淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用目錄TOC\o"1-3"\h\u24544摘要 1240511緒論 2295861.1選題背景 2207021.2研究意義 3136801.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3198501.3.1國外研究進(jìn)展 3169531.3.2國內(nèi)研究進(jìn)展 4168701.4研究方法 5111751.4.1文獻(xiàn)研究法 5282171.4.2問卷調(diào)查法 5144512核心概念與理論基礎(chǔ) 5121982.1思維導(dǎo)圖的核心概念 5259432.2思維導(dǎo)圖的理論依據(jù) 6234482.2.1腦科學(xué)理論 6141462.2.2.信息加工學(xué)習(xí)理論 670863思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 6123203.1調(diào)查實(shí)施對(duì)象 6301733.2調(diào)查問卷設(shè)計(jì) 77333.3存在問題及原因分析 7191774思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略 11185774.1思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用 1195734.1.1以“課時(shí)”為主的預(yù)習(xí) 12184214.1.2以“節(jié)”為主的預(yù)習(xí) 12178714.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 13106394.3思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用 14318884.3.1以“重點(diǎn)”為主題的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖 1515964.3.2以“難點(diǎn)”為主題的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖 16104615結(jié)論 1727387參考文獻(xiàn) 181064附錄 20摘要素質(zhì)教育要求學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，知識(shí)可視化工具的合理應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。概念圖和思維導(dǎo)圖是當(dāng)前一線教學(xué)中最常用的兩種知識(shí)可視化工具，思維地圖是繼概念圖和思維導(dǎo)圖后又一種新型大腦思維模式。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)輔助工具，巧妙運(yùn)用圖文并茂的方式增強(qiáng)人腦的記憶，非常適合做學(xué)習(xí)筆記。本文將利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖特點(diǎn)，有效結(jié)合高中地理的教學(xué)，讓思維導(dǎo)圖深入課堂，通過在課前、課堂、復(fù)習(xí)方面展示思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程的應(yīng)用，總結(jié)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖高中地理地理教學(xué)應(yīng)用1緒論1.1選題背景思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是英國著名心理學(xué)家托尼·博贊，也被人們尊稱為“世界記憶之父”，簡單的說，他研究的思維導(dǎo)圖是對(duì)人類大腦中想象模擬事物的結(jié)構(gòu)圖，這種導(dǎo)圖能發(fā)揮人腦整體功能，他的思維導(dǎo)圖也讓人類重新認(rèn)識(shí)大腦。他在達(dá)芬奇的手稿中發(fā)現(xiàn)了關(guān)于思維導(dǎo)圖的靈感，再把枯燥無味的文字、數(shù)字、詞匯等經(jīng)過不斷地細(xì)化、調(diào)整，就得到了我們現(xiàn)在看到的思維導(dǎo)圖。托尼·博贊把腦皮層關(guān)于文字與顏色的技巧合用，運(yùn)用圖形方式做筆記的方法大大增加了人類的記憶力。現(xiàn)在，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為他們國家小學(xué)必修科目，這種靈活的教學(xué)方法不僅增強(qiáng)了國家教育水平，還提高了國民素質(zhì)，思維導(dǎo)圖教學(xué)輔助手段大大提升了學(xué)生的理解能力和記憶能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖進(jìn)入我國的時(shí)間不是很長，教學(xué)中普遍涉及，但是也沒有受到重視。目前在中國思維導(dǎo)圖機(jī)構(gòu)的大力推廣下，思維導(dǎo)圖在大城市的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)進(jìn)入常規(guī)教學(xué)階段，使得學(xué)生的創(chuàng)造力與邏輯思維得到了提升，應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生在成績和思維能力方面提高了20%，建立學(xué)生的自信心，愛上學(xué)習(xí)。高中階段的知識(shí)是理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于高中學(xué)生來說，必須要加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，制定初步學(xué)習(xí)計(jì)劃。高中地理是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和初步識(shí)圖的教學(xué)，也是學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的重要階段，基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)[1]。思維導(dǎo)圖是一種圖形化方法，它是把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容具體形象化，讓人們更方便和快速的掌握它要表達(dá)的問題，能把復(fù)雜的問題簡單化是教育教學(xué)中首選的教學(xué)方式。教師在課堂上使用思維導(dǎo)圖這種方法進(jìn)行教學(xué)，能輕松快捷的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生用容易掌握知識(shí)的方法學(xué)習(xí)，并且有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是有利于他們開發(fā)大腦的，創(chuàng)造思維能力就得到很好的擴(kuò)散。高中教學(xué)里，不僅教學(xué)生掌握知識(shí)，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位。思維導(dǎo)圖是一致好評(píng)的輔助工具，不管知識(shí)的結(jié)構(gòu)是集中的還是分散的，它都可以科學(xué)有效的整理出來，形成自我的知識(shí)體系。對(duì)教師而言，思維導(dǎo)圖也如“良師益友”，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“主導(dǎo)”作用。思維導(dǎo)圖與地理學(xué)科結(jié)合，有效的把分散的地理知識(shí)系統(tǒng)化、難理解的問題簡單化、抽象的事物形象化等[2]。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的選擇是教育發(fā)展的必然結(jié)果隨著時(shí)代的進(jìn)步，復(fù)雜的社會(huì)生活會(huì)使人們產(chǎn)生厭倦之情，感覺生活的勞累，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此，將學(xué)習(xí)簡單化，就是把復(fù)雜的過程簡單化，把內(nèi)在的實(shí)際表現(xiàn)出來，但這里不代表學(xué)習(xí)等于簡單，只是表示的方式更易于讓人們接受了。所以作為老師，我們應(yīng)該推廣這種容易理解的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。1.2研究意義高中地理涵蓋的地理基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容較為廣闊，同時(shí)起知識(shí)結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要充分融入自己的思考和記憶能力才能對(duì)高中地理進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)[3]。在高中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以讓學(xué)生理解地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系，并在短時(shí)間內(nèi)掌握一定的教學(xué)內(nèi)容，明確課本內(nèi)容的重難點(diǎn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中培養(yǎng)形象思維和抽象思維能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。思維導(dǎo)圖的以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效率，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過小組合作的形式來繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。思維導(dǎo)圖的以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)教師而言也是有利的，它對(duì)地理課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)化作用，可以讓教師的課堂教學(xué)主線更加清晰，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要是“教師講，學(xué)生聽”，而現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展，新的教學(xué)理念要求要選擇合適的教學(xué)技能和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究進(jìn)展英國心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·博贊在20世紀(jì)70年代提出了思維導(dǎo)圖，其主要是利用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等方式遵循一套易被大腦接受的規(guī)則來呈現(xiàn)知識(shí)信息[4]。自從思維導(dǎo)圖和基于思維可視化理論引入教學(xué)領(lǐng)域以來，已經(jīng)在教育教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響[5]。目前，在國外思維導(dǎo)圖的應(yīng)用十分廣泛，從應(yīng)用領(lǐng)域看在企業(yè)培訓(xùn)中利用思維導(dǎo)圖的可視化可以促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和發(fā)散思維的形成，IBM、微軟、甲骨文、惠普、波音公司等世界500強(qiáng)企業(yè)是最早引入思維導(dǎo)圖培訓(xùn)和咨詢的機(jī)構(gòu)，用于培訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目、會(huì)議、報(bào)告、經(jīng)營等活動(dòng)，極大地提高了工作效率，例如IBM培訓(xùn)部門利用思維導(dǎo)圖展示與英國政府合作的幫助人們學(xué)習(xí)和活動(dòng)，波音公司就將波音飛行手冊壓縮成25英尺的思維導(dǎo)圖[6]。思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也是十分廣泛的，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的幫助，可以讓學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)框架體系[7]。國外關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的研究，主要集中于三個(gè)方面：首先是對(duì)學(xué)科教學(xué)具有有效性，例如Ismail、Ngah以及Umar他們通過實(shí)驗(yàn)證明思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[8]；其次是在輔佐教學(xué)設(shè)計(jì)方面，Conole和Weller證明了思維導(dǎo)圖有助于組織和表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，方便教學(xué)設(shè)計(jì)者的使用[9]；最后是在教學(xué)策略方面，Goodnough和Long認(rèn)為思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[10]。在國外的一些知名學(xué)府都在使用“思維導(dǎo)圖”這一思維工具，例如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院等，在英國和新加坡已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的一個(gè)必修課程；在美國，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為了教師必須具備的教學(xué)工具，要求所有教師都要掌握思維導(dǎo)圖的使用，在《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》所提供的教案范例和軟件資源中，可以看到許多的優(yōu)秀教案都使用了思維導(dǎo)圖；韓國、日本、德國、墨西哥等這些國家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)對(duì)思維導(dǎo)圖開展了研究和探索。國外關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)比較成熟，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著很好的教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖成為了國外中小學(xué)教學(xué)中一種常用的方法。1.3.2國內(nèi)研究進(jìn)展我國對(duì)思維導(dǎo)圖的引入比較晚但是發(fā)展是十分迅速的，在1998年托尼·博贊的《思維導(dǎo)圖：放射性思維》在中國出版，它是我國國內(nèi)第一本講述思維導(dǎo)圖的專著[11]，讓越來越多的人了解到思維導(dǎo)圖這一思維工具。2000年，王功玲的《淺析思維導(dǎo)圖》教學(xué)法介紹了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)和繪制流程，將思維導(dǎo)圖筆記方法應(yīng)用于教案的撰寫和課堂教學(xué)上[12]。2005年，外研社引進(jìn)并出版了有關(guān)思維導(dǎo)圖的系列圖書，北京、上海、廣東等地利用思維導(dǎo)圖來開展增強(qiáng)記憶力的培訓(xùn)，北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等學(xué)校已經(jīng)在研究思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用，北京、上海、南京等地的中小學(xué)的教師在課堂教學(xué)中嘗試使用思維導(dǎo)圖。2005年～2007年，我國對(duì)思維導(dǎo)圖的研究進(jìn)入深入探討階段，研究方向主要是如何繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖和概念圖的辨析，探討其對(duì)課堂教學(xué)的輔佐性[13]，在這一階段主要是對(duì)思維導(dǎo)圖的理論研究。2008年～2012年，我國對(duì)思維導(dǎo)圖的研究由理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師開始關(guān)注到思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在，例如唐敏提出在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力[14]。我國對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注越來越多，思維導(dǎo)圖經(jīng)常被用于課堂教學(xué)，在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用。通過對(duì)中國知網(wǎng)（CNKI）的論文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)以“思維導(dǎo)圖”為檢索關(guān)鍵詞，可以得到2.91萬條結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊有6042篇，碩士、博士畢業(yè)論文有1914篇，可以看出我國對(duì)思維導(dǎo)圖的研究隊(duì)伍是在不斷增大的，研究在不斷地深入。在原有的“思維導(dǎo)圖”關(guān)鍵詞上加“地理”二字進(jìn)行檢索，可以得到1308條結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊有144篇，碩士、博士畢業(yè)論文有249篇，說明思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究也是在不斷地深入，對(duì)地理課堂教學(xué)存在優(yōu)勢，例如李杰提到思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中有利于梳理整合地理知識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和李杰，可以促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)散[15]。王卉在《思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》中提到在地理課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的成就感[16]。綜上，通過對(duì)國內(nèi)外思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)不管是在國內(nèi)還是國外，人們對(duì)思維導(dǎo)圖的研究在不斷地深入，在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的論文也在不斷地增多。在國內(nèi)外的許多論文中，認(rèn)為將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課堂教學(xué)上具有很大的優(yōu)勢，能夠提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的思維能力，有利于師生關(guān)系和諧發(fā)展，這些可以為我的論文研究提供大量的理論基礎(chǔ)，能夠讓我更好地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用在課堂上。1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)研究法在研究前期，為了更好的了解思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的研究進(jìn)展，筆者查閱思維導(dǎo)圖相關(guān)的理論書籍、碩博士論文和思維導(dǎo)圖的網(wǎng)站，搜集了各學(xué)科運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的研究，了解發(fā)表的一些論文，然后再分析對(duì)比研究成果，為本論文的撰寫提供了一定的研究思路，也拓寬了自己的理論基礎(chǔ)和提高實(shí)踐能力。1.4.2問卷調(diào)查法對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的地理教師進(jìn)行訪談，了解地理教師在地理課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀，為實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備，使之更加有針對(duì)性。2核心概念與理論基礎(chǔ)2.1思維導(dǎo)圖的核心概念思維導(dǎo)圖（Mindmap），又名心智導(dǎo)圖，起源于20世紀(jì)70年代，是一種將放射性思維具體化的方法，同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有資料，包括語言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象等，利用人類具有的放射性思維能力和多感官學(xué)習(xí)特性，使人類的思維更加清晰，讓大腦具有最佳表現(xiàn)，從而發(fā)掘出人類的多種潛能[18]。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，然后把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。主要是針對(duì)解決問題、發(fā)散思維運(yùn)用和創(chuàng)新能力發(fā)展而提出的一種學(xué)習(xí)思維的方式，具有圖文并重、輻射發(fā)散的形態(tài)，可以展現(xiàn)出思維認(rèn)知發(fā)展過程的多向性、綜合性以及跳躍性[19]。思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以在教學(xué)的過程中不斷融入相關(guān)的地理知識(shí)和相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)完整的教學(xué)框架，有助于幫助學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使教學(xué)任務(wù)順利完成。2.2思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用主要是基于以下幾個(gè)方面：腦科學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，思維導(dǎo)圖的發(fā)展和應(yīng)用離不開理論基礎(chǔ)的支持。2.2.1腦科學(xué)理論研究表明，在我們每個(gè)人的大腦中，大約有一萬億個(gè)腦細(xì)胞，每個(gè)腦細(xì)胞都包含有一個(gè)巨大的電化復(fù)合體和功能強(qiáng)大的微數(shù)據(jù)處理以及傳遞系統(tǒng)[20]。一個(gè)腦細(xì)胞的突觸或神經(jīng)鍵會(huì)與另一個(gè)神經(jīng)鍵所連接，每一個(gè)腦細(xì)胞可以在同一時(shí)刻與相鄰的一萬多個(gè)腦細(xì)胞發(fā)生接觸，而思維導(dǎo)圖也是以一個(gè)中心詞為中心，向外伸展出無數(shù)的分支，分支之間有聯(lián)系，形成一個(gè)復(fù)雜的體系。所以說思維導(dǎo)圖是人類大腦放射性思維的外在展現(xiàn)。在生理學(xué)上認(rèn)為人腦可以分為兩個(gè)部分：左腦和右腦。20世紀(jì)60年代末，美國著名的生物學(xué)家斯佩里提出了著名的“左右腦分工理論”[21]。斯佩里認(rèn)為人類的左右腦的功能是不一樣的，左腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、時(shí)間、語言、判斷、分類、分析、推理等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和細(xì)分性，因此左腦可以稱為“意識(shí)腦”、“學(xué)術(shù)腦”；右腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。“左右腦分工理論”證實(shí)人類的大腦具有無限的潛能，運(yùn)用思維工具或思維方式可以激發(fā)人類的大腦潛能，提高人們的思維能力。2.2.2.信息加工學(xué)習(xí)理論信息加工理論認(rèn)為學(xué)生從環(huán)境中接受信息，刺激推動(dòng)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息，信息進(jìn)入感覺登記，被感覺登記了的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的能力有限，一般只能貯存7個(gè)左右的信息項(xiàng)目，短時(shí)記憶需要經(jīng)過編碼過程后才可以進(jìn)入長時(shí)記憶，長時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫，當(dāng)需要使用信息時(shí)，經(jīng)過檢索獲取信息。人們在對(duì)信息進(jìn)行處理的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的、有效的信息。思維導(dǎo)圖是圖文并重的形式，教師在課堂上運(yùn)用可以吸引學(xué)生的注意，學(xué)生也可以喚起自己的注意力。同時(shí)思維導(dǎo)圖的符號(hào)、圖像、背景等可以有效地提高知識(shí)對(duì)大腦的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀3.1調(diào)查實(shí)施對(duì)象為了更好地了解在高中地理中思維導(dǎo)圖的以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀以及存在的問題，通過發(fā)放調(diào)查問卷（見附錄）和對(duì)所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教師進(jìn)行訪談的兩種形式來進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷的主要對(duì)象是高一的學(xué)生。3.2調(diào)查問卷設(shè)計(jì)本次的問卷主要是通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行問卷的收集，X中學(xué)的高一學(xué)生一共有1130人，學(xué)生問卷參與人數(shù)為518人。下面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，3.3存在問題及原因分析圖3.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)圖問題1針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，對(duì)地理學(xué)科很感興趣的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的54.63%，36.49%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣一般，只有8.88%的學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。說明地理學(xué)科對(duì)大部分的學(xué)生來說具有吸引力，這可以為新的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐提供了一個(gè)有利的環(huán)境條件。圖3.2學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)容易掌握程度統(tǒng)計(jì)圖問題2針對(duì)的是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行調(diào)查，有39.38%的學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)點(diǎn)容易掌握，40.54%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是不太容易的，有20.08%的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)很難掌握，高中地理學(xué)科內(nèi)容多，比較抽象，知識(shí)點(diǎn)難以理解，記憶負(fù)擔(dān)比較重，需要地理教師探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。圖3.3學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法統(tǒng)計(jì)圖問題3主要是針對(duì)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果中有58.3%的學(xué)生采用的是機(jī)械記憶法，采用圖文結(jié)合法進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的24.52%，17.18%的學(xué)生采用的是習(xí)題強(qiáng)化法，說明大部分的學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式是不合理的，主要是靠死記硬背來記憶地理知識(shí)點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式有待改變。圖3.4學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用程度統(tǒng)計(jì)圖問題4針對(duì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用程度進(jìn)行調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出使用過思維導(dǎo)圖的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40.54%，有27.03%的學(xué)生聽說過思維導(dǎo)圖，9.85%的學(xué)生沒使用過思維導(dǎo)圖，只有22.59%的學(xué)生很熟悉思維導(dǎo)圖，說明要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解工作，加大思維導(dǎo)圖的普及能力。圖3.5學(xué)生對(duì)使用思維導(dǎo)圖的興趣程度統(tǒng)計(jì)圖問題5主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)使用思維導(dǎo)圖的興趣程度進(jìn)行調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，對(duì)使用思維導(dǎo)圖很感興趣的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的67.37%，22.59%的學(xué)生對(duì)于使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理學(xué)習(xí)興趣程度一般，只有10.04%的學(xué)生對(duì)于在地理學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖不感興趣，說明大部分的學(xué)生對(duì)在地理學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖是很感興趣的，這為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。圖3.6老師使用思維導(dǎo)圖頻率統(tǒng)計(jì)圖問題6主要是從學(xué)生中了解教師在課堂上對(duì)思維導(dǎo)圖的使用頻率，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有43.44%的教師在課堂上偶爾使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的只有16.99%，有29.92%的教師很少用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，9.65%的教師不用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，說明思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用率比較低。圖3.7學(xué)生適應(yīng)思維導(dǎo)圖教學(xué)程度統(tǒng)計(jì)圖問題7主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂使用思維導(dǎo)圖的適應(yīng)程度進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)有46.91%的學(xué)生對(duì)教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的課堂是很適應(yīng)的，學(xué)生對(duì)教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的課堂適應(yīng)為一般占總?cè)藬?shù)的37.07%，16.02%的學(xué)生不適應(yīng)教師在課堂上使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，這說明大部分的學(xué)生很樂意使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)知識(shí)，為思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用提供了良好的基礎(chǔ)。圖3.8思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助統(tǒng)計(jì)圖問題8針對(duì)學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)自身的學(xué)習(xí)有哪些方面的幫助進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中可以看出有41.89%的學(xué)生認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖能夠幫助整理知識(shí)，認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖能夠有助提高預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效率的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的37.07%，30.02%的學(xué)生認(rèn)為在地理學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖可以提高地理成績，26.64%的學(xué)生認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖有助于記憶，17.18%的學(xué)生認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)發(fā)散思維，只有0.77%的學(xué)生不知道思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)有哪些幫助，說明絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)可思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。圖3.9思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)圖問題9主要是針對(duì)學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的哪些方面能力的提高有幫助進(jìn)行調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，46.91%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠提高自身的記憶能力，認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)邏輯思維能力的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的38.03%，33.01%的學(xué)生認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，29.54%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)理解能力，僅有1.54%的學(xué)生不知道思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的哪些方面能力有所幫助，說明學(xué)生是認(rèn)可思維導(dǎo)圖對(duì)自身能力的培養(yǎng)的。4思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的積極性并不高，預(yù)習(xí)也是比較粗心大意的，走馬觀花式的預(yù)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)遺漏。課前用思維導(dǎo)圖給學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)是很有必要的，這可以讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，把握預(yù)習(xí)方向。那怎么把被動(dòng)式的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的預(yù)習(xí)呢，這就要教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，利用思維導(dǎo)圖來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在預(yù)習(xí)的過程中要完成簡單的課前練習(xí)，了解課本基礎(chǔ)內(nèi)容，有疑問的地方要羅列出來。也可用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，在課堂學(xué)習(xí)上有目的的聽老師講解，也可以和同學(xué)一起探討解決問題，學(xué)生做到“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)模式。首先，應(yīng)該明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。以人教版高中地理教材為例。課本內(nèi)容的組成很豐富，主要是標(biāo)題、圖片、閱讀材料、活動(dòng)題等組成。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課本的每一個(gè)內(nèi)容都要閱讀一遍?！皹?biāo)題”是正文內(nèi)容的主題，也是在制作思維導(dǎo)圖中重要的組成部分，要求學(xué)生掌握?！罢摹笔钦n本內(nèi)容的中心和重點(diǎn)，學(xué)生在正文中歸納重點(diǎn)，理解正文的內(nèi)容?！皥D片”直觀形象，要求學(xué)生去記憶它，“圖片”也有較抽象的，地理地圖很考驗(yàn)學(xué)生的思維空間，一般會(huì)作為本課內(nèi)容的難點(diǎn)?！伴喿x材料”是對(duì)正文的補(bǔ)充，學(xué)生可以思考材料給我們帶來的啟示?！盎顒?dòng)”部分是有對(duì)知識(shí)的拓展和練習(xí)題的訓(xùn)練，具有鞏固知識(shí)的功能。教師課前要做好引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)圖時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，根據(jù)課本內(nèi)容提取關(guān)鍵字，還要注意的是預(yù)習(xí)內(nèi)容的劃分可分為“課時(shí)”和“節(jié)”來進(jìn)行。4.1.1以“課時(shí)”為主的預(yù)習(xí)以“課時(shí)”為主的預(yù)習(xí)是表示1個(gè)課時(shí)為一個(gè)預(yù)習(xí)點(diǎn)。下面以“地球的公轉(zhuǎn)”這一課為例。這一課內(nèi)容學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“地球自轉(zhuǎn)”的內(nèi)容，地球公轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)和產(chǎn)生的現(xiàn)象為本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)是四季的形成?！暗厍虻淖赞D(zhuǎn)”和“地球的公轉(zhuǎn)”是“地球運(yùn)動(dòng)”這節(jié)的內(nèi)容，所以教師在制作預(yù)習(xí)導(dǎo)圖時(shí)要做好對(duì)比和聯(lián)系，這才有利于學(xué)生記憶和掌握。為了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師在預(yù)習(xí)部分的思維導(dǎo)圖的制定上，要由淺到深，先易后難的步驟。學(xué)生在預(yù)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并且在預(yù)習(xí)中掌握了學(xué)習(xí)的方法，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果。下面是“地球的公轉(zhuǎn)”這一課的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。圖4.1“地球的公轉(zhuǎn)”預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖4.1.2以“節(jié)”為主的預(yù)習(xí)以“節(jié)”為主的預(yù)習(xí)是對(duì)課文“一節(jié)”為預(yù)習(xí)點(diǎn)。他可分為多個(gè)課時(shí)，但由于知識(shí)點(diǎn)的連貫性較強(qiáng)，以“節(jié)”來預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)系有較好的理解。下面以“地形圖的判讀”為例。本節(jié)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)課時(shí)，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸等高線的學(xué)習(xí)，所以第一個(gè)內(nèi)容為一個(gè)課時(shí)，后面的兩個(gè)內(nèi)容為第二課時(shí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)要注意區(qū)分地形圖的類型，掌握三種地形圖之間的聯(lián)系。在設(shè)置思維導(dǎo)圖時(shí)，三個(gè)內(nèi)容的關(guān)系和重難點(diǎn)要重點(diǎn)突出，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候合理的分配時(shí)間。地圖與地理學(xué)習(xí)始終相伴在這一節(jié)的預(yù)習(xí)勵(lì)教師除了重視思維導(dǎo)圖的利用外，還應(yīng)明確讓學(xué)生側(cè)重觀察本節(jié)的所有地圖所表達(dá)的內(nèi)容。地圖是地理學(xué)科獨(dú)特的語言，能讓學(xué)生建立起地理事物空間方位概念。思維導(dǎo)圖以“節(jié)”為主的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生大腦里面有對(duì)課本內(nèi)容系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。思維導(dǎo)圖利用“發(fā)散”和“收縮”的功能，提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)出內(nèi)在的潛能，有利于學(xué)生開發(fā)性思維的發(fā)展。下面是“地形圖的判讀”這一節(jié)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。圖4.2“地形圖的判讀”預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖4.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用俗話說：好記性不如爛筆頭。教師在課堂上要求學(xué)生參與回答問題和活動(dòng)外，還應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多數(shù)都會(huì)上課做筆記的習(xí)慣，寫得也很多，而且喜歡記在課本上，但是課后很少去看。有一些筆記寫在課本的旁邊，沒有目的，非?？潄y，其實(shí)就是應(yīng)付了事。因此，使用思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化學(xué)生的筆記，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的把筆記非常整潔明了的時(shí)候，就會(huì)慢慢的習(xí)慣這種記筆記的方法。學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候只是結(jié)合課本的內(nèi)容，知識(shí)概括的不是很齊全，所以缺失的部分就要利用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。課堂思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖有效的結(jié)合，不僅完善教學(xué)過程，還有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這是相輔相成的關(guān)系。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)，教師正確指引方向，讓學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真完成任務(wù)。課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的掌握非常關(guān)鍵，所以教師在上課前一定要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。備好每一節(jié)課，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做好較為全面的準(zhǔn)確的把握，還要注意把知識(shí)點(diǎn)都放在思維導(dǎo)圖上，構(gòu)建一節(jié)完整的思維導(dǎo)圖教學(xué)體系，有效提高了學(xué)生邏輯思維，無形之中又是一種教育教學(xué)的補(bǔ)充。在“地球的公轉(zhuǎn)”這一課中，課本上有“地球公轉(zhuǎn)示意（圖中二分二至日均指北半球）”圖，如圖4.3。這一圖片是利用地球的形狀和地球公轉(zhuǎn)方向軌跡繪畫出來，現(xiàn)階段的學(xué)生空間感還沒有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生在此圖中對(duì)太陽的移動(dòng)方向理解模糊，認(rèn)識(shí)比較抽象，理解上花費(fèi)時(shí)間較多。所以在課堂上，教師可以對(duì)課本的圖片進(jìn)行簡單轉(zhuǎn)化，繪制讓學(xué)生更容易理解和掌握的思維導(dǎo)圖。根據(jù)太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，繪圖時(shí)注意箭頭指示方向，學(xué)生能直觀看到太陽直射的規(guī)律。在這一內(nèi)容里，學(xué)生還要掌握晝夜長短的變化規(guī)律，這也是重點(diǎn)之一，所以教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。在此思維導(dǎo)圖上，學(xué)生對(duì)“二分二至日”這一塊的知識(shí)掌握得更快，節(jié)約了課堂時(shí)間。圖4.3地球公轉(zhuǎn)示意（圖中二分二至日均指北半球）圖4.4太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律4.3思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用復(fù)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖極為關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)非常零散，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)沒有一個(gè)完整的知識(shí)體系，就像是一盤散沙，找不到復(fù)習(xí)方向。為了不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖在總結(jié)內(nèi)容要不斷地取舍。在學(xué)完每一小節(jié)或每一章的內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合還是不夠完善，知識(shí)容易記亂，記混淆。教師根據(jù)每個(gè)內(nèi)容的難點(diǎn)再次優(yōu)化復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，利用不同顏色的字體區(qū)分知識(shí)點(diǎn)。以“陸地和海洋”這一章為例，這一章里面，地理事物名稱很多，學(xué)生在七大洲、四大洋、板塊的名稱容易記錯(cuò)，因此把名稱作為一次思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的歸納中總結(jié)這一章的知識(shí)內(nèi)容，歸類好七大洲、四大洋和板塊名稱的聯(lián)系與區(qū)別，思維導(dǎo)圖展示如下。圖4.5“陸地和海洋”思維導(dǎo)圖教師還根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性，觀察學(xué)生在課堂和平時(shí)練習(xí)的表現(xiàn)，大部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容并不難，但是需要推理和計(jì)算方面的知識(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就有所下降。根據(jù)這一特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖分為“重點(diǎn)”思維導(dǎo)圖和“難點(diǎn)”思維導(dǎo)圖。4.3.1以“重點(diǎn)”為主題的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖教學(xué)目標(biāo)里的“重點(diǎn)”是對(duì)知識(shí)體系而言的，它體現(xiàn)的是知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性，這一內(nèi)容的理解上，要求學(xué)生掌握不難。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，在課本上注意找到“重點(diǎn)”，“重點(diǎn)”作為課本內(nèi)容最核心的部分，也是考試?？嫉目键c(diǎn)，學(xué)生要根據(jù)自身的能力，找到合適的方法去掌握“重點(diǎn)”內(nèi)容。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行看個(gè)人，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，突破重點(diǎn)。在“地球和地球儀”這一章中，一共有四節(jié)的內(nèi)容，把這章里每一節(jié)的“重點(diǎn)”用思維導(dǎo)圖羅列出來，目的是讓學(xué)生根據(jù)“重點(diǎn)”熟悉知識(shí)，“重點(diǎn)”內(nèi)容相對(duì)來說較容易理解，對(duì)學(xué)生的要求是要做到必須掌握。圖4.6“地球和地球儀”復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中學(xué)生作為“主體”，教師要發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)的助手，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)里，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中要注意每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接。復(fù)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于是屬于“舊知識(shí)”，學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖，就要做好點(diǎn)睛的作用，短時(shí)間內(nèi)要勾起學(xué)生的回憶，達(dá)到知識(shí)再現(xiàn)，經(jīng)過多次復(fù)習(xí)，直到學(xué)生完全掌握。4.3.2以“難點(diǎn)”為主題的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖抓住了重點(diǎn)，還要突破難點(diǎn)。以“難點(diǎn)”為主題的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖是學(xué)生發(fā)展智力的重要途徑。思維導(dǎo)圖在對(duì)“難點(diǎn)”制作上要有針對(duì)性，目的性，教師教學(xué)指導(dǎo)上要注意方式?！半y點(diǎn)”之所以難，就是它的答案不一定在課本上，需要學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容的提示，總結(jié)概括出來。作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，“難點(diǎn)”部分學(xué)生也是學(xué)習(xí)過了，但由于它有一定的難度，大多數(shù)學(xué)生需要思維導(dǎo)圖進(jìn)行加工記憶。課堂上教師是利用啟發(fā)性教學(xué)原則，讓學(xué)生突破難點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)也要循序漸進(jìn)，注意把握層次，引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)，鞏固知識(shí)，要注意的是練習(xí)。要形式多樣，新穎有趣，才能在練習(xí)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖4.7是以“難點(diǎn)”為復(fù)習(xí)主題的思維導(dǎo)圖。圖4.7“陸地和海洋”復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生利用好在課堂時(shí)完成的思維導(dǎo)圖，但是要抓好“重難點(diǎn)”，不管是以“重點(diǎn)”還是以“難點(diǎn)”復(fù)習(xí)，要做到有效的復(fù)習(xí)，就要不斷的復(fù)述和反復(fù)練習(xí)。制作復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容形式非常多樣，除了以上的思維導(dǎo)圖外，其余方式的思維導(dǎo)圖也具有很多的特點(diǎn)。但無論是哪種思維導(dǎo)圖，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有幫助的，我們都應(yīng)該積極提倡。5結(jié)論我國在上世紀(jì)80年代提出“素質(zhì)教育”的口號(hào)。相較于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“德智體美勞”五個(gè)方面的全方位發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂板書設(shè)計(jì)，多以單一的“綱目式”為主要的知識(shí)體系呈現(xiàn)形式。隨著信息化的普及，國家教育司對(duì)一線教師要求在課堂教學(xué)中要“信息化整合地理教學(xué)”，很多老師在課堂教學(xué)中重視課件忽視板書，形式單一、內(nèi)容簡單的傳統(tǒng)板書無法體現(xiàn)地理抽象邏輯思維能力。傳統(tǒng)板書流于表面，沒有內(nèi)在意義，無法傳遞地理思維和地理學(xué)習(xí)方法。高中生注意力有限，從而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)可視化轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中“綱目式”單一的知識(shí)體系呈現(xiàn)模式，通過圖表、結(jié)構(gòu)等形式，把內(nèi)在的知識(shí)通過直接作用于學(xué)習(xí)者的視覺感官而外化呈現(xiàn)出來，從而達(dá)到知識(shí)體系之間的傳播和滲透。通過思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用，提高了教師在課堂教學(xué)的效率，也提升教師自身的教育教學(xué)水平，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)幫助下，教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生正確的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展，為以后高中地理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也因此，學(xué)生更加喜歡地理課堂。由于資源的有限，筆者沒有完全的展示思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的應(yīng)用，但思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，也十分豐富，本論文的研究還不夠全面，希望在日后的教學(xué)中可以得以完善。

參考文獻(xiàn)1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），2017.[2]中共中央,國務(wù)院.國家中長期教育