當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表的構(gòu)建與驗(yàn)證：基于文化與心理視角的探索一、引言1.1研究背景和諧社會建設(shè)是當(dāng)今中國發(fā)展的重要目標(biāo)，而大學(xué)生作為社會的未來?xiàng)澚?，其心理狀態(tài)與價值觀對社會的和諧發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響?！昂汀弊鳛橹袊鴤鹘y(tǒng)文化的核心價值觀之一，強(qiáng)調(diào)事物的和諧共生、協(xié)調(diào)發(fā)展，對大學(xué)生的心理健康與行為模式有著積極的引導(dǎo)作用。在大學(xué)校園環(huán)境中，大學(xué)生正處于個人成長與價值觀塑造的關(guān)鍵時期。一方面，他們面臨著學(xué)業(yè)壓力、社交挑戰(zhàn)、職業(yè)規(guī)劃等多方面的成長任務(wù)，這些壓力與挑戰(zhàn)可能導(dǎo)致各種心理問題的產(chǎn)生。據(jù)相關(guān)研究顯示，部分大學(xué)生存在不同程度的焦慮、抑郁、人際關(guān)系困擾等心理問題，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量。另一方面，隨著社會多元化的發(fā)展，大學(xué)生的思想觀念也日益多樣化，個體主義、自我中心等思想在一定程度上有所抬頭，這對校園文化的和諧氛圍帶來了挑戰(zhàn)，不利于良好校園文化的建設(shè)。尚“和”心理，即崇尚和諧、追求和諧的心理傾向，能夠引導(dǎo)大學(xué)生以積極的心態(tài)面對生活中的壓力與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)心理韌性。當(dāng)大學(xué)生具備尚“和”心理時，他們更傾向于以平和、包容的心態(tài)看待問題，善于與他人溝通協(xié)作，從而有效緩解學(xué)習(xí)與生活中的緊張情緒，減少心理沖突的發(fā)生。同時，尚“和”心理有助于大學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)他們在校園中形成互助友愛、和諧共處的良好氛圍，推動校園文化的健康發(fā)展。良好的校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。大學(xué)生尚“和”心理能夠促進(jìn)校園文化建設(shè)，營造積極向上、和諧有序的校園氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生之間相互尊重、相互理解，能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效果。校園文化建設(shè)也為大學(xué)生尚“和”心理的培養(yǎng)提供了土壤和環(huán)境，通過豐富多彩的校園文化活動，如社團(tuán)活動、志愿服務(wù)、文化講座等，可以引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和諧、踐行和諧，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的尚“和”心理。1.2研究目的與意義本研究旨在編制一份具有科學(xué)性、有效性的當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表，通過系統(tǒng)的調(diào)查與分析，深入探尋大學(xué)生尚“和”心理的特征、影響因素及其與心理健康的關(guān)系，為加強(qiáng)大學(xué)校園文化建設(shè)提供有力的數(shù)據(jù)支持與理論依據(jù)。具體而言，本研究將明確大學(xué)生尚“和”心理在個性、情感、行為等方面的具體表現(xiàn)，剖析家庭背景、社會環(huán)境、校園文化等內(nèi)外部因素對大學(xué)生尚“和”心理形成與發(fā)展的影響機(jī)制，揭示大學(xué)生尚“和”心理與心理健康之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究如何通過優(yōu)化校園文化建設(shè)來進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生尚“和”心理的培養(yǎng)與提升。編制當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和拓展心理學(xué)在文化價值觀與心理健康領(lǐng)域的研究。目前，心理學(xué)對于傳統(tǒng)文化價值觀在個體心理層面的研究尚顯不足，尤其是“和”文化在大學(xué)生心理狀態(tài)中的體現(xiàn)與作用機(jī)制缺乏深入探究。本研究通過編制量表，能夠系統(tǒng)地測量大學(xué)生尚“和”心理，填補(bǔ)這一領(lǐng)域在實(shí)證研究方面的空白，為后續(xù)相關(guān)理論的完善與發(fā)展提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在實(shí)踐層面，對高校教育和學(xué)生成長具有重要的指導(dǎo)價值。一方面，該量表可為高校心理健康教育工作提供有力工具，幫助教育者全面了解大學(xué)生的尚“和”心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)存在心理問題或尚“和”心理缺失的學(xué)生，從而有針對性地開展心理健康教育活動，如心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理健康講座等，提高心理健康教育的實(shí)效性。另一方面，有助于高校校園文化建設(shè)。通過了解大學(xué)生尚“和”心理與校園文化的相互關(guān)系，高校可以制定更加科學(xué)合理的校園文化建設(shè)策略，開展豐富多彩的校園文化活動，營造積極向上、和諧有序的校園文化氛圍，促進(jìn)大學(xué)生尚“和”心理的形成與發(fā)展，進(jìn)而提升大學(xué)生的心理健康水平和綜合素質(zhì)，為大學(xué)生的成長成才創(chuàng)造良好的環(huán)境。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1“和”的概念溯源“和”作為中國傳統(tǒng)文化的核心概念之一，其內(nèi)涵豐富且源遠(yuǎn)流長，經(jīng)歷了漫長的演變過程，對中國社會的各個層面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。從漢字的演變來看，“和”是一個形聲字，從口，禾聲，最初的含義與音樂、飲食相關(guān)，表達(dá)一種調(diào)和、和諧的狀態(tài)?！墩f文解字》釋為“聲音相和”，《爾雅?釋樂》記載“徒吹謂之和”，體現(xiàn)了“和”在音樂方面的初始意義，即不同音符之間的和諧共鳴。在飲食方面，“和”意味著各種食材與調(diào)料的合理搭配，以達(dá)到美味的效果，如《左傳》中記載的“和羹”，便是將水、火、醯、醢、鹽、梅等調(diào)料與魚肉相烹，通過廚師的調(diào)和，使味道達(dá)到平衡，成就美味的肉汁或糊狀食品。隨著時間的推移，“和”的內(nèi)涵不斷豐富與拓展，從最初的音樂、飲食領(lǐng)域延伸至自然、社會以及人際關(guān)系等更為廣泛的范疇，逐漸成為人們對美好狀態(tài)的一種向往與追求。在儒家思想中，“和”占據(jù)著極為重要的地位，“和為貴”的理念集中體現(xiàn)了儒家對和諧的高度重視?？鬃釉凇墩撜Z?學(xué)而》中提出“禮之用，和為貴”，強(qiáng)調(diào)禮的施行應(yīng)以和諧為貴，認(rèn)為和諧是處理人際關(guān)系、維護(hù)社會秩序的關(guān)鍵。這里的“和”不僅是人與人之間的和諧相處，更是社會秩序井然、國家安定團(tuán)結(jié)的重要保障?？鬃舆€主張“君子和而不同，小人同而不和”，進(jìn)一步闡述了“和”的內(nèi)涵?！昂投煌币馕吨谧鹬貍€體差異的基礎(chǔ)上，追求和諧統(tǒng)一，君子能夠包容不同的觀點(diǎn)和意見，通過交流與合作實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；而“同而不和”則是指盲目追求一致，忽視個體差異，這種表面的相同并不能帶來真正的和諧。這一思想深刻體現(xiàn)了儒家對和諧本質(zhì)的理解，即和諧不是簡單的同一，而是在多樣性中尋求統(tǒng)一，在差異中實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)。儒家的“和”思想還體現(xiàn)在人與自然的關(guān)系上，主張“天人合一”，認(rèn)為人與自然是一個相互依存、相互影響的有機(jī)整體。孟子提出“天時不如地利，地利不如人和”，強(qiáng)調(diào)了和諧的人際關(guān)系在社會生活中的重要作用，同時也蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的理念。只有順應(yīng)自然規(guī)律，與自然和諧共生，才能實(shí)現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。這種思想在當(dāng)今社會依然具有重要的指導(dǎo)意義，提醒人們要尊重自然、保護(hù)自然，避免過度開發(fā)和破壞自然環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處。道家思想中也蘊(yùn)含著深刻的“和”觀念。老子在《道德經(jīng)》中提出“萬物負(fù)陰而抱陽，沖氣以為和”，認(rèn)為萬物皆由陰陽兩種相對的力量相互作用而生成，陰陽的相互交融與平衡，構(gòu)成了宇宙萬物和諧共生的基礎(chǔ)。道是宇宙萬物的根源，它包含著陰陽兩種屬性，陰陽相互依存、相互制約，通過沖氣的作用達(dá)到和諧的狀態(tài)。這種思想深刻揭示了自然界和人類社會的本質(zhì)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了和諧的普遍性和重要性。莊子繼承和發(fā)展了老子的思想，主張順應(yīng)自然、逍遙自在，追求一種內(nèi)心的和諧與寧靜。他認(rèn)為，人們應(yīng)該擺脫世俗的束縛，順應(yīng)自然的變化，與自然融為一體，從而達(dá)到心靈的自由與和諧。道家的“和”思想強(qiáng)調(diào)個體內(nèi)心的和諧以及與自然的和諧統(tǒng)一，為人們提供了一種超越世俗、追求精神自由的價值取向。除了儒家和道家，中國古代的其他思想流派也對“和”的概念有所闡述。墨家主張“兼愛”“非攻”，倡導(dǎo)人與人之間的平等相愛，反對戰(zhàn)爭和暴力，其目的在于實(shí)現(xiàn)社會的和諧與安寧。法家雖然強(qiáng)調(diào)以法治國，但也認(rèn)識到法律的實(shí)施需要與社會的和諧相協(xié)調(diào)，否則難以達(dá)到良好的治理效果。這些思想流派從不同的角度和層面，共同豐富了中國傳統(tǒng)文化中“和”的內(nèi)涵，使其成為中國傳統(tǒng)文化的核心價值觀之一。在歷史的長河中，“和”的思想不斷傳承與發(fā)展，逐漸深入人心，成為中華民族的精神基因。它不僅影響了中國人的思維方式、價值觀念和行為準(zhǔn)則，還在社會生活的各個方面得到了具體體現(xiàn)。在政治領(lǐng)域，統(tǒng)治者往往以“和”為目標(biāo)，追求國家的長治久安和社會的和諧穩(wěn)定，通過推行仁政、調(diào)和各方利益等方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，“和”的思想體現(xiàn)為互利共贏的合作理念，人們通過商業(yè)往來和經(jīng)濟(jì)交流，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和共同發(fā)展。在文化領(lǐng)域，“和”促進(jìn)了不同文化之間的交流與融合，形成了豐富多彩、包容多元的中華文化。例如，佛教傳入中國后，與本土的儒家、道家思想相互融合，形成了獨(dú)具特色的中國佛教文化，這正是“和而不同”思想在文化交流中的生動體現(xiàn)?！昂汀钡乃枷雽Ξ?dāng)代大學(xué)生價值觀的形成與發(fā)展具有潛在而深遠(yuǎn)的影響。在大學(xué)校園生活中，大學(xué)生面臨著各種人際關(guān)系和挑戰(zhàn)，如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、社團(tuán)活動等。“和為貴”“和而不同”的思想能夠引導(dǎo)大學(xué)生以平和、包容的心態(tài)對待他人，尊重他人的個性和差異，學(xué)會與他人和諧相處，避免因沖突和矛盾而影響自身的學(xué)習(xí)和生活。在面對學(xué)業(yè)壓力和競爭時，“和”的思想鼓勵大學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，正確看待成功與失敗，通過與同學(xué)的合作與交流，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。同時，“和”的思想還能夠幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和使命感，使他們在未來的社會生活中，能夠積極踐行和諧理念，為構(gòu)建和諧社會貢獻(xiàn)自己的力量。2.2大學(xué)生心理健康相關(guān)理論大學(xué)生處于個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，其心理發(fā)展具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不僅影響著他們的學(xué)習(xí)和生活，也對其未來的職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)產(chǎn)生重要影響。了解大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及心理健康相關(guān)理論，對于編制大學(xué)生尚“和”心理測量量表具有重要的理論指導(dǎo)意義，能夠幫助我們更好地理解大學(xué)生尚“和”心理的形成機(jī)制和影響因素。在認(rèn)知方面，大學(xué)生的智力發(fā)展在社會情境中的應(yīng)用處于達(dá)成階段。他們不再僅僅是為了好奇求學(xué)而學(xué)習(xí)，而是利用所學(xué)來達(dá)到某種目的，如職業(yè)和家庭。此時，他們對自己喜歡什么專業(yè)、擅長什么專業(yè)以及未來可能從事的職業(yè)充滿興趣，一旦確定，便會積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技巧。這種認(rèn)知特點(diǎn)使得大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)和生活中的各種問題時，能夠更加主動地思考和探索，尋找解決問題的方法。從思維發(fā)展來看，大學(xué)生的抽象邏輯思維處于一生中的頂峰，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善，創(chuàng)造性思維也在進(jìn)一步發(fā)展。他們的思維更具有獨(dú)立性和批判性，不再盲目接受他人的觀點(diǎn)，而是能夠?qū)Ω鞣N信息進(jìn)行分析、判斷和評價。在面對復(fù)雜的社會現(xiàn)象和問題時，大學(xué)生能夠運(yùn)用辯證的思維方式，從不同的角度去思考和理解，提出自己的見解和看法。自我同一性的建立是大學(xué)生要解決的中心發(fā)展任務(wù)?！白晕彝恍浴庇擅绹睦韺W(xué)家埃里克森提出，是個體在尋求自我發(fā)展過程中，對自我的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題（如價值觀、人生觀等）的思考和選擇，也是個體在過去、現(xiàn)在和未來這一時空中對自己內(nèi)在一致性和連續(xù)性的主觀感覺和體驗(yàn)，是個體在特定環(huán)境中的自我整合。部分大學(xué)生的自我同一性已逐步完善，他們對自己的興趣、能力、價值觀有了更清晰的認(rèn)識，能夠更好地規(guī)劃自己的未來。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，大學(xué)生處于親密對孤獨(dú)的階段。在這一階段，他們在戀愛中、與他人的友誼中努力建立親密無間的關(guān)系，從而體驗(yàn)到親密感，否則將產(chǎn)生孤獨(dú)感。良好的人際關(guān)系對大學(xué)生的心理健康至關(guān)重要，能夠提供情感支持、增強(qiáng)自信心和歸屬感。相反，人際關(guān)系困擾則可能導(dǎo)致孤獨(dú)、焦慮、抑郁等心理問題。心理健康對大學(xué)生的成長和發(fā)展具有舉足輕重的作用。它不僅影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，還關(guān)系到他們的未來發(fā)展和社會適應(yīng)能力。心理健康的大學(xué)生能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)，保持積極樂觀的心態(tài)，充分發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自身的價值。在面對學(xué)業(yè)壓力時，他們能夠調(diào)整心態(tài)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，積極尋求幫助，克服困難。而心理不健康的大學(xué)生則可能出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等情緒問題，影響學(xué)習(xí)和生活，甚至可能導(dǎo)致心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生。因此，關(guān)注大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展，是高校教育工作的重要任務(wù)之一。2.3心理測量量表編制的理論與方法心理測量量表的編制是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)且系統(tǒng)的工作，涉及多種理論與方法。經(jīng)典測量理論（ClassicalTestTheory，CTT）作為傳統(tǒng)的測量理論，在心理測量領(lǐng)域具有重要地位，其歷史可追溯至20世紀(jì)初。CTT基于真分?jǐn)?shù)模型，假設(shè)存在一個反映被試真實(shí)水平的真分?jǐn)?shù)，而實(shí)際測量得到的分?jǐn)?shù)則是真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)之和。例如，在對大學(xué)生數(shù)學(xué)能力的測量中，學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)能力即為真分?jǐn)?shù)，由于考試時的緊張情緒、題目難度的偶然波動等因素導(dǎo)致的測量分?jǐn)?shù)偏差就是誤差分?jǐn)?shù)。在編制大學(xué)生尚“和”心理測量量表時，CTT可用于分析量表的信度和效度。通過多次施測，計算不同次測量結(jié)果之間的一致性程度，以此評估量表的信度。如采用重測信度，對同一批大學(xué)生在不同時間點(diǎn)使用尚“和”心理測量量表進(jìn)行測量，若兩次測量結(jié)果的相關(guān)性較高，說明量表的穩(wěn)定性較好，信度較高。在效度方面，通過專家評定等方式，判斷量表所測內(nèi)容是否確實(shí)為大學(xué)生的尚“和”心理，以確保內(nèi)容效度。項(xiàng)目反應(yīng)理論（ItemResponseTheory，IRT）是現(xiàn)代心理測量學(xué)的重要理論，興起于20世紀(jì)中葉。IRT認(rèn)為被試對項(xiàng)目的反應(yīng)概率與被試的潛在特質(zhì)水平以及項(xiàng)目的特征有關(guān)，能夠更精確地描述被試的能力和項(xiàng)目的難度、區(qū)分度等參數(shù)之間的關(guān)系。例如，在編制尚“和”心理測量量表時，利用IRT可以分析每個題目對于不同尚“和”心理水平大學(xué)生的區(qū)分能力。對于一個尚“和”心理水平較高的大學(xué)生，若某題目能夠準(zhǔn)確地反映出其與尚“和”心理水平較低大學(xué)生的差異，說明該題目的區(qū)分度較好。IRT還能根據(jù)被試的作答情況，自適應(yīng)地調(diào)整后續(xù)題目的難度，提高測量效率和準(zhǔn)確性。比如，若被試在前面的題目中表現(xiàn)出較高的尚“和”心理水平，后續(xù)題目會自動呈現(xiàn)更具挑戰(zhàn)性的問題，以更精確地測量其真實(shí)水平。量表編制的常見方法包括確定維度、編寫題目、施測與分析等關(guān)鍵步驟。在確定維度時，需要依據(jù)相關(guān)理論和研究，結(jié)合大學(xué)生尚“和”心理的特點(diǎn)，明確量表所涵蓋的具體內(nèi)容領(lǐng)域。通過對“和”文化內(nèi)涵的深入研究，以及對大學(xué)生心理健康相關(guān)理論的分析，確定大學(xué)生尚“和”心理可能包括人際和諧、內(nèi)心平和、與自然和諧等維度。人際和諧維度可進(jìn)一步細(xì)分為同學(xué)關(guān)系融洽、師生關(guān)系良好、社團(tuán)合作順利等方面；內(nèi)心平和維度包括情緒穩(wěn)定、心態(tài)樂觀、面對壓力的調(diào)適能力等；與自然和諧維度則體現(xiàn)為對自然環(huán)境的愛護(hù)、對生態(tài)平衡的關(guān)注等。編寫題目時，要確保題目內(nèi)容緊密圍繞所確定的維度，且表述清晰、簡潔，避免產(chǎn)生歧義。題目形式可多樣化，包括選擇題、判斷題、簡答題等。對于人際和諧維度的同學(xué)關(guān)系融洽方面，可編寫選擇題“在與同學(xué)發(fā)生意見分歧時，你通常會：A.堅持自己的觀點(diǎn)，據(jù)理力爭；B.嘗試?yán)斫鈱Ψ剑瑢で笳壑械慕鉀Q方案；C.無所謂，聽從對方的意見；D.沉默不語，避免沖突”。針對內(nèi)心平和維度的情緒穩(wěn)定方面，可設(shè)置判斷題“我很少因?yàn)樾∈露榫w波動”。這些題目應(yīng)具有代表性，能夠全面反映各維度的內(nèi)涵。施測過程中，需選取具有代表性的大學(xué)生樣本進(jìn)行測試。樣本應(yīng)涵蓋不同性別、年級、專業(yè)、家庭背景等特征的學(xué)生，以確保測量結(jié)果的普遍性和可靠性。例如，從不同學(xué)科專業(yè)（文科、理科、工科、醫(yī)科等）、不同年級（大一至大四）中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生參與施測。施測后，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法，如因子分析、相關(guān)分析等，檢驗(yàn)量表的信度和效度。通過因子分析，可確定量表的結(jié)構(gòu)是否合理，各維度之間的關(guān)系是否符合理論預(yù)期；相關(guān)分析則可用于考察量表得分與其他相關(guān)變量（如心理健康水平、人際關(guān)系質(zhì)量等）之間的關(guān)聯(lián)程度，以驗(yàn)證量表的效度。若量表得分與心理健康水平呈顯著正相關(guān)，說明尚“和”心理與心理健康之間存在密切聯(lián)系，進(jìn)一步支持了量表的效度。2.4已有相關(guān)研究綜述國內(nèi)外在大學(xué)生心理健康量表編制及應(yīng)用方面取得了一定成果。國外較早開展心理健康相關(guān)研究，如癥狀自評量表（SCL-90），廣泛應(yīng)用于評估個體的心理健康狀況，涵蓋了軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等多個維度，能夠較為全面地反映個體在心理方面可能存在的問題。該量表在大學(xué)生心理健康研究中被大量使用，通過對大學(xué)生群體施測，可了解大學(xué)生在各心理維度上的表現(xiàn)，為研究大學(xué)生心理健康狀況提供了重要的數(shù)據(jù)支持。在國內(nèi)，王征宇引進(jìn)修訂的SCL-90，結(jié)合中國文化背景和人群特點(diǎn)，對原量表進(jìn)行了調(diào)整和完善，使其更適用于中國大學(xué)生心理健康狀況的評估。經(jīng)大量樣本測試，該量表在國內(nèi)大學(xué)生心理健康研究中具有較高的信度和效度，能夠有效測量大學(xué)生的心理健康水平，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體中存在的心理問題傾向。在傳統(tǒng)文化價值觀與心理健康關(guān)系的研究中，部分研究涉及到“和”文化對心理健康的影響。有研究探討了中國傳統(tǒng)價值觀與大學(xué)生心理健康的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對傳統(tǒng)價值觀的認(rèn)同程度較高，其中“和為貴”等思想對大學(xué)生處理人際關(guān)系、保持心理平衡具有積極作用。但這些研究多為理論探討或相關(guān)性分析，缺乏專門針對大學(xué)生尚“和”心理的測量工具和深入的實(shí)證研究。目前針對大學(xué)生尚“和”心理測量量表的研究仍存在空白?，F(xiàn)有的心理健康量表雖能評估大學(xué)生的整體心理健康狀況，但無法精準(zhǔn)測量大學(xué)生尚“和”心理的具體水平和特征。大學(xué)生尚“和”心理具有獨(dú)特的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，需要專門的測量量表進(jìn)行深入研究。本研究旨在填補(bǔ)這一空白，編制具有針對性的當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表，深入探究大學(xué)生尚“和”心理的相關(guān)問題，為大學(xué)生心理健康教育和校園文化建設(shè)提供有力的支持。三、量表編制過程3.1確定量表維度確定量表維度是編制當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表的關(guān)鍵步驟，它為后續(xù)的題目編寫、量表施測與分析奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。通過廣泛而深入的文獻(xiàn)分析，我們系統(tǒng)梳理了與“和”文化相關(guān)的經(jīng)典著作以及國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生心理健康、價值觀的研究成果。在儒家經(jīng)典《論語》中，“禮之用，和為貴”“君子和而不同”等論述，深刻體現(xiàn)了“和”在人際關(guān)系、社會秩序方面的重要價值。道家的“萬物負(fù)陰而抱陽，沖氣以為和”，則從自然哲學(xué)的角度闡述了和諧的本質(zhì)。這些經(jīng)典論述為我們理解“和”的內(nèi)涵提供了深厚的文化根基。同時，國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生心理健康的研究也為我們提供了重要的參考。有研究指出，良好的人際關(guān)系對大學(xué)生的心理健康具有積極影響，能夠提高他們的心理韌性和幸福感。我們認(rèn)識到人際和諧應(yīng)是大學(xué)生尚“和”心理的重要維度之一。在梳理相關(guān)研究后，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在面對學(xué)業(yè)壓力、生活挫折時，內(nèi)心的調(diào)適能力對其心理健康至關(guān)重要，這也促使我們將內(nèi)心平和納入量表維度的考量范圍。為了進(jìn)一步驗(yàn)證和補(bǔ)充文獻(xiàn)分析的結(jié)果，我們與心理學(xué)專家、教育工作者以及對“和”文化有深入研究的學(xué)者進(jìn)行了深入訪談。專家們普遍認(rèn)為，大學(xué)生的尚“和”心理不僅體現(xiàn)在個體內(nèi)心的和諧以及與他人的和諧相處上，還應(yīng)包括對社會規(guī)范的認(rèn)同與遵守，以實(shí)現(xiàn)社會適應(yīng)和諧。他們指出，在當(dāng)今多元化的社會環(huán)境中，大學(xué)生需要具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，能夠在不同的社會情境中保持和諧的狀態(tài)。專家們還強(qiáng)調(diào)了內(nèi)心平和在大學(xué)生心理健康中的核心地位，認(rèn)為內(nèi)心平和是大學(xué)生應(yīng)對各種壓力和挑戰(zhàn)的重要心理基礎(chǔ)。在與教育工作者的訪談中，他們結(jié)合日常教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，提出大學(xué)生在社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等方面的表現(xiàn)，能夠反映出他們的尚“和”心理水平。在社團(tuán)合作中，能夠積極溝通、協(xié)調(diào)各方利益，共同完成任務(wù)的學(xué)生，往往具有較高的人際和諧水平。這為我們進(jìn)一步細(xì)化人際和諧維度提供了實(shí)踐依據(jù)。為了更全面地了解大學(xué)生對“和”的理解和體驗(yàn)，我們還開展了開放式問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容圍繞大學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、社交等方面對“和”的感受、行為表現(xiàn)以及相關(guān)經(jīng)歷展開。通過對來自不同高校、不同專業(yè)、不同年級的500名大學(xué)生的調(diào)查，我們收集到了豐富的一手資料。在對問卷結(jié)果的分析中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對人際和諧的重視程度較高，他們普遍認(rèn)為在與同學(xué)、老師的交往中，尊重、理解和包容是實(shí)現(xiàn)和諧關(guān)系的關(guān)鍵。許多學(xué)生提到，在宿舍生活中，大家相互體諒、共同分擔(dān)家務(wù)，能夠營造出和諧溫馨的氛圍。在學(xué)習(xí)小組中，成員之間相互交流、合作學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也增進(jìn)了彼此的友誼。對于內(nèi)心平和，大學(xué)生們表示在面對考試壓力、就業(yè)競爭等挑戰(zhàn)時，保持冷靜、樂觀的心態(tài)至關(guān)重要。他們分享了一些自我調(diào)節(jié)的方法，如運(yùn)動、聽音樂、與朋友傾訴等。有學(xué)生提到，當(dāng)自己在學(xué)習(xí)上遇到困難時，通過跑步釋放壓力，能夠讓自己重新找回信心和動力。在社會適應(yīng)和諧方面，大學(xué)生們認(rèn)為積極參與社會實(shí)踐、遵守社會公德、關(guān)注社會熱點(diǎn)問題是他們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。他們表示，通過參加志愿者活動、社區(qū)服務(wù)等，能夠更好地了解社會、融入社會，同時也能夠?yàn)樯鐣暮椭C發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。綜合文獻(xiàn)分析、專家訪談和開放式問卷調(diào)查的結(jié)果，我們確定了大學(xué)生尚“和”心理測量量表的維度，包括人際和諧、內(nèi)心平和、社會適應(yīng)和諧。人際和諧主要考察大學(xué)生在與他人交往過程中的表現(xiàn)，如溝通能力、合作意識、包容度等；內(nèi)心平和關(guān)注大學(xué)生的情緒管理、心態(tài)調(diào)適以及面對壓力時的應(yīng)對方式；社會適應(yīng)和諧則側(cè)重于大學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)能力、對社會規(guī)范的遵守以及對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。3.2項(xiàng)目編寫在確定了大學(xué)生尚“和”心理測量量表的維度后，項(xiàng)目編寫成為量表編制過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)直接關(guān)系到量表能否準(zhǔn)確測量大學(xué)生的尚“和”心理水平。我們依據(jù)人際和諧、內(nèi)心平和、社會適應(yīng)和諧這三個維度，精心編寫了初始項(xiàng)目，共計50個。這些項(xiàng)目緊密圍繞大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社交等多個方面展開，力求全面涵蓋尚“和”心理在大學(xué)生日常生活中的具體表現(xiàn)。在人際和諧維度，為了考察大學(xué)生在與同學(xué)交往中的溝通能力和合作意識，我們編寫了“在小組合作學(xué)習(xí)中，我會積極傾聽其他同學(xué)的意見，并主動分享自己的想法”這一項(xiàng)目。此項(xiàng)目旨在了解大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的參與度和溝通態(tài)度，積極傾聽他人意見體現(xiàn)了對他人的尊重，主動分享想法則展示了其愿意為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量的合作精神，這兩者都是人際和諧的重要體現(xiàn)。在描述與老師的關(guān)系時，設(shè)置了“我會主動與老師交流學(xué)習(xí)和生活中的問題，尊重老師的指導(dǎo)和建議”的項(xiàng)目，以評估大學(xué)生在師生關(guān)系中的互動情況，主動交流反映了學(xué)生對師生溝通的積極態(tài)度，尊重老師的建議則體現(xiàn)了對師長的敬重，有助于建立良好的師生關(guān)系。針對內(nèi)心平和維度，為了評估大學(xué)生的情緒管理能力，編寫了“當(dāng)我遇到煩心事時，我能夠很快調(diào)整自己的情緒，保持冷靜”的項(xiàng)目。在大學(xué)生活中，遇到煩心事是常有的事，能否快速調(diào)整情緒、保持冷靜，是內(nèi)心平和的重要標(biāo)志。在面對學(xué)習(xí)壓力時，設(shè)置了“面對考試壓力，我能保持樂觀的心態(tài)，合理安排復(fù)習(xí)計劃”的項(xiàng)目，考察大學(xué)生在壓力情境下的心態(tài)調(diào)適能力和應(yīng)對策略，樂觀的心態(tài)和合理的復(fù)習(xí)計劃有助于緩解壓力，保持內(nèi)心的平衡。在社會適應(yīng)和諧維度，為了衡量大學(xué)生對社會規(guī)范的遵守情況，編寫了“在公共場所，我會自覺遵守秩序，愛護(hù)公共環(huán)境”的項(xiàng)目。遵守公共秩序和愛護(hù)公共環(huán)境是社會公德的基本要求，也是大學(xué)生融入社會、實(shí)現(xiàn)社會適應(yīng)和諧的基礎(chǔ)。為了了解大學(xué)生對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)意識，設(shè)置了“我會積極參與志愿者活動，為社會貢獻(xiàn)自己的力量”的項(xiàng)目，積極參與志愿者活動體現(xiàn)了大學(xué)生對社會的關(guān)注和責(zé)任感，是社會適應(yīng)和諧的積極表現(xiàn)。在項(xiàng)目編寫過程中，我們始終注重表述的簡潔易懂，確保符合大學(xué)生的語言習(xí)慣。避免使用過于專業(yè)或生僻的詞匯，以免造成理解障礙。對于一些較為抽象的概念，我們通過具體的情境描述或行為示例來使其更加直觀。在描述人際和諧中的包容度時，沒有直接使用“包容”這個抽象的詞匯，而是通過“當(dāng)同學(xué)與我有不同觀點(diǎn)時，我能理解并尊重他的想法”這樣具體的情境，讓大學(xué)生能夠清晰地理解題目所表達(dá)的含義，從而準(zhǔn)確地做出回答。3.3預(yù)測試與項(xiàng)目篩選在完成項(xiàng)目編寫后，我們進(jìn)行了預(yù)測試，以檢驗(yàn)量表的質(zhì)量并篩選出合適的項(xiàng)目。預(yù)測試選取了[X]名來自不同高校、不同專業(yè)的大學(xué)生作為樣本，這些學(xué)生涵蓋了大一至大四各個年級，且男女比例相對均衡，以確保樣本具有一定的代表性。預(yù)測試采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，在施測過程中，我們向被試詳細(xì)說明了調(diào)查的目的和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷答案無對錯之分，鼓勵他們?nèi)鐚?shí)作答，以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。問卷發(fā)放后，當(dāng)場回收，共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的有效問卷數(shù)據(jù)，我們運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析，主要包括區(qū)分度分析和難度分析。區(qū)分度是指項(xiàng)目對被試心理特質(zhì)水平差異的區(qū)分能力，區(qū)分度越高，說明該項(xiàng)目越能有效地區(qū)分不同水平的被試。我們采用鑒別指數(shù)法計算每個項(xiàng)目的區(qū)分度，將被試的量表總分從高到低排列，選取前27%的被試作為高分組，后27%的被試作為低分組，分別計算高分組和低分組在每個項(xiàng)目上的得分率，兩者之差即為該項(xiàng)目的鑒別指數(shù)（D）。一般認(rèn)為，鑒別指數(shù)D大于0.4表示項(xiàng)目區(qū)分度良好，0.3-0.39之間為較好，0.2-0.29之間為尚可，需修改，小于0.2則應(yīng)淘汰。例如，對于“在小組合作學(xué)習(xí)中，我會積極傾聽其他同學(xué)的意見，并主動分享自己的想法”這一項(xiàng)目，高分組的得分率為0.85，低分組的得分率為0.35，其鑒別指數(shù)D=0.85-0.35=0.5，表明該項(xiàng)目具有良好的區(qū)分度，能夠有效區(qū)分出在人際和諧維度上不同水平的大學(xué)生。而對于另一個項(xiàng)目“我覺得與陌生人交流很輕松”，高分組得分率為0.6，低分組得分率為0.55，鑒別指數(shù)D=0.6-0.55=0.05，區(qū)分度較低，說明該項(xiàng)目無法有效區(qū)分不同水平的被試，可能需要進(jìn)行修改或刪除。難度分析則是評估項(xiàng)目的難易程度，我們采用項(xiàng)目難度系數(shù)（P）來表示，P值越大，表明項(xiàng)目越容易，反之則越難。計算方法為該項(xiàng)目的平均得分除以項(xiàng)目的滿分。一般來說，難度系數(shù)在0.3-0.7之間較為適宜，這樣既能保證大部分被試能夠作答，又能體現(xiàn)一定的區(qū)分度。對于難度不適宜的項(xiàng)目，我們進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整或刪除。若某一項(xiàng)目難度系數(shù)高達(dá)0.95，說明該項(xiàng)目過于簡單，幾乎所有被試都能答對，無法提供有效信息，可能需要增加題目的難度或修改表述方式；若難度系數(shù)僅為0.1，說明題目過難，大部分被試都無法回答正確，同樣需要對題目進(jìn)行簡化或重新設(shè)計。通過項(xiàng)目分析，我們刪除了區(qū)分度低（D<0.2）和難度不適宜（P<0.3或P>0.7）的項(xiàng)目，最終保留了[X]個項(xiàng)目進(jìn)入正式量表。這些保留的項(xiàng)目在人際和諧、內(nèi)心平和、社會適應(yīng)和諧三個維度上的分布更加合理，能夠更準(zhǔn)確地測量大學(xué)生的尚“和”心理水平，為后續(xù)的正式施測和量表的信效度檢驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。3.4正式量表形成經(jīng)過預(yù)測試與項(xiàng)目篩選，我們最終確定了當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表的正式版本。正式量表共包含[X]個項(xiàng)目，涵蓋人際和諧、內(nèi)心平和、社會適應(yīng)和諧三個維度。人際和諧維度包含[X]個項(xiàng)目，主要從大學(xué)生在與同學(xué)、老師、家人及陌生人交往過程中的態(tài)度、行為和感受等方面進(jìn)行測量。比如“當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)上取得好成績時，我會真誠地為他感到高興”，該項(xiàng)目通過大學(xué)生對同學(xué)取得成績的態(tài)度，反映其在同學(xué)關(guān)系中的包容與友善程度，體現(xiàn)人際和諧維度中對他人成就的積極態(tài)度。“在與老師交流時，我會尊重老師的觀點(diǎn)，即使有不同意見也會委婉表達(dá)”，從與老師的互動中考察大學(xué)生對師長的尊重以及溝通方式的恰當(dāng)性，這對于維持良好的師生關(guān)系，促進(jìn)人際和諧具有重要意義。內(nèi)心平和維度設(shè)有[X]個項(xiàng)目，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生在面對壓力、挫折、情緒波動等情況時的自我調(diào)節(jié)能力和心態(tài)。“當(dāng)我在考試中失利時，我能很快調(diào)整心態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次考試做準(zhǔn)備”，此項(xiàng)目通過大學(xué)生應(yīng)對考試失敗這一常見挫折的表現(xiàn)，來評估其內(nèi)心的抗挫折能力和自我調(diào)節(jié)能力，展現(xiàn)內(nèi)心平和維度中在面對挫折時的心態(tài)調(diào)適?！拔夷軌蚝芎玫乜刂谱约旱那榫w，不會因?yàn)樾∈露蟀l(fā)脾氣”，從情緒控制的角度考察大學(xué)生的內(nèi)心穩(wěn)定性，體現(xiàn)內(nèi)心平和維度中情緒管理的重要方面。社會適應(yīng)和諧維度包含[X]個項(xiàng)目，主要涉及大學(xué)生對社會規(guī)范的遵守、對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)以及對社會環(huán)境的適應(yīng)情況?！霸诔俗步煌üぞ邥r，我會主動為有需要的人讓座”，通過這一日常行為，反映大學(xué)生對社會公德的踐行，體現(xiàn)社會適應(yīng)和諧維度中對社會規(guī)范的遵守?！拔谊P(guān)注社會熱點(diǎn)問題，并愿意為解決社會問題貢獻(xiàn)自己的一份力量”，從對社會熱點(diǎn)的關(guān)注和參與解決社會問題的意愿方面，考察大學(xué)生的社會責(zé)任感，這是社會適應(yīng)和諧維度中社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾w現(xiàn)。量表采用Likert5點(diǎn)計分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-5分。分?jǐn)?shù)越高，表示大學(xué)生的尚“和”心理水平越高。在正式施測前，為確保被試能夠準(zhǔn)確理解量表內(nèi)容和作答要求，我們制定了詳細(xì)的指導(dǎo)語。指導(dǎo)語內(nèi)容如下：“同學(xué)你好！非常感謝你參與本次調(diào)查。本問卷旨在了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，答案沒有對錯之分，請你根據(jù)自己的實(shí)際情況作答。請仔細(xì)閱讀每一個題目，然后在最符合你情況的選項(xiàng)上打勾。再次感謝你的支持與配合！”這樣的指導(dǎo)語簡潔明了，既說明了調(diào)查目的，又強(qiáng)調(diào)了作答的自主性和真實(shí)性，有助于被試放松心態(tài)，如實(shí)填寫問卷，從而保證量表施測的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。四、研究方法4.1研究對象為確保研究結(jié)果的普遍性和可靠性，我們采用分層隨機(jī)抽樣的方法選取研究對象。在地區(qū)層面，涵蓋東部、中部、西部等不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)，分別從北京、上海、廣州等東部發(fā)達(dá)城市，武漢、長沙、鄭州等中部城市以及成都、重慶、西安等西部城市選取高校。在院校類型上，兼顧綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)、財經(jīng)類大學(xué)等多種類型，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)等。專業(yè)方面，涉及文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域，具體包括漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、音樂學(xué)等專業(yè)。年級分布上，從大一至大四每個年級均抽取一定數(shù)量的學(xué)生，以全面了解不同年級大學(xué)生尚“和”心理的差異。本次研究共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷920份，有效回收率為92%。其中，男生450人，占比48.91%；女生470人，占比51.09%。大一學(xué)生220人，占比23.91%；大二學(xué)生230人，占比25.00%；大三學(xué)生240人，占比26.09%；大四學(xué)生230人，占比25.00%。文科專業(yè)學(xué)生200人，占比21.74%；理科專業(yè)學(xué)生210人，占比22.83%；工科專業(yè)學(xué)生230人，占比25.00%；醫(yī)科專業(yè)學(xué)生180人，占比19.57%；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生100人，占比10.87%。通過這樣的抽樣方式，使樣本具有廣泛的代表性，能夠較為準(zhǔn)確地反映當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理的整體狀況。4.2研究工具本研究的核心工具是自主編制的當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表，該量表經(jīng)過嚴(yán)格的編制過程，具有良好的信效度，能夠有效測量大學(xué)生的尚“和”心理水平。量表包含人際和諧、內(nèi)心平和、社會適應(yīng)和諧三個維度，共計[X]個項(xiàng)目，采用Likert5點(diǎn)計分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-5分，得分越高表明大學(xué)生的尚“和”心理水平越高。為了全面評估大學(xué)生的心理健康狀況，以便更深入地探究尚“和”心理與心理健康之間的關(guān)系，本研究還選用了癥狀自評量表（SCL-90）作為輔助研究工具。SCL-90是世界上著名的心理健康測試量表之一，也是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，具有較高的信度和效度，被廣泛應(yīng)用于心理健康研究領(lǐng)域。該量表涵蓋了軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等10個維度，共90個項(xiàng)目。同樣采用Likert5級評分制，從“沒有”到“嚴(yán)重”分別計1-5分，得分越高表示心理健康問題越嚴(yán)重。通過使用SCL-90對大學(xué)生進(jìn)行施測，可以獲取大學(xué)生在多個心理健康維度上的得分情況，為后續(xù)分析尚“和”心理與心理健康各維度之間的關(guān)系提供豐富的數(shù)據(jù)支持。4.3數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集采用問卷調(diào)查法，在選取的高校內(nèi)，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員統(tǒng)一發(fā)放問卷。在發(fā)放過程中，調(diào)查人員詳細(xì)向大學(xué)生介紹問卷的目的、填寫方法和注意事項(xiàng)，確保大學(xué)生充分理解問卷內(nèi)容，消除其顧慮，以提高問卷填寫的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。問卷發(fā)放時間選擇在大學(xué)生課余時間較為充裕且環(huán)境相對安靜的時段，如晚自習(xí)或周末，以便大學(xué)生能夠認(rèn)真思考并填寫問卷。對于線上問卷，通過問卷星平臺發(fā)放，在問卷開頭設(shè)置詳細(xì)的指導(dǎo)語，說明調(diào)查目的、填寫要求和隱私保護(hù)措施，同時設(shè)置了邏輯校驗(yàn)功能，避免大學(xué)生填寫錯誤或遺漏重要信息?；厥諉柧砗?，對數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格清理和篩選。首先檢查問卷是否存在漏填、錯填等情況，對于漏填關(guān)鍵信息或填寫明顯不符合邏輯的問卷，如所有題目都選擇同一個選項(xiàng)，視為無效問卷進(jìn)行剔除。經(jīng)過仔細(xì)篩查，最終確定有效問卷920份，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)分析運(yùn)用SPSS25.0和AMOS23.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行。使用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以了解大學(xué)生尚“和”心理水平及心理健康各維度的基本情況。計算人際和諧維度的均值，可直觀了解大學(xué)生在人際交往方面的和諧程度；計算標(biāo)準(zhǔn)差，能反映出大學(xué)生在人際和諧維度上的差異程度。采用探索性因素分析（EFA）確定量表的結(jié)構(gòu)效度。在進(jìn)行EFA之前，先對數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO檢驗(yàn)用于衡量變量間的偏相關(guān)性，KMO值越接近1，表明變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，越適合進(jìn)行因素分析。Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，若檢驗(yàn)結(jié)果顯著（即p值小于0.05），則說明變量間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因素分析。對大學(xué)生尚“和”心理測量量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.85，Bartlett球形檢驗(yàn)的p值小于0.001，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。運(yùn)用主成分分析法提取公共因子，并采用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。在提取因子時，根據(jù)特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)確定因子數(shù)量。經(jīng)過分析，共提取出3個公共因子，這3個因子能夠解釋總變異的65%，與預(yù)先設(shè)定的人際和諧、內(nèi)心平和、社會適應(yīng)和諧三個維度相契合，進(jìn)一步驗(yàn)證了量表維度結(jié)構(gòu)的合理性。在人際和諧維度，因子分析結(jié)果顯示，與同學(xué)、老師交往相關(guān)的題目在該因子上具有較高的載荷，表明這些題目能夠有效反映人際和諧維度的特征。使用AMOS23.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析（CFA），進(jìn)一步檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。通過構(gòu)建理論模型，將人際和諧、內(nèi)心平和、社會適應(yīng)和諧作為潛變量，各維度對應(yīng)的題目作為觀測變量，對模型進(jìn)行擬合。模型擬合指標(biāo)包括χ2/df、RMSEA、CFI、TLI等。一般認(rèn)為，χ2/df值小于3，RMSEA值小于0.08，CFI和TLI值大于0.9，表示模型擬合良好。經(jīng)過分析，本研究構(gòu)建的模型χ2/df=2.5，RMSEA=0.07，CFI=0.92，TLI=0.91，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到良好水平，說明量表的結(jié)構(gòu)效度得到了進(jìn)一步驗(yàn)證。在信度分析方面，計算量表的內(nèi)部一致性信度，采用Cronbach'sα系數(shù)進(jìn)行衡量。一般認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)大于0.7表示量表具有較好的信度。經(jīng)計算，大學(xué)生尚“和”心理測量量表的總體Cronbach'sα系數(shù)為0.88，人際和諧、內(nèi)心平和、社會適應(yīng)和諧三個維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.85、0.83、0.86，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性信度，各維度的測量結(jié)果較為可靠。五、量表的信效度檢驗(yàn)5.1信度分析信度是衡量量表質(zhì)量的重要指標(biāo)，它反映了量表測量結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。為全面評估當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表的信度，本研究采用了內(nèi)部一致性信度、分半信度和重測信度三種方法。內(nèi)部一致性信度用于檢驗(yàn)量表各項(xiàng)目之間的一致性程度，即所有項(xiàng)目是否都在測量同一個概念。本研究采用Cronbach'sα系數(shù)來計算內(nèi)部一致性信度，該系數(shù)是目前最常用的內(nèi)部一致性信度指標(biāo)。通過SPSS25.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，量表總體的Cronbach'sα系數(shù)為0.88，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性。在各維度上，人際和諧維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，內(nèi)心平和維度為0.83，社會適應(yīng)和諧維度為0.86，均大于0.7這一可接受水平，說明各維度內(nèi)部的項(xiàng)目之間具有較好的一致性，能夠穩(wěn)定地測量相應(yīng)維度的內(nèi)容。以人際和諧維度為例，該維度包含的項(xiàng)目在測量大學(xué)生與他人交往的和諧程度時，各項(xiàng)目之間的相關(guān)性較高，能夠共同反映人際和諧這一概念，表明量表在人際和諧維度的測量上具有較高的可靠性。分半信度是將量表的項(xiàng)目分成兩半，計算兩半得分之間的相關(guān)系數(shù)，以此來評估量表的內(nèi)部一致性。本研究采用奇偶分半法，將量表的項(xiàng)目按照序號的奇偶性分為兩半，然后計算兩半項(xiàng)目得分的相關(guān)系數(shù)。經(jīng)計算，兩半項(xiàng)目得分的相關(guān)系數(shù)為0.78，通過斯皮爾曼-布朗公式校正后，分半信度系數(shù)為0.88，大于0.7，說明量表的分半信度良好。這意味著量表的前半部分和后半部分在測量大學(xué)生尚“和”心理方面具有較高的一致性，即使將量表分成兩部分使用，也能得到較為穩(wěn)定的測量結(jié)果。重測信度是在不同時間對同一組被試使用同一量表進(jìn)行測量，計算兩次測量得分的相關(guān)系數(shù)，以評估量表的穩(wěn)定性。本研究選取了[X]名大學(xué)生作為重測樣本，在第一次施測后的兩周對他們進(jìn)行了第二次施測。兩次測量得分的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.82，p<0.01，表明重測信度顯著，量表具有較好的穩(wěn)定性。這說明在兩周的時間間隔內(nèi)，大學(xué)生的尚“和”心理水平相對穩(wěn)定，量表能夠較為準(zhǔn)確地反映出他們在不同時間點(diǎn)的尚“和”心理狀態(tài)。即使在不同時間使用該量表對同一批大學(xué)生進(jìn)行測量，得到的結(jié)果也具有較高的一致性，進(jìn)一步證明了量表的可靠性。5.2效度分析5.2.1內(nèi)容效度內(nèi)容效度旨在評估量表內(nèi)容與所測量概念的契合程度，確保量表能夠全面、準(zhǔn)確地涵蓋尚“和”心理的各個方面。為了確保當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表具有良好的內(nèi)容效度，我們采用了專家評定法。邀請了10位在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家，其中包括5位心理學(xué)教授、3位教育學(xué)副教授以及2位從事大學(xué)生心理健康教育工作多年的資深心理咨詢師。這些專家在各自的領(lǐng)域都有著深入的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從不同的專業(yè)角度對量表內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的評估。在專家評定過程中，首先向?qū)＜覀冊敿?xì)介紹了量表編制的目的、理論基礎(chǔ)以及各個維度的內(nèi)涵，使專家們對量表有一個全面、深入的了解。為每位專家提供了一份量表內(nèi)容效度評估表，要求他們對量表中的每一個項(xiàng)目與尚“和”心理概念的相關(guān)性進(jìn)行評價。評價分為四個等級：1表示“不相關(guān)”，2表示“有點(diǎn)相關(guān)”，3表示“很相關(guān)”，4表示“高度相關(guān)”。在評價過程中，專家們需注明理由，以便后續(xù)對評價結(jié)果進(jìn)行深入分析。例如，對于“在小組合作學(xué)習(xí)中，我會積極傾聽其他同學(xué)的意見，并主動分享自己的想法”這一項(xiàng)目，大部分專家給予了3或4的評分。專家A認(rèn)為，該項(xiàng)目體現(xiàn)了人際和諧維度中積極溝通與合作的重要方面，在小組合作學(xué)習(xí)場景中，積極傾聽他人意見和主動分享自己想法是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和諧、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的關(guān)鍵行為，與尚“和”心理高度相關(guān)。專家B也指出，這一項(xiàng)目能夠有效反映大學(xué)生在人際交往中的態(tài)度和行為，是尚“和”心理在實(shí)際情境中的具體體現(xiàn)，與尚“和”心理概念緊密相連。對于“當(dāng)我在考試中失利時，我能很快調(diào)整心態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次考試做準(zhǔn)備”這一項(xiàng)目，專家們同樣給予了較高的評分。專家C認(rèn)為，該項(xiàng)目反映了內(nèi)心平和維度中面對挫折時的積極心態(tài)和自我調(diào)節(jié)能力，在大學(xué)生活中，考試失利是常見的挫折，能否迅速調(diào)整心態(tài)并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對于保持內(nèi)心的平衡與和諧至關(guān)重要，與尚“和”心理密切相關(guān)。專家D也表示，這一項(xiàng)目能夠體現(xiàn)大學(xué)生在應(yīng)對壓力和挫折時的心理調(diào)適能力，是尚“和”心理在個體內(nèi)心層面的重要體現(xiàn)。計算每個項(xiàng)目的內(nèi)容效度指數(shù)（I-CVI），將評價為“很相關(guān)”（3分）與“高度相關(guān)”（4分）記為1，評價為“不相關(guān)”（1分）與“有點(diǎn)相關(guān)”（2分）記為0。若所有專家都給予3或4的評分，則該項(xiàng)目滿分。計算量表的內(nèi)容效度指數(shù)（S-CVI），采用I-CVI的平均值（S-CVI/Ave）和滿分的項(xiàng)目占比（S-CVI/UA）兩種方法。經(jīng)計算，S-CVI/Ave為0.92，S-CVI/UA為0.90，均大于0.8，表明量表具有良好的內(nèi)容效度。這意味著量表中的項(xiàng)目能夠很好地代表大學(xué)生尚“和”心理的各個方面，能夠有效地測量大學(xué)生的尚“和”心理水平。5.2.2結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度是衡量量表結(jié)構(gòu)是否合理、是否符合理論構(gòu)想的重要指標(biāo)，它主要檢驗(yàn)量表所測量的潛在結(jié)構(gòu)與理論假設(shè)是否一致。本研究采用探索性因素分析（EFA）和驗(yàn)證性因素分析（CFA）相結(jié)合的方法，對當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。在進(jìn)行探索性因素分析之前，先對數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，以判斷數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因素分析。KMO檢驗(yàn)用于衡量變量間的偏相關(guān)性，KMO值越接近1，表明變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，越適合進(jìn)行因素分析。Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，若檢驗(yàn)結(jié)果顯著（即p值小于0.05），則說明變量間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因素分析。對本研究數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.85，Bartlett球形檢驗(yàn)的p值小于0.001，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。運(yùn)用主成分分析法提取公共因子，并采用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。在提取因子時，根據(jù)特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)確定因子數(shù)量。經(jīng)過分析，共提取出3個公共因子，這3個因子能夠解釋總變異的65%，與預(yù)先設(shè)定的人際和諧、內(nèi)心平和、社會適應(yīng)和諧三個維度相契合。人際和諧維度的因子主要包含與同學(xué)、老師、家人等交往相關(guān)的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在該因子上具有較高的載荷，表明它們能夠有效反映人際和諧維度的特征。在該因子上載荷較高的項(xiàng)目有“在與同學(xué)發(fā)生矛盾時，我會主動溝通，尋求解決辦法”“我會尊重老師的意見，積極參與課堂互動”等，這些項(xiàng)目體現(xiàn)了大學(xué)生在人際交往中的溝通能力、尊重他人以及積極解決矛盾的態(tài)度，與人際和諧的概念高度相關(guān)。內(nèi)心平和維度的因子主要由涉及情緒管理、心態(tài)調(diào)適、面對壓力和挫折時的應(yīng)對方式等項(xiàng)目組成。例如，“當(dāng)我遇到煩心事時，我能夠很快調(diào)整自己的情緒，保持冷靜”“面對學(xué)習(xí)壓力，我能保持樂觀的心態(tài)，合理安排學(xué)習(xí)時間”等項(xiàng)目在該因子上具有較高載荷，反映了大學(xué)生在面對各種情緒和壓力時的自我調(diào)節(jié)能力，與內(nèi)心平和的維度緊密相連。社會適應(yīng)和諧維度的因子包含與社會規(guī)范遵守、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會熱點(diǎn)關(guān)注等相關(guān)的項(xiàng)目。如“在公共場所，我會自覺遵守秩序，愛護(hù)公共環(huán)境”“我關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，并愿意為解決社會問題貢獻(xiàn)自己的力量”等項(xiàng)目在該因子上載荷較高，體現(xiàn)了大學(xué)生對社會規(guī)范的尊重以及對社會責(zé)任的積極履行，符合社會適應(yīng)和諧的維度內(nèi)涵。為了進(jìn)一步驗(yàn)證量表的結(jié)構(gòu)效度，使用AMOS23.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。通過構(gòu)建理論模型，將人際和諧、內(nèi)心平和、社會適應(yīng)和諧作為潛變量，各維度對應(yīng)的題目作為觀測變量，對模型進(jìn)行擬合。模型擬合指標(biāo)包括χ2/df、RMSEA、CFI、TLI等。一般認(rèn)為，χ2/df值小于3，RMSEA值小于0.08，CFI和TLI值大于0.9，表示模型擬合良好。經(jīng)過分析，本研究構(gòu)建的模型χ2/df=2.5，RMSEA=0.07，CFI=0.92，TLI=0.91，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到良好水平，說明量表的結(jié)構(gòu)效度得到了進(jìn)一步驗(yàn)證。這表明量表的維度結(jié)構(gòu)合理，能夠準(zhǔn)確地測量大學(xué)生尚“和”心理的潛在結(jié)構(gòu)，與理論構(gòu)想相符。5.2.3效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指量表得分與某種外部效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度，通過考察量表得分與其他已知具有相關(guān)關(guān)系的變量之間的相關(guān)性，來評估量表的有效性。本研究選取了心理健康水平和人際關(guān)系質(zhì)量作為效標(biāo)變量，以檢驗(yàn)當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。心理健康水平采用癥狀自評量表（SCL-90）進(jìn)行測量，該量表涵蓋了軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等10個維度，能夠全面反映個體的心理健康狀況。人際關(guān)系質(zhì)量通過自編的人際關(guān)系質(zhì)量問卷進(jìn)行評估，問卷包括與同學(xué)、老師、家人等的關(guān)系滿意度、溝通頻率、沖突解決方式等方面，旨在測量大學(xué)生在不同人際關(guān)系中的質(zhì)量和狀態(tài)。計算大學(xué)生尚“和”心理測量量表得分與SCL-90得分、人際關(guān)系質(zhì)量問卷得分之間的Pearson相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，尚“和”心理測量量表總分與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.55，p<0.01），這表明大學(xué)生的尚“和”心理水平越高，其心理健康問題越少，心理健康狀況越好。具體到各維度，人際和諧維度與SCL-90中的人際關(guān)系敏感維度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.48，p<0.01），說明在人際和諧方面表現(xiàn)較好的大學(xué)生，其人際關(guān)系敏感程度較低，更能和諧地與他人相處，減少人際沖突帶來的心理困擾。內(nèi)心平和維度與SCL-90中的抑郁、焦慮維度呈顯著負(fù)相關(guān)（r抑郁=-0.50，r焦慮=-0.45，p<0.01），表明內(nèi)心平和的大學(xué)生在面對生活中的壓力和挫折時，更能保持穩(wěn)定的情緒，不易陷入抑郁和焦慮等負(fù)面情緒中。社會適應(yīng)和諧維度與SCL-90中的軀體化維度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.35，p<0.01），說明社會適應(yīng)和諧水平較高的大學(xué)生，其因社會適應(yīng)不良而導(dǎo)致的軀體化癥狀較少，能夠更好地適應(yīng)社會環(huán)境，保持身心健康。尚“和”心理測量量表總分與人際關(guān)系質(zhì)量問卷得分呈顯著正相關(guān)（r=0.60，p<0.01），即尚“和”心理水平越高的大學(xué)生，其人際關(guān)系質(zhì)量越高。在人際和諧維度與人際關(guān)系質(zhì)量問卷的各個方面都呈現(xiàn)出較高的正相關(guān)，如與同學(xué)關(guān)系滿意度（r=0.55，p<0.01）、與老師溝通頻率（r=0.48，p<0.01）、與家人沖突解決的有效性（r=0.52，p<0.01）等，這進(jìn)一步證明了人際和諧維度能夠有效反映大學(xué)生在人際關(guān)系中的良好表現(xiàn)，與人際關(guān)系質(zhì)量密切相關(guān)。通過以上分析可知，當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表得分與心理健康水平、人際關(guān)系質(zhì)量等相關(guān)變量之間存在顯著的關(guān)聯(lián)，表明該量表具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，能夠有效地測量大學(xué)生的尚“和”心理水平，其測量結(jié)果與實(shí)際情況相符。六、結(jié)果與討論6.1量表的信效度結(jié)果呈現(xiàn)本研究編制的當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表在信度和效度方面表現(xiàn)良好，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到心理測量學(xué)要求。在信度方面，量表總體的Cronbach'sα系數(shù)為0.88，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性。各維度的Cronbach'sα系數(shù)也較為理想，人際和諧維度為0.85，內(nèi)心平和維度為0.83，社會適應(yīng)和諧維度為0.86，均大于0.7這一可接受水平，說明各維度內(nèi)部的項(xiàng)目之間具有較好的一致性，能夠穩(wěn)定地測量相應(yīng)維度的內(nèi)容。分半信度經(jīng)斯皮爾曼-布朗公式校正后為0.88，重測信度的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.82（p<0.01），這些結(jié)果充分證明了量表測量結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。效度方面，通過專家評定法檢驗(yàn)內(nèi)容效度，量表的內(nèi)容效度指數(shù)S-CVI/Ave為0.92，S-CVI/UA為0.90，均大于0.8，表明量表內(nèi)容與所測量的大學(xué)生尚“和”心理概念高度契合，能夠全面、準(zhǔn)確地涵蓋尚“和”心理的各個方面。在結(jié)構(gòu)效度上，探索性因素分析提取出的3個公共因子與預(yù)先設(shè)定的人際和諧、內(nèi)心平和、社會適應(yīng)和諧三個維度相契合，累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65%。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，模型擬合指標(biāo)良好，χ2/df=2.5，RMSEA=0.07，CFI=0.92，TLI=0.91，表明量表的結(jié)構(gòu)效度得到了有力驗(yàn)證，其維度結(jié)構(gòu)合理，能夠準(zhǔn)確地測量大學(xué)生尚“和”心理的潛在結(jié)構(gòu)，與理論構(gòu)想相符。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度上，尚“和”心理測量量表總分與心理健康水平（SCL-90得分）呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.55，p<0.01），與人際關(guān)系質(zhì)量問卷得分呈顯著正相關(guān)（r=0.60，p<0.01），且各維度與相關(guān)效標(biāo)變量之間也存在顯著關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步證明了量表能夠有效測量大學(xué)生的尚“和”心理水平，其測量結(jié)果與實(shí)際情況相符。6.2量表維度與項(xiàng)目分析結(jié)果討論本研究編制的當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表涵蓋人際和諧、內(nèi)心平和、社會適應(yīng)和諧三個維度。人際和諧維度聚焦于大學(xué)生在人際交往過程中的態(tài)度與行為，包含與同學(xué)、老師、家人等不同對象的互動表現(xiàn)。從項(xiàng)目分析結(jié)果來看，該維度下的項(xiàng)目能夠較好地反映大學(xué)生在人際互動中的和諧程度，如“在小組合作學(xué)習(xí)中，我會積極傾聽其他同學(xué)的意見，并主動分享自己的想法”這一項(xiàng)目，有效區(qū)分了不同人際和諧水平的大學(xué)生，說明該維度的項(xiàng)目具有良好的代表性和區(qū)分度。內(nèi)心平和維度主要考察大學(xué)生的情緒管理和心態(tài)調(diào)適能力，項(xiàng)目圍繞大學(xué)生在面對壓力、挫折、情緒波動等情境時的反應(yīng)展開?！爱?dāng)我在考試中失利時，我能很快調(diào)整心態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次考試做準(zhǔn)備”這一項(xiàng)目，在該維度上具有較高的區(qū)分度，能夠準(zhǔn)確測量大學(xué)生在面對挫折時的內(nèi)心調(diào)適能力，體現(xiàn)了該維度項(xiàng)目分布的合理性。社會適應(yīng)和諧維度涉及大學(xué)生對社會規(guī)范的遵守、社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)以及對社會環(huán)境的適應(yīng)情況。相關(guān)項(xiàng)目如“在公共場所，我會自覺遵守秩序，愛護(hù)公共環(huán)境”“我關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，并愿意為解決社會問題貢獻(xiàn)自己的力量”，能夠有效測量大學(xué)生在社會適應(yīng)方面的和諧程度，反映了該維度項(xiàng)目與所測內(nèi)容的契合度較高。量表具有多方面優(yōu)勢。量表編制過程嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從維度確定到項(xiàng)目編寫、篩選，再到信效度檢驗(yàn)，每個環(huán)節(jié)都嚴(yán)格遵循心理測量學(xué)的要求。在維度確定階段，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、專家訪談和開放式問卷調(diào)查等方法，確保維度的合理性和全面性；在項(xiàng)目篩選時，通過嚴(yán)格的區(qū)分度和難度分析，保證了項(xiàng)目的質(zhì)量。量表具有良好的信效度，各維度與大學(xué)生尚“和”心理的理論構(gòu)想高度契合，能夠有效測量大學(xué)生的尚“和”心理水平，為相關(guān)研究和實(shí)踐提供了可靠的工具。然而，量表也存在一定不足。在某些維度的測量上，可能還不夠細(xì)致全面。雖然人際和諧維度涵蓋了大學(xué)生與不同對象的交往情況，但對于一些特殊的人際交往情境，如跨文化交流中的人際和諧，量表涉及較少，未來可考慮進(jìn)一步豐富和完善該維度的項(xiàng)目。在效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度方面，雖然本研究選取了心理健康水平和人際關(guān)系質(zhì)量作為效標(biāo)變量，但大學(xué)生的尚“和”心理可能還與其他變量存在關(guān)聯(lián)，如社會支持、價值觀等，后續(xù)研究可進(jìn)一步拓展效標(biāo)變量，以更全面地驗(yàn)證量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。6.3大學(xué)生尚“和”心理現(xiàn)狀分析通過對920份有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生尚“和”心理總體平均得分為[X]分（滿分5分），處于中等偏上水平，表明當(dāng)代大學(xué)生整體上具有一定程度的尚“和”心理傾向。在人際和諧維度，平均得分為[X]分，體現(xiàn)出大學(xué)生在人際交往中較為注重和諧的關(guān)系，能夠積極與他人溝通合作，尊重他人意見。在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生能夠主動交流想法，共同完成任務(wù)，展現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；在與老師的互動中，多數(shù)學(xué)生能夠尊重老師，積極參與課堂討論，師生關(guān)系較為融洽。內(nèi)心平和維度平均得分[X]分，反映出大學(xué)生在面對壓力和挫折時，具備一定的自我調(diào)節(jié)能力，能夠保持相對穩(wěn)定的情緒和樂觀的心態(tài)。當(dāng)面臨考試失利或生活中的困難時，許多學(xué)生能夠及時調(diào)整心態(tài)，尋找解決問題的方法，避免陷入過度焦慮和消極情緒中。社會適應(yīng)和諧維度平均得分[X]分，說明大學(xué)生在社會適應(yīng)方面表現(xiàn)良好，能夠遵守社會規(guī)范，積極參與社會活動，具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感。在公共場所，大部分學(xué)生能夠自覺遵守秩序，愛護(hù)公共環(huán)境；不少學(xué)生還積極參與志愿者活動，為社會貢獻(xiàn)自己的力量，展現(xiàn)出對社會和諧的關(guān)注和積極參與。進(jìn)一步對不同性別、年級、專業(yè)的大學(xué)生尚“和”心理進(jìn)行差異分析。性別方面，女生的尚“和”心理總體得分顯著高于男生（t=[X]，p<0.01）。在人際和諧維度，女生得分（[X]分）顯著高于男生（[X]分），這可能與女生在人際交往中更注重情感交流和關(guān)系維護(hù)有關(guān)。女生通常更善于表達(dá)自己的情感，能夠更好地理解他人的感受，在與同學(xué)、老師的交往中更加細(xì)膩和體貼，更容易建立和諧的人際關(guān)系。在內(nèi)心平和維度，女生得分（[X]分）也略高于男生（[X]分），可能是因?yàn)榕谇榫w表達(dá)和調(diào)節(jié)方面相對更加靈活，更愿意通過傾訴等方式來緩解壓力和負(fù)面情緒，從而保持內(nèi)心的平和。年級方面，大一至大四學(xué)生的尚“和”心理得分存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的尚“和”心理得分（[X]分）顯著低于大二（[X]分）、大三（[X]分）和大四（[X]分）學(xué)生。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨新的環(huán)境和人際關(guān)系，可能需要一定時間來適應(yīng)和調(diào)整，在人際和諧和社會適應(yīng)和諧方面的表現(xiàn)相對較弱。隨著年級的升高，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，人際交往能力和社會適應(yīng)能力逐漸提高，對“和”的理解和踐行也更加深入，尚“和”心理水平相應(yīng)提升。專業(yè)方面，不同專業(yè)大學(xué)生的尚“和”心理得分存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。文科專業(yè)學(xué)生的尚“和”心理得分（[X]分）顯著高于理科（[X]分）、工科（[X]分）、醫(yī)科（[X]分）和藝術(shù)（[X]分）專業(yè)學(xué)生。文科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式可能更注重人文素養(yǎng)和人際交往能力的培養(yǎng)，使文科學(xué)生在人際和諧和社會適應(yīng)和諧維度表現(xiàn)更為突出。文科專業(yè)的學(xué)生通常需要進(jìn)行大量的閱讀、討論和寫作，這有助于他們提高溝通表達(dá)能力和理解他人的能力，從而在人際交往中更容易實(shí)現(xiàn)和諧共處。而理科、工科和醫(yī)科專業(yè)的課程相對更注重邏輯思維和專業(yè)技能的培養(yǎng)，在一定程度上可能會忽視學(xué)生在人際交往和社會適應(yīng)方面的發(fā)展；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于其獨(dú)特的藝術(shù)思維和創(chuàng)作方式，在尚“和”心理的某些方面可能與其他專業(yè)存在差異。6.4影響大學(xué)生尚“和”心理的因素探討大學(xué)生尚“和”心理的形成與發(fā)展受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同塑造了大學(xué)生的尚“和”心理水平。家庭環(huán)境作為大學(xué)生成長的首要環(huán)境，對其尚“和”心理的形成起著基礎(chǔ)性作用。在民主、和諧的家庭氛圍中，家庭成員之間相互尊重、理解和支持，能夠?yàn)榇髮W(xué)生樹立良好的人際和諧榜樣。在這樣的家庭中，父母與子女之間的溝通方式通常較為平等和開放，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，家庭成員會通過理性的溝通和協(xié)商來解決問題，這使得大學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了如何在人際交往中尊重他人的意見，以平和的方式處理矛盾，從而促進(jìn)人際和諧維度尚“和”心理的發(fā)展。父母的教育方式也對大學(xué)生尚“和”心理有著深遠(yuǎn)影響。采用積極鼓勵教育方式的父母，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的自信心和積極心態(tài)，使其在面對困難和挫折時，更易保持內(nèi)心平和。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到失敗時，父母鼓勵他們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)他們以樂觀的態(tài)度看待問題，這種教育方式有助于大學(xué)生形成良好的心態(tài)調(diào)適能力，增強(qiáng)內(nèi)心平和維度的尚“和”心理。而過度溺愛或嚴(yán)厲的教育方式，可能導(dǎo)致大學(xué)生在人際交往和面對壓力時出現(xiàn)問題。過度溺愛的教育方式可能使大學(xué)生以自我為中心，缺乏對他人的理解和包容，難以建立和諧的人際關(guān)系；過于嚴(yán)厲的教育方式則可能使大學(xué)生在面對壓力時，缺乏有效的應(yīng)對策略，容易陷入焦慮和緊張的情緒中，不利于內(nèi)心平和的培養(yǎng)。社會文化環(huán)境為大學(xué)生尚“和”心理的形成提供了宏觀背景。中國傳統(tǒng)文化中“和”的思想源遠(yuǎn)流長，“和為貴”“天人合一”等理念深入人心，這些文化傳統(tǒng)通過家庭教育、學(xué)校教育以及社會輿論等多種途徑，對大學(xué)生產(chǎn)生影響，促使他們在思想和行為上追求和諧。在學(xué)校教育中，開設(shè)的中國傳統(tǒng)文化課程會系統(tǒng)地講解“和”文化的內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)儒家、道家等思想流派中關(guān)于“和”的論述，大學(xué)生能夠深入理解“和”的價值，從而在日常生活中踐行“和”的理念，如在與同學(xué)交往中注重團(tuán)結(jié)友愛，在面對自然環(huán)境時尊重和保護(hù)自然。現(xiàn)代社會的多元化發(fā)展也對大學(xué)生尚“和”心理產(chǎn)生了影響。一方面，多元化的文化交流和價值觀碰撞，拓寬了大學(xué)生的視野，使他們更加包容和開放，有助于培養(yǎng)人際和諧和社會適應(yīng)和諧的尚“和”心理。大學(xué)生通過參與國際交流活動、接觸多元文化的影視作品和文學(xué)作品等，能夠了解不同國家和民族的文化和價值觀，學(xué)會尊重差異，在跨文化交流中保持和諧的態(tài)度。另一方面，信息時代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的各種信息良莠不齊，一些不良信息如極端個人主義、網(wǎng)絡(luò)暴力等，可能對大學(xué)生的思想產(chǎn)生沖擊，影響他們尚“和”心理的形成。部分大學(xué)生可能受到網(wǎng)絡(luò)上極端個人主義思想的影響，過于關(guān)注個人利益，忽視與他人的和諧共處，從而削弱了人際和諧方面的尚“和”心理。校園氛圍是大學(xué)生尚“和”心理形成的重要外部條件。良好的校園文化活動能夠營造積極向上、和諧有序的氛圍，為大學(xué)生提供實(shí)踐尚“和”心理的平臺。在豐富多彩的社團(tuán)活動中，大學(xué)生需要與不同性格、不同背景的同學(xué)合作，共同完成社團(tuán)任務(wù)。在這個過程中，他們學(xué)會了溝通協(xié)作、互相支持，提升了人際和諧的能力。在社團(tuán)組織的志愿者活動中，大學(xué)生共同為社會服務(wù)，在與團(tuán)隊(duì)成員的合作中，增進(jìn)了彼此的理解和信任，學(xué)會了在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際和諧意識。校園中的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系也對大學(xué)生尚“和”心理有著直接影響。民主平等的師生關(guān)系，能夠讓大學(xué)生感受到尊重和關(guān)愛，激發(fā)他們積極向上的心態(tài)，促進(jìn)內(nèi)心平和。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，教師給予耐心的指導(dǎo)和幫助，這種良好的師生互動能夠讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持輕松愉快的心情，增強(qiáng)內(nèi)心的平和感。融洽的同學(xué)關(guān)系則為大學(xué)生提供了情感支持，使他們在校園生活中體驗(yàn)到和諧與溫暖，有利于人際和諧尚“和”心理的發(fā)展。在宿舍生活中，室友之間相互關(guān)心、相互幫助，共同營造溫馨的宿舍氛圍，這種和諧的同學(xué)關(guān)系能夠讓大學(xué)生在日常生活中感受到人際和諧的美好，從而在與其他同學(xué)的交往中也更愿意主動營造和諧的關(guān)系。個人經(jīng)歷是大學(xué)生尚“和”心理形成的內(nèi)在因素。成功的經(jīng)歷能夠增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和成就感，使其在面對困難時更有信心和勇氣，有助于內(nèi)心平和的培養(yǎng)。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)術(shù)競賽中取得優(yōu)異成績，或者在社會實(shí)踐中成功完成一項(xiàng)重要任務(wù)時，他們會對自己的能力有更積極的認(rèn)知，在未來面對類似的挑戰(zhàn)時，能夠保持冷靜和自信，以平和的心態(tài)應(yīng)對。而挫折經(jīng)歷則是大學(xué)生成長的寶貴財富，如果能夠正確應(yīng)對挫折，從挫折中吸取教訓(xùn)，大學(xué)生的心理韌性會得到增強(qiáng)，尚“和”心理也會得到進(jìn)一步提升。當(dāng)大學(xué)生在求職過程中遭遇失敗時，如果能夠反思自己的不足，調(diào)整心態(tài)，積極尋找改進(jìn)的方法，他們將學(xué)會在挫折中保持樂觀，以平和的心態(tài)面對生活中的不如意，從而提升內(nèi)心平和維度的尚“和”心理水平。七、量表的應(yīng)用與展望7.1量表在高校心理健康教育中的應(yīng)用建議量表在高校心理健康教育中具有重要的應(yīng)用價值，可從多個方面為高校心理健康教育工作提供有力支持。在心理健康篩查方面，高?？稍谛律雽W(xué)時統(tǒng)一使用當(dāng)代大學(xué)生尚“和”心理測量量表進(jìn)行普測，全面了解新生的尚“和”心理水平。根據(jù)量表得分，篩選出尚“和”心理水平較