈尼族文化充滿好奇；積極回應(yīng)教師提問，傾聽哈尼族習俗介紹，感受襯詞“其多列”的韻律；通過音頻片段感知歌曲情緒，快速融入情境，對歌曲學(xué)習充滿期待。設(shè)計意圖：從少數(shù)民族文化情境切入，借助插圖、道具、音樂等具象化載體，貼合一年級學(xué)生喜歡情境化學(xué)習的特點，快速吸引學(xué)生注意力。通過襯詞解讀與音頻片段感知，為后續(xù)歌曲學(xué)習鋪墊基礎(chǔ)，自然引出課題，同時滲透哈尼族文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。新知學(xué)習：層層遞進，突破重難點初聽歌曲，感知情緒與節(jié)奏教師活動：播放歌曲《其多列》完整音頻，提醒學(xué)生：“請小朋友們仔細聽，這首歌唱了哈尼族小朋友在做什么？歌曲的情緒是怎樣的？‘其多列’這個詞在歌曲中出現(xiàn)了幾次？”第一遍音頻結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分享感受，如“歌曲很歡快”“哈尼族小朋友在撿樹葉、采小花”“‘其多列’出現(xiàn)了很多次”等。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，小結(jié)：“這首歌唱了哈尼族小朋友在田間嬉戲、勞作的快樂場景，情緒輕快又活潑，襯詞‘其多列’反復(fù)出現(xiàn)，讓歌曲更有民族特色?！彪S后播放第二遍音頻，要求學(xué)生跟隨音樂輕輕拍手，遇到“其多列”時拍擊兩次手掌，其他部分拍擊一次手掌，教師在旁用手勢引導(dǎo)節(jié)奏，幫助學(xué)生感知襯詞節(jié)奏與歌曲韻律。學(xué)生活動：認真聆聽歌曲，積極分享對歌曲內(nèi)容、情緒與襯詞的感知；跟隨音樂拍手，根據(jù)襯詞調(diào)整拍擊次數(shù)，在實踐中感受節(jié)奏變化，初步建立歌曲與節(jié)奏的關(guān)聯(lián)。設(shè)計意圖：通過兩次完整聆聽，讓學(xué)生逐步感知歌曲的情緒、內(nèi)容與襯詞特點，結(jié)合拍手實踐強化節(jié)奏感知，將抽象的節(jié)奏概念轉(zhuǎn)化為具象化的動作，降低學(xué)習難度，為后續(xù)演唱奠定基礎(chǔ)。再聽歌曲，熟悉旋律與歌詞教師活動：播放歌曲伴奏，逐句范唱歌曲，同時配合動作示范（唱“其多列”時，雙手輕拍大腿，面帶笑容；唱“上山坡去撿樹葉”時，雙手做撿拾動作；唱“采鮮花”時，雙手做采摘動作），幫助學(xué)生理解歌詞含義、旋律走向與襯詞的銜接。范唱結(jié)束后，出示歌詞卡片（標注襯詞與實詞，襯詞用紅色標注），逐句帶領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞，提醒學(xué)生：“讀襯詞‘其多列’時要輕快，讀實詞時要清晰，跟著老師一起試試?！睅ьI(lǐng)學(xué)生分組朗讀，一組讀襯詞，一組讀實詞，感受襯詞與實詞的節(jié)奏配合。隨后播放歌曲音頻，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音頻輕聲跟唱，鼓勵學(xué)生大膽開口，對唱得準確、情緒飽滿的學(xué)生及時給予表揚（如“你把‘其多列’唱得又輕快又好聽，像真正的哈尼族小朋友！”）。學(xué)生活動：認真觀察教師的范唱與動作，跟隨教師逐句朗讀歌詞，明確襯詞與實詞的朗讀要求；參與分組朗讀，感受節(jié)奏配合；跟隨音頻輕聲跟唱，嘗試將歌詞、旋律與動作結(jié)合，大膽展示自己，在表揚中增強自信心。設(shè)計意圖：通過教師范唱、動作輔助、歌詞分層朗讀等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速熟悉旋律與歌詞，重點強化襯詞與實詞的節(jié)奏銜接，將抽象的演唱要求轉(zhuǎn)化為具象化的動作與朗讀語氣，降低跟唱難度，同時激發(fā)學(xué)生的演唱積極性。精準演唱，優(yōu)化演唱技巧教師活動：針對歌曲演唱中的重點與難點，逐句帶領(lǐng)學(xué)生練唱，聚焦襯詞節(jié)奏、音準與情緒表達。一是強化襯詞演唱練習，采用“單獨練唱+整體銜接”的方式，先單獨練唱襯詞“其多列”，引導(dǎo)學(xué)生用輕快、有彈性的聲音演唱，避免拖沓；再將襯詞與前后實詞銜接練唱，提醒學(xué)生節(jié)奏連貫、過渡自然。二是調(diào)整演唱情緒，引導(dǎo)學(xué)生思考：“哈尼族小朋友在田間嬉戲時，心情是怎樣的？我們應(yīng)該用怎樣的聲音唱這首歌？”鼓勵學(xué)生用歡快、飽滿的聲音演唱，面部帶著笑容，傳遞出快樂情緒。三是規(guī)范音準與換氣，提醒學(xué)生在歌詞停頓處輕輕換氣，保持演唱的流暢性，尤其注意旋律起伏處的音準，避免跑調(diào)。對于演唱中出現(xiàn)的問題（如襯詞節(jié)奏混亂、音準偏差），教師及時糾正，采用“一對一示范”“師生對唱”的方式，讓學(xué)生相互學(xué)習、共同提升。學(xué)生活動：認真參與逐句練唱，重點強化襯詞演唱與節(jié)奏銜接，根據(jù)教師的指導(dǎo)調(diào)整演唱情緒、音準與換氣方式；積極參與師生對唱，相互借鑒學(xué)習，逐步優(yōu)化演唱技巧，提升演唱質(zhì)量，做到音準基本準確、節(jié)奏穩(wěn)定、情緒飽滿。設(shè)計意圖：通過針對性的逐句練唱與多樣化的演唱形式，聚焦教學(xué)重難點，逐步規(guī)范學(xué)生的演唱技巧，尤其強化襯詞節(jié)奏與情緒表達，優(yōu)化演唱效果。貼合一年級學(xué)生的學(xué)習特點，避免枯燥練習，讓學(xué)生在互動中提升演唱能力與情感表達能力。鞏固提升：唱游結(jié)合，深化體驗設(shè)計律動，貼合歌曲情境教師活動：結(jié)合教材插圖與歌曲內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計哈尼族兒童嬉戲、勞作的律動動作，逐句講解并示范，強化動作與歌曲的契合度：“唱‘其多列’時，雙手叉腰，雙腳輕輕跳躍，臉上帶著笑容，表現(xiàn)開心的心情；唱‘上山坡去撿樹葉’時，雙手做撿拾動作，腳步慢慢向前走，模擬上山的樣子；唱‘采鮮花’時，雙手做采摘動作，輕輕舉過頭頂；唱‘編成花環(huán)多美麗’時，雙手在胸前繞圈，做出編花環(huán)的動作?！睅ьI(lǐng)學(xué)生跟隨伴奏完整練習律動，先慢速練習動作與歌曲的配合，再逐步加快速度，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮，加入自己的小創(chuàng)意（如模擬戴花環(huán)、和小伙伴互動的動作）。練習過程中，教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生動作與歌曲節(jié)奏不協(xié)調(diào)的問題，確保唱、動、情緒三者融合。學(xué)生活動：認真模仿教師的律動動作，跟隨音樂反復(fù)練習，積極加入自己的創(chuàng)意，在律動中感受歌曲的節(jié)奏、情緒與民族風格，提升身體協(xié)調(diào)性與音樂表現(xiàn)力，體驗唱游結(jié)合的快樂。小組合作：哈尼族童謠唱游會教師活動：將學(xué)生分成若干小組（每組6-8人），每組發(fā)放哈尼族特色道具（竹籃、草帽），播放歌曲伴奏，宣布唱游規(guī)則：“小朋友們分成小組，扮演哈尼族小朋友，一邊演唱歌曲，一邊做律動動作，還可以利用道具模擬田間勞作、嬉戲的場景；唱到‘其多列’時，小組內(nèi)相互配合，做出統(tǒng)一的互動動作?！背芜^程中，教師巡視各小組，對演唱整齊、動作協(xié)調(diào)、配合默契的小組給予表揚，對動作混亂、演唱不熟練的小組進行指導(dǎo)，提醒學(xué)生遵守規(guī)則，相互配合，營造歡快、有序的唱游氛圍。同時，鼓勵小組內(nèi)自主調(diào)整角色分工，體驗不同動作的樂趣。學(xué)生活動：小組內(nèi)合理分工，佩戴道具，結(jié)合律動動作開展小組唱游，相互配合，調(diào)整演唱節(jié)奏與動作幅度，確保與歌曲契合；主動接受教師指導(dǎo)，不斷優(yōu)化唱游效果，提升合作能力與綜合表現(xiàn)力。六、小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習了哈尼族童謠《其多列》，感受到了歌曲輕快活潑的旋律與濃郁的民族風格，掌握了襯詞“其多列”的節(jié)奏與演唱技巧，能完整、流暢地演唱歌曲，還設(shè)計了有趣的哈尼族兒童嬉戲、勞作的律動動作，在唱游中體驗了音樂的快樂。我們還了解了哈尼族的梯田文化、傳統(tǒng)服飾與生活場景，知道了各民族都有自己獨特的音樂與文化，要尊重和熱愛每個民族的文化。在課堂上，小朋友們都表現(xiàn)得非常出色，不僅能準確把握歌曲的節(jié)奏與情緒，還能積極參與唱游活動，大膽展示自己，展現(xiàn)了良好的合作能力與表現(xiàn)力。希望小朋友們課后能把這首好聽的哈尼族童謠唱給爸爸媽媽聽，也可以和小伙伴們一起開展唱游活動，繼續(xù)感受民族音樂的魅力，做一個熱愛音樂、尊重不同民族文化的好孩子?；ㄉ酵蓿雎牐W(xué)情分析一年級學(xué)生對聲音的感知能力較強，喜歡聆聽節(jié)奏鮮明、情緒飽滿的音樂作品，尤其對帶有民族特色的旋律與樂器音色充滿好奇。經(jīng)過前期音樂學(xué)習，學(xué)生已能初步區(qū)分音樂的歡快與舒緩情緒，能跟隨音樂做簡單的模仿動作，但對音樂段落結(jié)構(gòu)、樂器音色的辨別能力較弱，且對壯族文化認知有限。本節(jié)課為聆聽課，需結(jié)合一年級學(xué)生具象思維為主、注意力易分散的特點，通過情境創(chuàng)設(shè)、動作模仿、樂器感知等趣味形式，引導(dǎo)學(xué)生主動聆聽、積極體驗，幫助學(xué)生理解樂曲內(nèi)容與民族風格，同時培養(yǎng)良好的聆聽習慣與音樂審美能力。教材分析《花山娃》是接力版小學(xué)音樂一年級下冊《溜溜歌各族童謠》單元的聆聽曲目，為壯族風格純音樂作品，緊扣單元“各族童謠”主題，承接前一課哈尼族童謠的民族音樂脈絡(luò)。樂曲采用壯族民間音樂元素，旋律優(yōu)美流暢、節(jié)奏明快活潑，通過管弦樂與壯族民間樂器（如銅鼓、蘆笙）的搭配，生動描繪了壯族小朋友在花山腳下嬉戲、玩耍的快樂場景，展現(xiàn)了壯族兒童的活潑天性與花山文化的獨特魅力。教材搭配了花山壁畫、壯族兒童嬉戲的插圖與聆聽提示，建議結(jié)合情境體驗、動作模仿、樂器辨析開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽感知樂曲的情緒、段落與民族風格。本節(jié)課通過多層次聆聽、趣味體驗，既能培養(yǎng)學(xué)生的音樂聆聽能力與審美感知能力，又能引導(dǎo)學(xué)生了解壯族文化，體會各族音樂的多樣性，契合最新音樂課標對低年級聆聽課的教學(xué)要求。核心素養(yǎng)教學(xué)目標審美感知：能認真聆聽樂曲《花山娃》，感受樂曲輕快活潑的情緒與濃郁的壯族民族風格，辨別樂曲不同段落的旋律、節(jié)奏與音色變化，理解音樂對壯族兒童嬉戲場景的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)音樂聆聽與審美感知能力。藝術(shù)表現(xiàn)：能跟隨樂曲的情緒與段落變化，用身體動作、手勢模擬壯族兒童嬉戲、舞蹈的場景，嘗試用簡單的打擊樂器（如鈴鼓、沙錘）為樂曲伴奏，貼合音樂節(jié)奏與情緒，提升音樂表現(xiàn)力與身體協(xié)調(diào)性。文化理解：通過聆聽樂曲、觀看圖片、介紹習俗，了解壯族的花山文化、民間樂器與生活場景，感受壯族音樂的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)對少數(shù)民族文化的尊重與熱愛，拓寬音樂文化視野。綜合素養(yǎng)：積極參與聆聽、模仿、伴奏、小組合作等活動，培養(yǎng)注意力、想象力、合作能力與表達能力，養(yǎng)成認真傾聽、主動思考、樂于參與的課堂習慣，提升綜合音樂素養(yǎng)。教學(xué)重難點教學(xué)重點能認真聆聽樂曲《花山娃》，感受樂曲輕快活潑的情緒與壯族民族風格；能辨別樂曲的段落結(jié)構(gòu)（引子、A段、B段、尾聲），理解各段落音樂所表現(xiàn)的場景；能配合樂曲用簡單的動作模擬壯族兒童嬉戲的特點，貼合音樂情緒與節(jié)奏。教學(xué)難點能精準捕捉樂曲各段落的音色與節(jié)奏差異，并用連貫、自然的身體動作模擬不同場景的特點，做到動作與音樂情緒、場景意境相契合；辨別壯族民間樂器（銅鼓、蘆笙）的音色，理解樂器對音樂場景表現(xiàn)的作用；體會樂曲所蘊含的花山文化內(nèi)涵。教學(xué)過程導(dǎo)入新課：文化引路，喚醒興趣教師活動：課前在教室墻面張貼花山壁畫、壯族兒童嬉戲、銅鼓樂器的插圖，擺放銅鼓模型、蘆笙圖片，播放輕柔的壯族民間音樂，營造濃郁的壯族文化氛圍。上課伊始，教師手持銅鼓模型，笑著提問：“小朋友們，你們見過這種樂器嗎？它叫銅鼓，是壯族小朋友喜歡的民間樂器。今天我們要聆聽一首壯族風格的樂曲，這首樂曲講了壯族小朋友在花山腳下玩耍的故事，我們一起來認識這首好聽的樂曲《花山娃》吧！”板書課題《聆聽音樂花山娃》，隨后播放花山壁畫圖片，補充介紹：“花山是壯族的重要文化遺址，上面有很多古老的壁畫，壯族小朋友喜歡在花山腳下唱歌、跳舞、嬉戲，這首樂曲就描繪了這樣的場景?！弊穯枺骸澳銈兿胫罉非锏膲炎逍∨笥言谕媸裁磫?？讓我們一起聽聽看。”學(xué)生活動：認真觀察教室中的插圖與銅鼓模型，對壯族文化與樂器充滿好奇；傾聽教師對花山文化與銅鼓的介紹，初步建立樂曲與壯族文化的關(guān)聯(lián)；帶著疑問與期待，準備聆聽樂曲，快速融入課堂氛圍。設(shè)計意圖：借助壯族文化元素（銅鼓、花山壁畫）、插圖與音樂，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，貼合一年級學(xué)生喜歡直觀體驗的特點，快速吸引學(xué)生注意力。通過文化介紹與設(shè)問，自然引出樂曲主題，為后續(xù)分層聆聽、解讀樂曲奠定情感與認知基礎(chǔ)，同時滲透壯族文化，激發(fā)學(xué)生的聆聽興趣。新知學(xué)習：分層聆聽，解析樂曲初聽樂曲，整體感知教師活動：播放樂曲《花山娃》完整音頻，提醒學(xué)生：“請小朋友們閉上眼睛，認真聆聽樂曲，想一想這首樂曲的情緒是怎樣的？你仿佛看到了壯族小朋友在花山腳下做什么？”第一遍音頻結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生睜開眼睛，自由分享聆聽感受，如“樂曲很歡快”“仿佛看到小朋友在跑步、玩耍”“聽到了好聽的鼓聲”等。教師對學(xué)生的感受給予肯定，小結(jié)：“這首樂曲情緒輕快活潑，就像壯族小朋友在花山腳下開心嬉戲的樣子，里面還用到了壯族的特色樂器銅鼓，讓樂曲更有民族味道。”隨后播放第二遍完整音頻，要求學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏，用手輕輕拍打身體，教師在旁用手勢引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲的情緒起伏與節(jié)奏韻律，初步感知樂曲的段落變化，同時提醒學(xué)生：“注意聽，音樂的節(jié)奏和音色有沒有變化？這些變化可能對應(yīng)小朋友們不同的玩耍場景?！睂W(xué)生活動：閉上眼睛認真聆聽樂曲，發(fā)揮想象力，積極分享自己的聆聽感受與聯(lián)想；跟隨樂曲節(jié)奏拍打身體，感受樂曲的情緒與段落變化，進一步建立音樂與場景的關(guān)聯(lián)，對樂曲的段落與音色產(chǎn)生探究興趣。設(shè)計意圖：通過兩次完整聆聽，讓學(xué)生從整體上感知樂曲的情緒與場景脈絡(luò)，借助閉眼想象與身體拍打，激發(fā)學(xué)生的想象力與節(jié)奏感，培養(yǎng)初步的音樂聆聽能力，為后續(xù)分段解析做好鋪墊。分段聆聽，解讀場景與音樂特點教師活動：結(jié)合教材提示與花山文化情境，將樂曲分為引子、A段、B段、尾聲四個段落，逐一播放段落音頻，引導(dǎo)學(xué)生分段聆聽、解析，同時搭配動作示范與提問互動：聆聽引子：播放引子段落音頻，提問：“這段音樂聽起來有什么感覺？節(jié)奏是輕快還是舒緩？仿佛看到了花山腳下怎樣的場景？”引導(dǎo)學(xué)生感受引子部分旋律輕柔、節(jié)奏舒緩的特點，銅鼓的低沉音色模擬花山腳下的寧靜氛圍，理解其表現(xiàn)清晨花山腳下的靜謐場景，壯族小朋友準備開始嬉戲。教師示范動作：雙手輕輕擺動，身體緩慢晃動，模擬清晨微風與寧靜的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音頻練習。聆聽A段（嬉戲玩耍）：播放A段音頻，提問：“這段音樂的節(jié)奏有什么特點？情緒發(fā)生了什么變化？仿佛看到壯族小朋友在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生感受A段旋律明快、節(jié)奏緊湊、音色活潑的特點，蘆笙的清脆音色與銅鼓的節(jié)奏型結(jié)合，模擬壯族小朋友奔跑、追逐、嬉戲的熱鬧場景。教師示范動作：雙手做奔跑狀，腳步輕輕跳躍，面帶笑容，模擬小朋友嬉戲的樣子，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音頻練習，強調(diào)動作與輕快節(jié)奏的契合。聆聽B段（舞蹈互動）：播放B段音頻，提問：“這段音樂和A段有什么不一樣？節(jié)奏變得怎樣了？仿佛看到了什么場景？”引導(dǎo)學(xué)生感受B段旋律流暢、節(jié)奏舒展、音色柔和的特點，音樂起伏較小，模擬壯族小朋友圍成圓圈跳舞、互動的溫馨場景。教師示范動作：雙手拉著身邊同學(xué)的手，緩慢轉(zhuǎn)圈，身體輕輕晃動，模擬舞蹈互動的樣子，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音頻練習，感受柔和的氛圍。聆聽尾聲（歡樂收尾）：播放尾聲段落音頻，提問：“這段音樂的情緒又有什么變化？節(jié)奏和A段、B段相比有什么不同？仿佛展現(xiàn)了怎樣的畫面？”引導(dǎo)學(xué)生感受尾聲部分旋律輕快、逐漸減弱的特點，銅鼓與蘆笙音色交織，模擬壯族小朋友嬉戲結(jié)束，帶著快樂慢慢離開的場景，回歸寧靜又充滿余味的氛圍。教師示范動作：雙手慢慢舉起，輕輕晃動，腳步緩慢移動，做出告別與離開的動作，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音頻練習，感受樂曲的收尾情緒。學(xué)生活動：認真聆聽各段落音頻，積極回答教師提問，精準捕捉各段落的音樂特點與對應(yīng)的場景；跟隨教師練習各段落對應(yīng)的動作，在動作中深化對樂曲情緒與場景的理解，提升身體協(xié)調(diào)性與音樂表現(xiàn)力，同時辨別銅鼓、蘆笙的音色特點。設(shè)計意圖：通過分段聆聽、精準提問、動作示范等環(huán)節(jié)，將復(fù)雜的樂曲拆解為簡單易懂的段落，結(jié)合花山文化情境解讀音樂特點，降低學(xué)生的理解難度。貼合一年級學(xué)生的模仿能力強的特點，用動作輔助音樂感知，幫助學(xué)生精準捕捉各段落的情緒與場景變化，同時辨別壯族民間樂器音色，突破教學(xué)重難點。完整聆聽，梳理結(jié)構(gòu)教師活動：出示樂曲結(jié)構(gòu)示意圖（引子→A段→B段→尾聲），標注各段落對應(yīng)的場景、情緒特點、樂器音色與動作提示，讓學(xué)生明確各段落的核心特征。播放樂曲完整音頻，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音頻，按段落完成對應(yīng)的動作，完整梳理樂曲結(jié)構(gòu)。播放過程中，教師在旁用手勢與語言提示段落轉(zhuǎn)換，如“現(xiàn)在是小朋友們準備玩耍啦”“大家一起跳舞吧”“游戲結(jié)束，慢慢離開咯”，幫助學(xué)生準確銜接各段落動作。音頻結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧樂曲結(jié)構(gòu)，用簡單的語言總結(jié)各段落特點，結(jié)合花山文化，讓學(xué)生感受音樂與場景、文化的融合之美，形成完整的樂曲認知。學(xué)生活動：結(jié)合樂曲結(jié)構(gòu)示意圖，跟隨完整樂曲完成各段落動作，精準銜接段落轉(zhuǎn)換，梳理樂曲結(jié)構(gòu)；跟隨教師回顧各段落特點，結(jié)合花山文化感受音樂與意境的融合，形成對樂曲的完整認知，提升音樂結(jié)構(gòu)感知能力與文化理解能力。設(shè)計意圖：借助示意圖與完整聆聽練習，幫助學(xué)生整合分段聆聽的認知，形成對樂曲的整體把握，強化對樂曲結(jié)構(gòu)、情緒、音色與場景的關(guān)聯(lián)記憶。同時，通過動作、音樂與文化的深度配合，讓學(xué)生在實踐中感受音樂與少數(shù)民族文化的融合之美，提升文化素養(yǎng)。鞏固提升：樂器伴奏，深化體驗認識打擊樂器，搭配段落音色教師活動：出示鈴鼓、沙錘兩種打擊樂器，向?qū)W生介紹樂器名稱與演奏方法，同時結(jié)合壯族銅鼓、蘆笙的音色特點，引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)搭配：“鈴鼓輕輕敲擊的聲音，像銅鼓一樣有節(jié)奏，適合為A段、尾聲伴奏；沙錘輕輕搖晃的聲音，像蘆笙一樣柔和，適合為引子、B段伴奏?！彪S后播放各段落音頻，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試用樂器為各段落伴奏，確定搭配方案：引子用沙錘輕輕搖晃（模擬寧靜氛圍），A段用鈴鼓輕輕敲擊（模擬嬉戲節(jié)奏），B段用沙錘緩慢搖晃（模擬舞蹈氛圍），尾聲用鈴鼓敲擊逐漸減弱（模擬歡樂收尾）。帶領(lǐng)學(xué)生逐一練習樂器演奏與段落的配合，確保演奏節(jié)奏與樂曲情緒、場景意境一致。學(xué)生活動：認真認識打擊樂器，學(xué)習演奏方法；跟隨教師思考樂器與段落、音色的搭配，積極參與樂器練習，掌握各段落的伴奏方式，提升樂器演奏能力與音樂配合能力，進一步感受樂器對音樂場景的表現(xiàn)作用。小組合作，情境表演教師活動：將學(xué)生分成若干小組（每組6-8人），每組發(fā)放壯族特色道具（小銅鼓模型、彩色頭飾）與打擊樂器若干，提醒學(xué)生合理分工：部分學(xué)生負責樂器伴奏，部分學(xué)生負責角色扮演與動作表演（模擬花山腳下嬉戲、舞蹈的壯族小朋友），確保每個段落的場景、音樂與動作都有對應(yīng)表現(xiàn)。播放樂曲完整音頻，讓各小組自主開展情境表演活動，教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注以下幾點：一是動作與音樂情緒、場景的契合度；二是樂器伴奏的節(jié)奏準確性與音色搭配合理性；三是小組合作的默契度。對于表演生動、配合默契的小組，及時給予表揚；對于存在問題的小組，給予針對性指導(dǎo)（如調(diào)整演奏力度、動作幅度）。學(xué)生活動：小組內(nèi)合理分工，明確伴奏、表演的角色；佩戴道具，結(jié)合樂器伴奏開展情境表演，相互配合，調(diào)整動作與演奏節(jié)奏，確保與樂曲、場景契合；主動接受教師指導(dǎo)，不斷優(yōu)化表演效果，提升合作能力、綜合表現(xiàn)力與文化素養(yǎng)。小結(jié)本節(jié)課我們聆聽了壯族風格樂曲《花山娃》，感受到了樂曲輕快活潑的情緒與濃郁的壯族民族風格，理清了樂曲的段落結(jié)構(gòu)，理解了各段落音樂對花山腳下壯族小朋友嬉戲、舞蹈場景的生動表現(xiàn)，還辨別了銅鼓、蘆笙等壯族民間樂器的音色特點。我們通過動作模仿、打擊樂器伴奏、情境表演等活動，深化了對樂曲與壯族文化的體驗，提升了音樂聆聽能力、表現(xiàn)力與合作能力。在課堂上，小朋友們都表現(xiàn)得非常認真，不僅能精準捕捉樂曲的情緒與段落變化，還能默契配合完成表演，展現(xiàn)了良好的聆聽習慣與綜合素養(yǎng)。同時，我們也了解了壯族的花山文化、民間樂器與生活場景，知道了各民族都有自己獨特的音樂與文化。希望小朋友們課后能多聆聽這首好聽的樂曲，多了解不同民族的文化與音樂，感受多元文化的魅力，做一個熱愛音樂、尊重不同民族文化的好孩子。我的家在日喀則（唱游）一、教材分析《我的家在日喀則》選自接力版小學(xué)音樂一年級下冊《溜溜歌各族童謠》單元，是一首具有濃郁藏族民間音樂風格的唱游曲目。歌曲采用簡潔明快的節(jié)奏、樸實生動的歌詞，描繪了日喀則的地域特色與生活氣息，旋律起伏平緩、朗朗上口，貼合一年級學(xué)生的嗓音特點與認知水平。教材以“唱游”為核心定位，搭配簡單的舞蹈動作提示與情境插圖，既注重歌曲的演唱體驗，又強調(diào)通過肢體動作、情境模擬感受藏族音樂的韻律美，同時滲透多元文化認知，引導(dǎo)學(xué)生了解藏族風情，培養(yǎng)對民族音樂的喜愛之情。歌曲篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡單，適合通過師問生答、游戲互動、情境表演等形式開展教學(xué)，符合一年級學(xué)生活潑好動、具象思維占主導(dǎo)的學(xué)情特點。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標依據(jù)最新音樂課程標準，結(jié)合教材特點與一年級學(xué)情，確立以下核心素養(yǎng)目標：審美感知：感受藏族音樂的韻律特點與歌曲歡快活潑的情緒，能準確辨別歌曲的節(jié)拍韻律，通過演唱、律動體驗歌曲的美感，建立對民族音樂的初步審美認知。藝術(shù)表現(xiàn)：能自然、歡快地演唱歌曲，做到音準基本準確、節(jié)奏穩(wěn)定，嘗試配合歌曲做簡單的藏族舞蹈動作（如踏腳、擺手），在唱游中展現(xiàn)歌曲的情緒，提升肢體表現(xiàn)力與演唱能力。文化理解：通過歌曲學(xué)習、情境創(chuàng)設(shè)，初步了解日喀則的地域特色與藏族的簡單民俗風情，知道藏族音樂的基本韻律特點，培養(yǎng)對多元民族文化的尊重與喜愛。綜合素養(yǎng)：在小組互動、游戲表演中培養(yǎng)合作意識與表現(xiàn)力，養(yǎng)成認真傾聽、積極參與的課堂習慣，提升音樂課堂的參與度與愉悅感。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：能準確、歡快地演唱歌曲，把握歌曲的節(jié)奏韻律與情緒；學(xué)會配合歌曲做簡單的藏族風格律動動作，實現(xiàn)唱與游的結(jié)合。教學(xué)難點：演唱中準確把握歌曲的旋律起伏，做到音準穩(wěn)定；在律動中貼合歌曲節(jié)奏，展現(xiàn)藏族舞蹈的輕盈韻律，同時理解歌詞與音樂所傳遞的地域文化內(nèi)涵。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：走進藏區(qū)，喚醒興趣教師活動：播放藏族風情短片（包含雪山、草原、藏族民居、藏族舞蹈片段），搭配輕柔的藏族背景音樂，展示教材中的情境插圖，提問：“同學(xué)們，請看大屏幕，這片潔白的雪山、遼闊的草原是哪里呀？圖中的小朋友在做什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、自由發(fā)言。隨后出示日喀則的簡單圖文介紹（結(jié)合教材插圖，用兒童化語言講解：“這里是日喀則，在我國的西藏地區(qū)，是一個風景優(yōu)美的地方，藏族小朋友們在這里唱歌跳舞，特別快樂。今天我們就一起來學(xué)習一首藏族小朋友的歌，走進他們的家鄉(xiāng)。”），板書課題：《我的家在日喀則（唱游）》。設(shè)計意圖：通過直觀的視聽素材與教材插圖結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)藏區(qū)情境，貼合一年級學(xué)生具象思維特點，快速吸引學(xué)生注意力；簡單的地域文化講解滲透文化理解素養(yǎng)，自然引出歌曲主題，為后續(xù)學(xué)習鋪墊情感與認知基礎(chǔ)。新知探究一：聆聽感知，熟悉旋律教師活動：播放歌曲范唱，提問：“請同學(xué)們仔細聽，這首歌的情緒是怎樣的？你聽到了歌曲里唱到了什么？”（生答：歡快的、開心的；唱到了日喀則、家鄉(xiāng)等）。再次播放范唱，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂輕輕拍手，感受歌曲的節(jié)奏，教師用手拍打出穩(wěn)定的節(jié)拍，提示學(xué)生：“我們跟著音樂拍手，感受這種歡快的節(jié)奏，像藏族小朋友跳舞一樣輕松。”隨后分句播放旋律，教師用“啦”哼唱，引導(dǎo)學(xué)生跟隨哼唱，熟悉旋律輪廓，強調(diào)：“注意我們的聲音要像小鳥唱歌一樣輕柔、歡快?！痹O(shè)計意圖：通過多次聆聽，讓學(xué)生逐步感知歌曲情緒與旋律，符合一年級學(xué)生“多聽多感”的學(xué)習特點；拍手律動幫助學(xué)生把握節(jié)奏，分句哼唱降低旋律學(xué)習難度，為后續(xù)演唱打下基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。新知探究二：學(xué)唱歌曲，突破難點教師活動：出示歌曲歌詞（結(jié)合拼音與插圖，貼合一年級學(xué)生識字水平），逐句帶領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞，用夸張的語氣強調(diào)歌詞的歡快感，提問：“‘我的家在日喀則’，同學(xué)們覺得這句話要怎么讀才更開心呀？”引導(dǎo)學(xué)生帶著情緒朗讀。隨后結(jié)合旋律，逐句教唱歌曲，針對旋律起伏部分，用手勢引導(dǎo)學(xué)生感知（如旋律上升時手勢上揚，下降時手勢下沉），提醒學(xué)生：“注意我們的聲音要跟著手勢走，唱得更準確?！睂τ谝壮e的樂句，反復(fù)教唱，采用“師唱生跟”“生唱師評”的方式互動，及時糾正音準問題。設(shè)計意圖：結(jié)合拼音與插圖的歌詞呈現(xiàn)，適配一年級學(xué)生識字量有限的學(xué)情；手勢輔助法突破音準難點，師問生答、互動互評的形式調(diào)動學(xué)生積極性，讓演唱學(xué)習更具趣味性，落實藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。教師活動：組織“歌曲接龍”游戲，將學(xué)生分為兩組，一組唱前半句，一組唱后半句，輪流接龍，教師擔任指揮，提醒學(xué)生保持節(jié)奏一致、情緒歡快。游戲結(jié)束后，鼓勵學(xué)生完整演唱歌曲，加入簡單的表情（如微笑），教師點評：“同學(xué)們唱得真歡快，就像真的來到了日喀則一樣，聲音再響亮一點就更好了?！痹O(shè)計意圖：通過游戲互動形式鞏固歌曲演唱，符合一年級學(xué)生喜愛游戲的特點，調(diào)動課堂氛圍；教師指揮與點評幫助學(xué)生優(yōu)化演唱效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與演唱表現(xiàn)力。新知探究三：學(xué)做律動，唱游結(jié)合教師活動：結(jié)合教材中的動作提示，講解簡單的藏族風格律動動作：“藏族小朋友跳舞時，腳步會輕輕踏動，雙手會自然擺動，我們也來學(xué)一學(xué)?！笔痉秳幼鳎禾つ_（左右腳交替輕踏，配合節(jié)拍）、擺手（雙手在身體兩側(cè)自然擺動，幅度適中）、彎腰致意（輕輕彎腰，雙手合十）。逐一動作為學(xué)生講解，帶領(lǐng)學(xué)生分解練習，強調(diào)：“動作要輕柔，跟著歌曲的節(jié)奏來，像在草原上跳舞一樣輕松。”設(shè)計意圖：貼合教材動作提示，簡化藏族舞蹈動作，適配一年級學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性；分解練習降低學(xué)習難度，讓學(xué)生逐步掌握律動要領(lǐng)，為唱游結(jié)合奠定基礎(chǔ)。教師活動：播放歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做律動，先慢速練習，熟悉動作與歌曲的配合，再逐漸加快速度，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)。隨后組織“小小歌唱家”展示活動，邀請幾位學(xué)生上臺表演，其他學(xué)生演唱伴奏，教師給予表揚：“上臺的小朋友動作做得真標準，唱得也很歡快，像小舞蹈家一樣！”設(shè)計意圖：唱游結(jié)合落實教材“唱游”定位，讓學(xué)生在肢體表現(xiàn)中深化對歌曲情緒的理解；展示活動給予學(xué)生表現(xiàn)機會，增強自信心，同時營造積極的課堂氛圍，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。課堂反饋：整體展示，鞏固提升教師活動：帶領(lǐng)全體學(xué)生完整演唱歌曲，配合律動動作，加入表情與肢體表現(xiàn)，完整呈現(xiàn)唱游效果。隨后提問：“同學(xué)們，今天我們學(xué)會了哪首歌？知道了哪個地方的特色呀？”（生答：《我的家在日喀則》，知道了西藏日喀則），引導(dǎo)學(xué)生回顧歌曲與文化知識，教師補充總結(jié)，鼓勵學(xué)生課后和家人一起分享歌曲。設(shè)計意圖：整體展示檢驗教學(xué)效果，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)；回顧提問強化知識記憶，讓學(xué)生在總結(jié)中深化對歌曲與文化的理解，落實教學(xué)目標。五、小結(jié)本節(jié)課圍繞藏族唱游曲目《我的家在日喀則》展開，通過情境導(dǎo)入、聆聽感知、學(xué)唱歌曲、律動練習、拓展延伸等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在歡快的氛圍中掌握歌曲演唱與簡單律動。課堂中注重師生互動與游戲結(jié)合，貼合一年級學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生在唱游中感受藏族音樂的韻律美，初步了解日喀則的地域特色與藏族民俗文化，落實了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)。學(xué)生能積極參與課堂活動，基本實現(xiàn)了“唱得準、動得美、懂內(nèi)涵”的教學(xué)目標，同時培養(yǎng)了合作意識與表現(xiàn)力。后續(xù)可鼓勵學(xué)生通過聆聽更多民族歌曲，進一步感受多元民族音樂的魅力，持續(xù)深化文化理解與審美能力。溜溜歌（唱游）一、教材分析《溜溜歌》選自接力版小學(xué)音樂一年級下冊《溜溜歌各族童謠》單元，是一首節(jié)奏明快、充滿童趣的唱游曲目，兼具童謠的簡潔與音樂的韻律感。歌曲以“溜溜”為核心襯詞，旋律簡單重復(fù)、朗朗上口，節(jié)奏規(guī)整，符合一年級學(xué)生的演唱能力與認知特點。教材將其定位為唱游曲目，搭配活潑的情境插圖與簡單的律動提示，注重通過演唱、游戲、肢體表現(xiàn)等形式，讓學(xué)生感受歌曲的童趣與歡快情緒，培養(yǎng)音樂節(jié)奏感與肢體表現(xiàn)力。歌曲篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡單，襯詞的運用增添了歌曲的趣味性，適合通過師問生答、節(jié)奏游戲、小組互動等課堂形式開展教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能幫助學(xué)生在輕松氛圍中提升音樂核心素養(yǎng)，貼合一年級學(xué)生活潑好動、樂于參與的學(xué)情。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標審美感知：感受歌曲歡快、活潑的情緒，準確把握歌曲的節(jié)奏韻律，通過聆聽、演唱、律動，體驗襯詞“溜溜”帶來的音樂趣味，建立對童謠類歌曲的審美認知。藝術(shù)表現(xiàn)：能準確、有感情地演唱歌曲，清晰表現(xiàn)襯詞的韻律感，做到節(jié)奏穩(wěn)定、聲音自然；學(xué)會配合歌曲做簡單的律動動作，在唱游中展現(xiàn)歌曲的童趣，提升演唱與肢體表現(xiàn)能力。文化理解：了解童謠類歌曲的特點，感受民間童謠的質(zhì)樸與趣味，培養(yǎng)對本土民間音樂的喜愛之情，同時在互動中體會音樂帶來的快樂。綜合素養(yǎng)：在節(jié)奏游戲、小組合作中培養(yǎng)專注力、合作意識與表現(xiàn)力，養(yǎng)成認真傾聽、積極參與、大膽展示的課堂習慣。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：能準確演唱歌曲，把握襯詞“溜溜”的韻律感與歌曲的歡快情緒；學(xué)會配合歌曲做簡單律動，實現(xiàn)唱與游的融合，感受歌曲的童趣。教學(xué)難點：演唱中準確把握襯詞與實詞的節(jié)奏配合，做到吐字清晰、節(jié)奏一致；律動動作與歌曲節(jié)奏精準契合，在表現(xiàn)中傳遞歌曲的活潑情緒。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：趣味襯詞，激發(fā)興趣教師活動：出示教材中的情境插圖（展現(xiàn)小朋友唱跳嬉戲的場景），提問：“同學(xué)們，圖中的小朋友在做什么呀？他們看起來開心嗎？”（生答：唱歌、跳舞，很開心）。隨后教師模仿襯詞發(fā)音：“今天老師帶來一個有趣的詞，‘溜溜’，大家跟著讀一讀，能不能讀出歡快的感覺？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“溜溜”，調(diào)整語氣與節(jié)奏，感受襯詞的趣味性。接著說：“有一首好聽的童謠，里面就有很多‘溜溜’，我們一起來聽聽這首歌，找找‘溜溜’藏在哪里?！卑鍟n題：《溜溜歌（唱游）》。設(shè)計意圖：結(jié)合教材插圖創(chuàng)設(shè)童趣情境，貼合一年級學(xué)生的認知特點；通過襯詞小游戲喚醒學(xué)生興趣，提前熟悉歌曲核心襯詞，為后續(xù)演唱鋪墊，同時讓學(xué)生初步感受歌曲的趣味氛圍。新知探究一：聆聽感知，把握節(jié)奏教師活動：播放歌曲范唱，提問：“請同學(xué)們仔細聽，這首歌里‘溜溜’出現(xiàn)了幾次？歌曲的情緒是怎樣的？”（生答：很多次，歡快的、活潑的）。再次播放范唱，引導(dǎo)學(xué)生用手拍打出歌曲的節(jié)奏，教師用節(jié)拍器輔助，提示學(xué)生：“注意我們的拍手要跟著音樂的節(jié)奏，像小朋友跑步一樣整齊?！彪S后分句播放范唱，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂輕聲哼唱，重點感知襯詞“溜溜”的節(jié)奏，強調(diào)：“‘溜溜’要唱得輕快一點，和后面的歌詞配合好?！痹O(shè)計意圖：通過多次聆聽，讓學(xué)生逐步感知歌曲的情緒、節(jié)奏與襯詞特點，符合一年級學(xué)生的音樂學(xué)習規(guī)律；節(jié)拍器輔助與拍手律動幫助學(xué)生把握節(jié)奏，分句哼唱聚焦難點，為后續(xù)學(xué)唱奠定基礎(chǔ)，落實審美感知素養(yǎng)。新知探究二：學(xué)唱歌曲，突破難點教師活動：出示歌曲歌詞（結(jié)合拼音、節(jié)奏標注與教材插圖，適配一年級學(xué)情），逐句帶領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞，重點指導(dǎo)襯詞“溜溜”的朗讀節(jié)奏，提問：“‘溜溜’和后面的歌詞要怎么讀才能更整齊、更歡快呀？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合節(jié)奏標注朗讀，教師示范：“溜溜—歌，溜溜—唱”，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習。隨后結(jié)合旋律逐句教唱，針對襯詞與實詞的配合部分，采用“師唱實詞、生唱襯詞”的互動形式，反復(fù)練習，及時糾正節(jié)奏偏差，提醒學(xué)生：“吐字要清晰，‘溜溜’唱得輕快，實詞唱得飽滿?！痹O(shè)計意圖：節(jié)奏標注與拼音輔助降低歌詞學(xué)習難度，適配一年級學(xué)生的識字與節(jié)奏認知水平；師生分工演唱的互動形式聚焦難點，讓學(xué)生在合作中掌握襯詞與實詞的配合技巧，提升演唱準確性，落實藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。教師活動：組織“節(jié)奏小火車”游戲，將學(xué)生分為若干小組，每組依次演唱一句歌曲，要求準確把握節(jié)奏與襯詞韻律，教師擔任評委，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表揚（如貼小紅花）。游戲結(jié)束后，帶領(lǐng)全體學(xué)生完整演唱歌曲，鼓勵學(xué)生加入表情，用歡快的聲音展現(xiàn)歌曲情緒，教師點評：“同學(xué)們唱得真整齊，‘溜溜’唱得又輕又快，特別好聽！”設(shè)計意圖：通過小組游戲形式鞏固歌曲演唱，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與參與熱情，貼合一年級學(xué)生的課堂特點；教師點評與獎勵機制幫助學(xué)生優(yōu)化演唱效果，培養(yǎng)合作意識與演唱表現(xiàn)力。新知探究三：學(xué)做律動，唱游結(jié)合教師活動：結(jié)合教材中的律動提示，設(shè)計簡單的童趣律動動作，貼合歌曲節(jié)奏與情緒：1.襯詞“溜溜”時，雙手在身體兩側(cè)輕輕搖擺，像小旗子飄動；2.唱到“歌”“唱”等實詞時，雙手舉過頭頂拍手；3.歌曲結(jié)尾處，雙手叉腰輕輕跺腳，展現(xiàn)歡快情緒。逐一動作為學(xué)生示范，帶領(lǐng)學(xué)生分解練習，強調(diào)：“動作要跟著歌曲的節(jié)奏，像小鳥飛、小朋友拍手一樣活潑。”設(shè)計意圖：結(jié)合教材提示設(shè)計童趣律動，適配一年級學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性與興趣點；分解練習降低學(xué)習難度，讓學(xué)生逐步掌握動作要領(lǐng)，實現(xiàn)唱與游的有機結(jié)合，深化對歌曲情緒的理解。教師活動：播放歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做律動，先慢速練習，熟悉動作與歌曲的配合，再逐漸加快速度，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)。隨后組織“童趣唱游會”，邀請學(xué)生自由組合上臺表演，其他學(xué)生演唱伴奏，教師用相機記錄精彩瞬間，表揚表現(xiàn)大膽、動作標準的學(xué)生：“上臺的小朋友唱得好、動得美，充滿了童趣！”設(shè)計意圖：唱游結(jié)合落實教材“唱游”定位，讓學(xué)生在肢體表現(xiàn)中強化對歌曲的理解與喜愛；自由組合展示給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，增強自信心，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升藝術(shù)表現(xiàn)力。拓展延伸：童謠積累，深化體驗教師活動：分享一首簡單的民間童謠（如《搖啊搖》），帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、哼唱，提問：“這首童謠和我們今天學(xué)的《溜溜歌》有什么一樣的地方呀？”（生答：都很歡快、都有簡單的歌詞）。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)童謠的特點：簡潔、歡快、充滿童趣。隨后鼓勵學(xué)生結(jié)合今天學(xué)的律動，為《搖啊搖》設(shè)計簡單的動作，自由展示，教師給予肯定與指導(dǎo)。設(shè)計意圖：通過童謠拓展，讓學(xué)生了解童謠類歌曲的特點，積累民間音樂素材，深化文化理解素養(yǎng)；自主設(shè)計動作為學(xué)生提供創(chuàng)造空間，培養(yǎng)創(chuàng)造力與肢體表現(xiàn)力，同時進一步感受童謠的魅力。課堂反饋：整體展示，鞏固提升教師活動：帶領(lǐng)全體學(xué)生完整演唱歌曲，配合律動動作，加入表情與肢體表現(xiàn)，完整呈現(xiàn)唱游效果。隨后提問：“同學(xué)們，今天我們學(xué)會了哪首歌？這首歌里有哪個有趣的襯詞呀？”（生答：《溜溜歌》，襯詞是“溜溜”），引導(dǎo)學(xué)生回顧歌曲核心內(nèi)容，教師補充總結(jié)，鼓勵學(xué)生課后和小伙伴一起唱游，積累更多童謠。設(shè)計意圖：整體展示檢驗教學(xué)效果，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)；回顧提問強化知識記憶，讓學(xué)生在總結(jié)中深化對歌曲與童謠特點的理解，落實教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的音樂積累意識。五、小結(jié)本節(jié)課以童謠唱游曲目《溜溜歌》為核心，通過情境導(dǎo)入、聆聽感知、學(xué)唱歌曲、律動練習、拓展延伸等環(huán)節(jié)，貼合一年級學(xué)生學(xué)情與教材要求，構(gòu)建了活潑有趣的音樂課堂。課堂中注重襯詞節(jié)奏的突破與唱游結(jié)合，通過師問生答、小組游戲、自主展示等形式，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在輕松氛圍中掌握歌曲演唱與律動動作，感受童謠的童趣與韻律美。本節(jié)課落實了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)，學(xué)生不僅提升了演唱與肢體表現(xiàn)能力，還了解了童謠的特點，積累了民間音樂素材，培養(yǎng)了合作意識與創(chuàng)造力。后續(xù)可引導(dǎo)學(xué)生多接觸各類民間童謠，在唱游中持續(xù)提升音樂素養(yǎng)，感受本土民間音樂的魅力，培養(yǎng)對音樂的熱愛之情。太陽（唱游）（一）教材分析《太陽（唱游）》是接力版（新教材）小學(xué)音樂一年級下冊第一單元《溜溜歌各族童謠》中的核心唱游課內(nèi)容，貼合一年級學(xué)生具象思維、愛唱愛動、樂于模仿的學(xué)情特點，遵循最新音樂課程標準“以審美為核心、以興趣為動力”的理念。教材編排以“唱游”為核心，將歌唱、律動、游戲、簡單表演有機結(jié)合，歌曲旋律簡潔明快、節(jié)奏規(guī)整，多為重復(fù)樂句，歌詞通俗易懂、充滿童趣，以贊美太陽、熱愛生活為主題，語言生動形象（如“太陽太陽照四方，它的光芒亮堂堂”），貼合一年級學(xué)生的生活認知和情感體驗。教材同步搭配了簡單的動作提示、節(jié)奏圖譜和太陽相關(guān)的圖片素材，注重引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中樂”，不僅培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，更注重滲透審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等核心素養(yǎng)，同時銜接低年級音樂基礎(chǔ)，為后續(xù)唱游課的學(xué)習奠定基礎(chǔ)，兼顧趣味性、基礎(chǔ)性和實踐性，符合新教材“生活化、游戲化、素養(yǎng)化”的編排邏輯。（二）核心素養(yǎng)教學(xué)目標結(jié)合最新音樂課程標準核心素養(yǎng)要求，立足一年級學(xué)生學(xué)情，制定以下目標，貼合新教材編排意圖：審美感知：感受歌曲《太陽》明快、活潑的旋律和溫暖、喜悅的情感，了解歌曲的節(jié)奏特點（規(guī)整、輕快），能通過聆聽、歌唱，體會歌曲所傳遞的對太陽、對生活的熱愛之情，培養(yǎng)初步的音樂審美判斷能力。藝術(shù)表現(xiàn)：能準確、流暢地演唱歌曲，做到姿勢正確、聲音自然、不喊唱，能跟隨歌曲旋律做出教材提示的簡單律動動作，嘗試用拍手、跺腳等方式表現(xiàn)歌曲節(jié)奏，能結(jié)合歌曲內(nèi)容進行簡單的模仿表演和小組展示，提升初步的歌唱能力、律動能力和合作表現(xiàn)能力。文化理解：了解太陽與生活的密切聯(lián)系，知道太陽能帶來光明和溫暖，結(jié)合歌詞內(nèi)容感知童謠的簡潔明快、充滿童趣的特點，滲透熱愛生活、熱愛自然的情感教育，培養(yǎng)初步的文化感知意識。基礎(chǔ)能力：認識簡單的節(jié)奏符號（如四分音符、八分音符），能跟隨節(jié)奏圖譜拍出歌曲基本節(jié)奏，掌握正確的歌唱姿勢（抬頭挺胸、嘴巴圓張），養(yǎng)成認真聆聽、積極參與音樂活動的良好習慣。（三）教學(xué)重難點結(jié)合一年級學(xué)生音樂基礎(chǔ)和教材內(nèi)容，緊扣核心素養(yǎng)目標，明確以下重難點：教學(xué)重點：能準確、自然地演唱歌曲《太陽》，掌握歌曲的旋律和歌詞，做到不跑調(diào)、不喊唱；能跟隨歌曲做出簡單的律動動作，感受歌曲明快的節(jié)奏和溫暖的情感，貼合新教材唱游課的核心要求。教學(xué)難點：準確把握歌曲中八分音符的節(jié)奏（如“它的光芒亮堂堂”），做到演唱時節(jié)奏均勻、不拖沓；能結(jié)合歌詞內(nèi)容，自然、大膽地進行模仿表演，將情感融入歌唱和動作中，避免動作與旋律脫節(jié)。（四）教學(xué)過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣，銜接教材，引入主題教師活動：課前準備好太陽圖片、太陽手偶（貼合教材圖片素材），走進教室后，手持太陽手偶，用親切、活潑的語氣提問：“同學(xué)們，快看老師帶來了一位好朋友，它每天早早升起，給我們帶來光明和溫暖，冬天的時候還能讓我們變得暖暖的，你們知道它是誰嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，隨后出示太陽圖片，結(jié)合教材開頭的情境提示，繼續(xù)提問：“對啦，是太陽！你們喜歡太陽嗎？太陽帶給我們什么好處呀？”鼓勵學(xué)生大膽分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“太陽可以曬衣服”“太陽可以讓小草長高”“太陽照在身上暖暖的”）。待學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師小結(jié)：“太陽真神奇，帶給我們光明和溫暖，滋養(yǎng)著世間萬物，今天我們就一起來學(xué)習一首贊美太陽的唱游歌，它就藏在我們的音樂課本里，名字叫《太陽》，讓我們一起走進歌曲，和太陽做朋友吧！”同時板書課題《太陽（唱游）》，引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，找到《太陽》這首歌的歌詞和圖片。學(xué)生活動：積極回應(yīng)教師的提問，大膽分享自己對太陽的認知和感受，興奮地觀察太陽圖片和手偶，主動翻開教材，找到對應(yīng)的歌曲內(nèi)容，對歌曲產(chǎn)生濃厚的探究興趣，部分學(xué)生還會小聲哼唱教材中的簡單旋律。設(shè)計意圖：結(jié)合新教材情境化編排思路，用學(xué)生熟悉的太陽手偶、圖片創(chuàng)設(shè)情境，貼合一年級學(xué)生喜歡具象事物的學(xué)情，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；通過師問生答的形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，感知太陽的作用，為理解歌曲情感奠定基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，銜接教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主查找教材的習慣，自然引入本節(jié)課的唱游主題。新知學(xué)習環(huán)節(jié)：緊扣教材，學(xué)唱歌曲，落實素養(yǎng)聆聽歌曲，感知旋律與情感教師活動：結(jié)合教材中的音頻提示，播放歌曲《太陽》的原唱音頻，提醒學(xué)生：“請同學(xué)們輕輕閉上眼睛，認真聆聽歌曲，聽聽歌曲的旋律聽起來是什么感覺？（是歡快的，還是緩慢的？）歌曲里唱了太陽的什么？”播放完畢后，再次提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材歌詞，分享自己的聆聽感受。對于學(xué)生的回答，教師及時給予肯定和引導(dǎo)，比如學(xué)生說“旋律很歡快”，教師就順勢小結(jié)：“同學(xué)們聽得真認真，這首歌曲的旋律就是這樣明快、活潑的，就像太陽帶給我們的溫暖和快樂一樣?！彪S后，結(jié)合教材歌詞，逐句引導(dǎo)學(xué)生感知歌詞內(nèi)容：“請同學(xué)們看著教材上的歌詞，我們一起讀一讀，看看歌詞里唱了太陽照四方、光芒亮堂堂，還有太陽帶給我們的溫暖，是不是和我們剛才說的一樣呀？”帶領(lǐng)學(xué)生齊讀2遍歌詞，糾正學(xué)生的讀音，強調(diào)歌詞的節(jié)奏（如“它的光芒亮堂堂”要讀出停頓）。學(xué)生活動：認真聆聽歌曲音頻，閉上眼睛感受旋律的快慢和情感，聽完后積極舉手發(fā)言，分享自己的聆聽感受；跟隨教師，對照教材歌詞齊讀歌詞，糾正自己的讀音，嘗試讀出歌詞的節(jié)奏，初步熟悉歌詞內(nèi)容。設(shè)計意圖：遵循新教材“先聆聽、后學(xué)唱”的編排邏輯，注重培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力，落實審美感知核心素養(yǎng)；結(jié)合教材歌詞，引導(dǎo)學(xué)生讀歌詞、感知歌詞內(nèi)容，貼合一年級學(xué)生“讀準再唱”的學(xué)習特點，為后續(xù)學(xué)唱歌曲做好鋪墊；師問生答的形式，營造自然的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的審美感受。學(xué)唱歌曲，突破重點難點教師活動：首先，結(jié)合教材中的節(jié)奏圖譜（簡單的四分音符、八分音符圖譜），引導(dǎo)學(xué)生認識節(jié)奏符號，用拍手、跺腳的方式練習歌曲節(jié)奏：“同學(xué)們，請看教材上的節(jié)奏圖譜，這個圓圓的音符是四分音符，我們拍一下手；這個圓圓的音符加一條小尾巴是八分音符，我們拍兩下手，速度要快一點哦?！睅ьI(lǐng)學(xué)生逐句練習歌詞對應(yīng)的節(jié)奏，重點練習八分音符的節(jié)奏（如“它的光芒亮堂堂”），采用“師拍生跟”“分組對拍”的形式，讓學(xué)生熟練掌握節(jié)奏。節(jié)奏練習結(jié)束后，開始教唱歌曲，采用“分句教唱、整體跟唱”的方式，貼合教材旋律，逐句教學(xué)生演唱：“請同學(xué)們跟著老師，先唱第一句‘太陽太陽照四方’，注意嘴巴要圓張，聲音要自然，不要喊唱，就像和太陽說話一樣溫柔又歡快。”教唱過程中，重點糾正學(xué)生容易跑調(diào)、節(jié)奏不準的句子，尤其是八分音符的句子，結(jié)合節(jié)奏練習的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生唱準節(jié)奏，同時提醒學(xué)生保持正確的歌唱姿勢（抬頭挺胸、雙肩放松）。教唱完2-3遍后，播放歌曲伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生整體跟唱，鼓勵學(xué)生聲音自然、大膽歌唱，同時結(jié)合教材中的簡單動作提示（如雙手舉過頭頂，模仿太陽發(fā)光；左右搖擺身體，表現(xiàn)歡快的心情），引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊做動作：“同學(xué)們，教材上給我們畫了簡單的動作，我們跟著歌曲，一邊唱一邊做動作，讓我們和太陽一起快樂地歌唱吧！”對于動作做得好的學(xué)生，及時給予表揚，引導(dǎo)其他學(xué)生模仿。學(xué)生活動：認真觀察教材上的節(jié)奏圖譜，跟隨教師練習節(jié)奏，積極參與“師拍生跟”“分組對拍”的活動，熟練掌握歌曲節(jié)奏；跟隨教師分句學(xué)唱歌曲，糾正自己的跑調(diào)、節(jié)奏不準的問題，注意保持正確的歌唱姿勢，聲音自然；跟隨伴奏整體跟唱歌曲，大膽歌唱，結(jié)合教材動作提示，邊唱邊做動作，享受歌唱的快樂，部分學(xué)生還會主動創(chuàng)編簡單的動作。設(shè)計意圖：緊扣新教材節(jié)奏圖譜和旋律要求，結(jié)合一年級學(xué)生“直觀感知、模仿學(xué)習”的特點，用拍手、跺腳等簡單的方式練習節(jié)奏，突破教學(xué)難點（八分音符節(jié)奏）；采用分句教唱的方式，降低學(xué)唱難度，幫助學(xué)生準確掌握歌曲旋律和歌詞，突破教學(xué)重點；結(jié)合教材動作提示，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊做動作，凸顯唱游課的特色，落實藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)；及時表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性?；佑螒?，鞏固提升，深化情感教師活動：結(jié)合新教材游戲化編排理念，設(shè)計兩個簡單的互動游戲，鞏固歌曲學(xué)習，深化學(xué)生對歌曲情感的理解。第一個游戲：“太陽找朋友”。教師手持太陽手偶，隨機走到學(xué)生面前，唱歌曲的一句，被走到的學(xué)生要接著唱下一句，同時做對應(yīng)的動作，唱對、做好動作的學(xué)生，就成為“太陽的好朋友”，獲得一個小獎勵（如小貼紙）。游戲過程中，提醒學(xué)生聲音自然、節(jié)奏準確，動作連貫，同時引導(dǎo)其他學(xué)生認真傾聽、為同伴鼓掌。第二個游戲：“小組唱游展示”。將學(xué)生分成4-5個小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材歌詞和動作提示，小組合作，編排簡單的唱游表演（可以加入自己創(chuàng)編的簡單動作），然后每個小組依次上臺展示，教師對每個小組的展示進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習、互相鼓勵，比如：“這個小組的同學(xué)唱得真準確，動作也很整齊，真是太陽的快樂小伙伴！”“這個小組創(chuàng)編的動作真有創(chuàng)意，希望其他小組也能向他們學(xué)習?！睂W(xué)生活動：積極參與“太陽找朋友”游戲，認真傾聽教師和同伴的歌唱，主動接唱歌曲、做動作，爭取成為“太陽的好朋友”；小組合作，結(jié)合教材內(nèi)容，編排唱游表演，分工明確（有的唱歌、有的做動作），積極討論、互相配合；上臺展示時，大膽表現(xiàn)，認真歌唱、做動作，傾聽教師和同伴的點評，互相學(xué)習、共同進步。設(shè)計意圖：貼合新教材游戲化、生活化的理念，設(shè)計簡單、有趣的互動游戲，符合一年級學(xué)生喜歡游戲的學(xué)情，讓學(xué)生在游戲中鞏固歌曲學(xué)習，避免枯燥練習；小組合作展示，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和表達能力，落實藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)；教師的點評和鼓勵，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在快樂中深化對歌曲溫暖、喜悅情感的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽、互相尊重的良好習慣。（五）小結(jié)本節(jié)課緊扣接力版新教材一年級下冊唱游課的編排要求，結(jié)合一年級學(xué)生愛唱愛動、樂于模仿的學(xué)情，以“太陽”為主題，遵循“情境導(dǎo)入—聆聽感知—學(xué)唱鞏固—游戲提升—拓展升華”的最新教學(xué)設(shè)計邏輯，落實音樂核心素養(yǎng)。課堂上，我們通過情境創(chuàng)設(shè)、師問生答、節(jié)奏練習、分句教唱、互動游戲等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生認真聆聽歌曲《太陽》，準確、自然地掌握了歌曲的旋律和歌詞，能跟隨歌曲做出簡單的律動動作，大膽進行唱游表演，感受了歌曲明快、活潑的旋律和溫暖、喜悅的情感。同時，結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際，讓學(xué)生了解了太陽的作用，滲透了熱愛自然、熱愛生活的情感教育，培養(yǎng)了學(xué)生的聆聽能力、歌唱能力、合作能力和審美能力。整個教學(xué)過程凸顯“玩中學(xué)、學(xué)中樂”的唱游特色，貼合實際課時教學(xué)需求，師生互動自然，設(shè)計意圖明確，符合最新音樂教學(xué)設(shè)計標準和新教材編排理念，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中感受音樂的魅力，收獲知識和快樂，為后續(xù)唱游課的學(xué)習奠定了堅實的基礎(chǔ)。二、快樂的音符我們愛唱歌小小的船（唱游）（一）教材分析《小小的船（唱游）》是接力版（新教材）小學(xué)音樂一年級下冊第二單元《快樂的音符我們愛唱歌》中的核心唱游課內(nèi)容，緊扣新教材“以審美為核心、以興趣為動力、以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的編排理念，貼合一年級學(xué)生具象思維、好奇心強、樂于參與游戲和表演的學(xué)情特點。歌曲改編自經(jīng)典童謠，旋律優(yōu)美柔和、節(jié)奏舒緩流暢，樂句簡潔重復(fù)，歌詞生動形象、充滿童趣，以“彎彎的月亮像小船”為核心意象，描繪了月亮掛在天空、孩童坐在月亮上遨游的美好畫面（如“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”），貼合一年級學(xué)生的想象力和情感體驗。教材同步搭配了月亮、小船的圖片、簡單的節(jié)奏圖譜和律動動作提示，注重引導(dǎo)學(xué)生在歌唱、律動、表演中感受音樂的美感，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。本節(jié)課作為單元唱游課的重要內(nèi)容，銜接前一單元的唱游基礎(chǔ)，進一步鞏固學(xué)生的歌唱姿勢、節(jié)奏感知能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，滲透審美教育和情感教育，符合新教材“生活化、游戲化、素養(yǎng)化”的編排邏輯，是一節(jié)集趣味性、基礎(chǔ)性、實踐性于一體的唱游課，能有效激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛。（二）核心素養(yǎng)教學(xué)目標審美感知：感受歌曲《小小的船》優(yōu)美、柔和的旋律和寧靜、美好的情感，了解歌曲舒緩、流暢的節(jié)奏特點，能通過聆聽、歌唱，體會歌曲所描繪的月亮小船的美好意境，培養(yǎng)初步的音樂審美感知能力和意境想象能力。藝術(shù)表現(xiàn)：能準確、流暢地演唱歌曲，做到姿勢正確、聲音輕柔自然、不喊唱，能跟隨歌曲旋律做出教材提示的簡單律動動作，嘗試用輕柔的聲音表現(xiàn)歌曲的情感，能結(jié)合歌曲內(nèi)容進行簡單的模仿表演和創(chuàng)意展示，提升初步的歌唱能力、律動能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。文化理解：了解童謠的藝術(shù)特點，結(jié)合歌詞內(nèi)容感知“彎彎的月亮像小船”的比喻手法，感受童謠的童趣和美好，滲透熱愛生活、熱愛大自然的情感教育，培養(yǎng)初步的文化感知和想象力?；A(chǔ)能力：鞏固對四分音符、八分音符的認識，能跟隨節(jié)奏圖譜拍出歌曲基本節(jié)奏，進一步規(guī)范正確的歌唱姿勢，養(yǎng)成認真聆聽、積極參與、大膽展示的良好音樂學(xué)習習慣。（三）教學(xué)重難點結(jié)合一年級學(xué)生音樂基礎(chǔ)、教材內(nèi)容和核心素養(yǎng)目標，明確以下重難點，貼合實際課時教學(xué)需求：教學(xué)重點：能準確、輕柔自然地演唱歌曲《小小的船》，掌握歌曲的旋律和歌詞，做到不跑調(diào)、節(jié)奏均勻；能跟隨歌曲做出簡單的律動動作，感受歌曲優(yōu)美的旋律和寧靜美好的情感，貼合新教材唱游課核心要求。教學(xué)難點：準確把握歌曲中舒緩流暢的節(jié)奏，演唱時做到輕柔連貫、不拖沓，尤其是“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”一句的節(jié)奏銜接；能結(jié)合歌曲意境，自然、大膽地進行模仿表演，將情感融入歌唱和動作中，體會歌曲的美好意境。（四）教學(xué)過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，銜接教材教師活動：課前準備好月亮圖片（彎彎的月亮、圓圓的月亮）、小船模型、歌曲相關(guān)音頻，結(jié)合新教材開頭的情境提示，走進教室后，用溫柔、舒緩的語氣提問：“同學(xué)們，晚上我們抬頭看天空，會看到什么呀？（引導(dǎo)學(xué)生說出月亮、星星）那你們見過彎彎的月亮嗎？彎彎的月亮像什么呢？”鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，自由發(fā)言（如“彎彎的月亮像香蕉”“彎彎的月亮像小船”“彎彎的月亮像鐮刀”）。待學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，出示彎彎的月亮圖片和小船模型，結(jié)合教材圖片素材，小結(jié)：“同學(xué)們的想象力真豐富！彎彎的月亮就像一艘小小的船，掛在藍藍的天空中，特別美麗。今天，我們就一起來學(xué)習一首和彎彎的月亮、小小的船有關(guān)的唱游歌，它就藏在我們的音樂課本里，名字叫《小小的船》，讓我們一起走進這首優(yōu)美的歌曲，感受月亮小船的美好吧！”同時板書課題《小小的船（唱游）》，引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，找到《小小的船》這首歌的歌詞、圖片和節(jié)奏圖譜。學(xué)生活動：積極回應(yīng)教師的提問，大膽發(fā)揮想象力，分享自己對彎彎月亮的想象；興奮地觀察月亮圖片和小船模型，主動翻開教材，找到對應(yīng)的歌曲內(nèi)容，認真觀察教材上的圖片和節(jié)奏圖譜，對歌曲產(chǎn)生濃厚的興趣，小聲朗讀歌詞。設(shè)計意圖：結(jié)合新教材情境化編排思路，用學(xué)生熟悉的月亮、星星創(chuàng)設(shè)寧靜美好的情境，貼合一年級學(xué)生喜歡具象事物、樂于想象的學(xué)情，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和想象力；通過師問生答的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，為理解歌曲意境奠定基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，銜接教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主查找教材的習慣，自然引入本節(jié)課的唱游主題，貼合最新教學(xué)設(shè)計邏輯。新知學(xué)習環(huán)節(jié)：緊扣教材，學(xué)唱歌曲，落實素養(yǎng)聆聽歌曲，感知旋律與意境教師活動：結(jié)合教材中的音頻提示，播放歌曲《小小的船》的原唱音頻，提醒學(xué)生：“請同學(xué)們輕輕閉上眼睛，想象一下，彎彎的月亮像小船，我們坐在小船上，看著閃閃的星星、藍藍的天，認真聆聽歌曲，聽聽歌曲的旋律聽起來是什么感覺？（是優(yōu)美的，還是歡快的？）歌曲里唱了什么美好的畫面？”播放完畢后，再次播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材歌詞，跟隨音頻小聲哼唱，感受歌曲的節(jié)奏和情感。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“誰能說說，這首歌曲的旋律聽起來怎么樣？歌曲里唱了彎彎的月亮、小小的船，還有什么呀？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材歌詞，分享自己的聆聽感受和聽到的內(nèi)容，對于學(xué)生的回答，及時給予肯定和引導(dǎo)。隨后，結(jié)合教材歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀歌詞，糾正學(xué)生的讀音，強調(diào)歌詞的節(jié)奏和語氣（如“彎彎的月兒小小的船”要讀得輕柔、舒緩，體現(xiàn)出月亮的美好），引導(dǎo)學(xué)生讀出歌詞的韻律感。學(xué)生活動：認真聆聽歌曲音頻，閉上眼睛想象歌曲描繪的美好畫面，感受旋律的優(yōu)美和舒緩；跟隨音頻小聲哼唱，初步熟悉歌曲旋律；積極舉手發(fā)言，分享自己的聆聽感受和聽到的歌詞內(nèi)容；跟隨教師，對照教材歌詞齊讀歌詞，糾正自己的讀音，嘗試讀出歌詞的節(jié)奏和韻律感，初步理解歌詞描繪的美好意境。設(shè)計意圖：遵循新教材“先聆聽、后學(xué)唱、再表演”的編排邏輯，注重培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力和想象力，落實審美感知核心素養(yǎng)；結(jié)合教材歌詞，引導(dǎo)學(xué)生讀歌詞、感知歌詞內(nèi)容和意境，貼合一年級學(xué)生“讀準再唱、讀懂再演”的學(xué)習特點，為后續(xù)學(xué)唱歌曲和表演做好鋪墊；師問生答、跟隨音頻哼唱的形式，營造自然、舒緩的課堂氛圍，讓學(xué)生在聆聽中感受音樂的美感。學(xué)唱歌曲，突破重點難點教師活動：首先，結(jié)合教材中的節(jié)奏圖譜，鞏固學(xué)生對四分音符、八分音符的認識，引導(dǎo)學(xué)生練習歌曲節(jié)奏：“同學(xué)們，我們上節(jié)課認識了四分音符和八分音符，請看教材上的節(jié)奏圖譜，我們一起拍手練習，注意節(jié)奏要舒緩、均勻，就像小船在天上慢慢飄一樣。”帶領(lǐng)學(xué)生逐句練習歌詞對應(yīng)的節(jié)奏，重點練習“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”一句的節(jié)奏銜接，采用“師拍生跟”“同桌互拍”的形式，讓學(xué)生熟練掌握節(jié)奏，避免演唱時拖沓。節(jié)奏練習結(jié)束后，開始教唱歌曲，采用“分句教唱、輕聲跟唱、整體演唱”的方式，貼合教材旋律，逐句教學(xué)生演唱：“請同學(xué)們跟著老師，先唱第一句‘彎彎的月兒小小的船’，注意嘴巴要圓張，聲音要輕柔、自然，就像輕輕說話一樣，不要喊唱，體現(xiàn)出月亮的溫柔和美好。”教唱過程中，重點糾正學(xué)生容易跑調(diào)、節(jié)奏不準的句子，尤其是節(jié)奏銜接的句子，結(jié)合節(jié)奏練習的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生唱準節(jié)奏、唱連貫旋律，同時再次強調(diào)正確的歌唱姿勢（抬頭挺胸、雙肩放松、聲音輕柔）。教唱完2-3遍后，播放歌曲伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生整體跟唱，鼓勵學(xué)生聲音輕柔自然、大膽歌唱，同時結(jié)合教材中的簡單動作提示（如雙手比成小船的形狀，輕輕搖擺，模仿小船在天上飄；抬頭仰望，模仿看星星、看天空），引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊做動作：“同學(xué)們，教材上給我們畫了可愛的動作，我們跟著歌曲，一邊唱一邊做動作，就像真的坐在小小的船里，遨游在天空中一樣，好不好？”對于動作做得輕柔、自然的學(xué)生，及時給予表揚，引導(dǎo)其他學(xué)生模仿，同時提醒學(xué)生動作要和旋律配合，不要太快、太生硬。學(xué)生活動：認真觀察教材上的節(jié)奏圖譜，跟隨教師練習節(jié)奏，積極參與“師拍生跟”“同桌互拍”的活動，熟練掌握歌曲節(jié)奏，重點突破節(jié)奏銜接的難點；跟隨教師分句學(xué)唱歌曲，糾正自己的跑調(diào)、節(jié)奏不準的問題，注意保持正確的歌唱姿勢，聲音輕柔自然；跟隨伴奏整體跟唱歌曲，大膽歌唱，結(jié)合教材動作提示，邊唱邊做動作，想象自己坐在小小的船里遨游天空的畫面，享受歌唱和表演的快樂。設(shè)計意圖：緊扣新教材節(jié)奏圖譜和旋律要求，結(jié)合一年級學(xué)生“直觀感知、模仿學(xué)習”的特點，通過節(jié)奏練習，突破教學(xué)難點（節(jié)奏銜接）；采用分句教唱、輕聲跟唱的方式，降低學(xué)唱難度，幫助學(xué)生準確掌握歌曲旋律和歌詞，突破教學(xué)重點；結(jié)合教材動作提示，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊做動作，凸顯唱游課的特色，落實藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)；及時表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在學(xué)唱中感受歌曲的美好意境。（五）小結(jié)本節(jié)課緊扣接力版新教材一年級下冊唱游課的編排要求，結(jié)合一年級學(xué)生愛唱愛動、樂于想象、善于模仿的學(xué)情，以“小小的船”為主題，遵循“情境導(dǎo)入—聆聽感知—學(xué)唱鞏固—互動展示—拓展升華”的最新教學(xué)設(shè)計邏輯，落實音樂核心素養(yǎng)。課堂上，我們通過情境創(chuàng)設(shè)、師問生答、節(jié)奏練習、分句教唱、互動表演、創(chuàng)意創(chuàng)編等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生認真聆聽歌曲《小小的船》，準確、輕柔自然地掌握了歌曲的旋律和歌詞，能跟隨歌曲做出簡單的律動動作，大膽進行唱游表演和創(chuàng)意展示，感受了歌曲優(yōu)美、舒緩的旋律和寧靜、美好的情感，體會了歌曲描繪的月亮小船的美好意境。同時，結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，滲透了熱愛大自然、熱愛生活的情感教育，鞏固了學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的聆聽能力、歌唱能力、合作能力、想象力和審美能力。整個教學(xué)過程凸顯“玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中悟”的唱游特色，貼合實際課時教學(xué)需求，師生互動自然，設(shè)計意圖明確，符合最新音樂教學(xué)設(shè)計標準和新教材編排理念，讓學(xué)生在輕松、溫馨的氛圍中感受音樂的魅力，收獲知識、快樂和情感熏陶，進一步激發(fā)了學(xué)生對音樂的熱愛和對生活的熱愛。螢火蟲（唱游）一、教材分析《螢火蟲》是接力版小學(xué)音樂一年級下冊第二單元《快樂的音符我們愛唱歌》中的唱游曲目，歌曲采用三拍子韻律，旋律輕盈明快、節(jié)奏簡潔規(guī)整，歌詞以“螢火蟲，點燈籠”的重復(fù)句式傳遞童趣，生動描繪了螢火蟲飛舞的靈動場景。歌曲巧妙融入附點節(jié)奏型，既契合一年級學(xué)生好動的天性，又為節(jié)奏啟蒙提供了優(yōu)質(zhì)載體。作為唱游課，教材注重“唱、動、玩”的融合，鼓勵學(xué)生通過肢體律動、情景模擬等方式感受音樂魅力，培養(yǎng)對音樂的興趣和表現(xiàn)力，同時滲透熱愛自然、樂于分享的情感理念，是落實音樂核心素養(yǎng)、銜接低年級音樂基礎(chǔ)與實踐表現(xiàn)的重要內(nèi)容。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標審美感知：感受歌曲三拍子的韻律特點和輕盈歡快的情緒，能辨別附點節(jié)奏帶來的“一閃一閃”的音樂效果，初步建立對節(jié)奏與情感關(guān)聯(lián)的認知。藝術(shù)表現(xiàn)：能完整、有感情地演唱歌曲，準確把握附點節(jié)奏和三拍子強弱規(guī)律；能結(jié)合歌詞內(nèi)容設(shè)計肢體律動，通過唱游、模仿等方式展現(xiàn)螢火蟲飛舞的場景，提升音樂表現(xiàn)力。文化理解：了解螢火蟲的生活習性與自然之美，感受歌曲中蘊含的童趣與對自然的熱愛，培養(yǎng)愛護小動物、親近自然的情感。思維能力：在節(jié)奏游戲、律動創(chuàng)編中主動思考，能根據(jù)音樂變化調(diào)整動作，嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)編簡單的節(jié)奏短句，發(fā)展音樂思維。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點掌握歌曲的附點節(jié)奏型，能有感情地演唱歌曲；感受三拍子的強弱規(guī)律（強-弱-弱），并通過肢體動作表現(xiàn)出來。教學(xué)難點準確演唱附點節(jié)奏樂句，避免將附點節(jié)奏唱成均勻節(jié)奏；在集體唱游中保持動作與音樂的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，做到動靜有序。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：邂逅螢火蟲，激發(fā)興趣情境創(chuàng)設(shè)：教師播放夜晚森林的背景音效，配合課件展示螢火蟲飛舞的動態(tài)畫面，畫面中螢火蟲拖著微光在草叢、夜空穿梭，營造靜謐又靈動的氛圍。師生互動：師提問：“小朋友們，看這夜幕下一閃一閃的小生靈是什么呀？”（生答：螢火蟲）師追問：“你們見過螢火蟲嗎？它是什么樣子的？會做什么呀？”引導(dǎo)學(xué)生分享生活經(jīng)驗，如“螢火蟲會發(fā)光”“飛得很慢很輕”“像小燈籠一樣”。節(jié)奏鋪墊：師模仿螢火蟲“一閃一閃”的叫聲，用拍手表現(xiàn)節(jié)奏，并說：“螢火蟲在跟我們打招呼呢，它的叫聲是‘亮—暗亮—暗’，我們也來學(xué)一學(xué)吧！”帶領(lǐng)學(xué)生用拍手、拍腿等方式模仿該節(jié)奏，初步感知附點節(jié)奏的特點。揭示課題：師小結(jié)：“這群可愛的螢火蟲不僅會發(fā)光，還會唱歌呢！今天我們就一起來認識它們，學(xué)唱歌曲《螢火蟲》，和它們一起做游戲。”板書課題，齊讀課題。設(shè)計意圖：通過情境創(chuàng)設(shè)和生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，激發(fā)一年級學(xué)生的學(xué)習興趣，同時自然滲透附點節(jié)奏，為后續(xù)歌曲學(xué)習做好鋪墊，符合低年級學(xué)生“直觀形象思維”的認知特點。探究新知：學(xué)唱歌曲，突破重難點初聽歌曲，感知情緒與節(jié)奏教師播放歌曲錄音，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽，思考兩個問題：“這首歌聽起來感覺怎么樣？（歡快/輕柔）”“歌曲里的螢火蟲在做什么呀？”聆聽結(jié)束后，師生交流答案，師引導(dǎo)學(xué)生提煉歌詞內(nèi)容：“螢火蟲點燈籠，飛到西飛到東，照亮黑夜不迷路”，并用課件出示完整歌詞，標注出重復(fù)出現(xiàn)的樂句。復(fù)聽歌曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生用手輕輕拍打桌面，感受歌曲的節(jié)拍，初步感知三拍子“強-弱-弱”的韻律，師提示：“我們拍的時候要像螢火蟲飛一樣，一下重、兩下輕?！惫?jié)奏突破，掌握附點節(jié)奏聚焦難點節(jié)奏：課件出示歌曲核心節(jié)奏樂句，師指出：“這就是我們剛才學(xué)的螢火蟲打招呼的節(jié)奏，大家看，‘螢’字要唱得長一點，‘火’字短一點，就像螢火蟲的光一閃一停。”分層練習：先帶領(lǐng)學(xué)生用“dadada”念節(jié)奏，強調(diào)附點節(jié)奏的時值；再加入歌詞朗讀，逐句練習，師逐句糾正，對唱得準確的學(xué)生及時表揚。針對易錯處，采用“接龍游戲”，師念前半句，生念后半句，鞏固節(jié)奏。拓展練習：師說：“除了螢火蟲，生活中還有什么是一閃一閃的？我們用這個節(jié)奏來形容它吧！”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編，如“星星亮|月亮彎|”，既鞏固節(jié)奏，又發(fā)展思維能力。學(xué)唱歌曲，循序漸進教師范唱：教師完整范唱歌曲，配合輕柔的動作，如雙手做“燈籠”狀輕輕晃動，展現(xiàn)歌曲的靈動，讓學(xué)生直觀感受演唱的情緒和姿態(tài)。逐句教唱：采用“教師范唱-學(xué)生跟唱”的方式，逐句教唱歌曲。重點指導(dǎo)附點節(jié)奏樂句和三拍子強弱處理，師提示：“唱三拍子的時候，要像踩小臺階一樣，強弱分明，聲音要輕柔，不要喊唱?！彪y點糾錯：針對學(xué)生容易唱錯的附點節(jié)奏，再次用拍手輔助，將節(jié)奏與歌詞結(jié)合，強化記憶；對于重復(fù)樂句，引導(dǎo)學(xué)生感受歌詞的韻律美，用稍帶愉悅的語氣演唱。完整演唱：學(xué)生跟隨伴奏完整演唱歌曲，鼓勵學(xué)生加入自己的表情，師巡視指導(dǎo)，對聲音輕柔、節(jié)奏準確的學(xué)生給予肯定，對存在問題的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。設(shè)計意圖：遵循“聽-念-唱”的循序漸進原則，分層突破難點節(jié)奏，結(jié)合游戲化練習，避免低年級學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，同時注重演唱方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的歌唱習慣。唱游實踐：情境表演，深化體驗律動設(shè)計：模仿螢火蟲飛舞師引導(dǎo)：“螢火蟲在夜空里飛舞，它們的動作是怎樣的？我們一起來模仿吧！”結(jié)合歌曲節(jié)奏，設(shè)計基礎(chǔ)律動：三拍子強弱規(guī)律：強拍時雙手向上舉起晃動，弱拍時雙手向兩側(cè)輕輕擺動，模擬螢火蟲發(fā)光飛舞的姿態(tài)；歌詞對應(yīng)動作：“點燈籠”時雙手合十做“燈籠”狀，“飛到西飛到東”時雙手向左右方向移動，“照亮黑夜”時雙手打開向外伸展。教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句練習律動，配合歌曲演唱，做到動作與音樂協(xié)調(diào)統(tǒng)一。小組合作：情景表演將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放紗巾（作為螢火蟲的“光”），要求小組合作，結(jié)合歌詞內(nèi)容和所學(xué)律動，創(chuàng)編簡單的情景表演，師提示：“可以有的小朋友當螢火蟲，有的小朋友當草叢、夜空，一起展現(xiàn)螢火蟲飛舞的場景?！毙〗M排練時，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，如加入螢火蟲“相遇”“追逐”的動作，提醒學(xué)生保持秩序，在音樂中完成表演。五、小結(jié)今天我們認識了可愛的螢火蟲，學(xué)會了唱游歌曲《螢火蟲》，不僅掌握了附點節(jié)奏和三拍子的韻律，還能跟著音樂創(chuàng)編律動、進行情景表演，感受到了音樂帶來的快樂。我們還知道了螢火蟲是益蟲，要愛護它們、愛護自然。希望小朋友們課后能多觀察自然中的小美好，也能把今天學(xué)的歌曲唱給爸爸媽媽聽，和他們一起分享唱游的樂趣。讓我們帶著對螢火蟲的喜愛，在歡快的歌聲中結(jié)束今天的課吧?。ㄈ帻R唱歌曲，在歌聲中下課）江南（聆聽、表演）一、教材分析《江南》是接力版小學(xué)音樂一年級下冊第二單元《快樂的音符我們愛唱歌》中的聆聽、表演曲目，改編自漢樂府民歌，樂曲采用江南絲竹風格，旋律優(yōu)美流暢、節(jié)奏明快活潑，生動描繪了江南水鄉(xiāng)采蓮時節(jié)的熱鬧場景和采蓮人的喜悅心情。樂曲分為兩個段落，第一段旋律悠揚舒緩，展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的秀麗風光；第二段節(jié)奏緊湊歡快，表現(xiàn)采蓮人與魚兒嬉戲的熱鬧氛圍。教材以“聆聽+表演”為核心，搭配水墨畫風格的插圖，注重引導(dǎo)學(xué)生感受江南音樂的韻味和傳統(tǒng)文化的魅力，通過聆聽辨析、情景表演、古詩配唱等方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，是滲透傳統(tǒng)文化教育、提升音樂核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)素材，符合一年級學(xué)生對韻律和情景表演的興趣需求。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標審美感知：聆聽樂曲《江南》，能辨別樂曲的段落結(jié)構(gòu)（兩段體），感受第一段的優(yōu)美舒緩與第二段的歡快熱烈，了解江南絲竹音樂的輕柔韻味。藝術(shù)表現(xiàn)：能結(jié)合古詩《江南》進行配唱和表演，模仿采蓮、魚兒嬉戲的動作；能配合樂曲段落變化調(diào)整表演姿態(tài)，用肢體動作和表情展現(xiàn)樂曲的情緒變化。文化理解：了解江南水鄉(xiāng)的風土人情、采蓮習俗，感受漢樂府民歌的質(zhì)樸美感和江南文化的獨特魅力，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。思維能力：在聆聽辨析、表演創(chuàng)編中，能主動觀察、思考樂曲與動作的關(guān)聯(lián)，嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)編簡單的采蓮動作，發(fā)展音樂聯(lián)想能力。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點感受樂曲《江南》的段落情緒差異，能辨別兩段體結(jié)構(gòu)；結(jié)合古詩進行表演，用動作展現(xiàn)采蓮場景和樂曲情緒。教學(xué)難點準確配合樂曲段落變化調(diào)整表演動作，做到動作與音樂節(jié)奏、情緒的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；理解樂曲所蘊含的江南文化韻味，并用表演傳遞出