《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享一、教學(xué)理念與文本解讀《老人與海鷗》是部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的經(jīng)典課文，以“人與動(dòng)物和諧共生”為核心主題，通過(guò)細(xì)膩的場(chǎng)景描寫(xiě)與情感鋪陳，展現(xiàn)了老人吳慶恒與海鷗之間跨越物種的深情羈絆。文本兼具敘事性與抒情性，既有“老人每天步行二十余里喂海鷗”的生活細(xì)節(jié)，又有“海鷗翻飛盤(pán)旋、肅立哀悼”的震撼場(chǎng)面，是培養(yǎng)學(xué)生“抓細(xì)節(jié)、悟情感、學(xué)表達(dá)”的優(yōu)質(zhì)載體。本設(shè)計(jì)立足“語(yǔ)文要素”與“人文主題”的融合，以“情感體驗(yàn)”為脈絡(luò)，以“語(yǔ)言品析”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中感受生命的溫度，在讀寫(xiě)遷移中習(xí)得表達(dá)的智慧。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“撮、滇、塑”等生字詞的音形義，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)通過(guò)“批注細(xì)節(jié)描寫(xiě)、分析修辭手法”等方法，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深厚情感。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.經(jīng)歷“整體感知—細(xì)節(jié)品悟—情感升華”的閱讀過(guò)程，提升文本解讀與邏輯梳理能力。2.通過(guò)小組合作、情境想象、讀寫(xiě)結(jié)合等活動(dòng)，發(fā)展合作探究與語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟老人與海鷗之間“相互牽掛、彼此眷戀”的真摯情感，樹(shù)立關(guān)愛(ài)動(dòng)物、尊重生命的意識(shí)。2.感受“平凡舉動(dòng)中的偉大溫情”，培養(yǎng)對(duì)身邊人與事的感恩之心。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.緊扣“老人喂海鷗”“海鷗送老人”兩個(gè)核心場(chǎng)景，品析“親昵呼喚”“翻飛盤(pán)旋”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)情感的遞進(jìn)與交融。2.學(xué)習(xí)文本“以細(xì)節(jié)傳情、以場(chǎng)景達(dá)意”的寫(xiě)作手法，嘗試遷移運(yùn)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生跨越“人與動(dòng)物”的認(rèn)知邊界，深度理解“海鷗的哀悼行為”背后的情感邏輯（如“動(dòng)物是否具有類似人類的情感”的思辨）。2.突破“情感體驗(yàn)”的表層化，將文本情感內(nèi)化為學(xué)生對(duì)“生命平等”的理性認(rèn)知。四、教學(xué)過(guò)程實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚楦泄缠Q活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放“海鷗群飛”的視頻（配樂(lè)《神秘園之歌》），畫(huà)面定格后，出示課文結(jié)尾句：“它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！碧釂?wèn)：“看到這樣的畫(huà)面，你會(huì)想到什么？這群海鷗為何如此‘莊重’？”順勢(shì)引出課題，引導(dǎo)學(xué)生帶著“好奇與疑問(wèn)”走進(jìn)文本。設(shè)計(jì)意圖：以視聽(tīng)結(jié)合的情境打破課堂的靜態(tài)感，用“懸念式提問(wèn)”激活學(xué)生的探究欲，為后續(xù)情感體驗(yàn)埋下伏筆。（二）初讀感知：梳理故事脈絡(luò)1.字詞通關(guān)：聚焦“撮（cuō）起、滇池（diān）、塑料（sù）、瞻仰（zhān）”等易錯(cuò)字，通過(guò)“形聲字辨析”“語(yǔ)境組詞”等方式強(qiáng)化記憶（如“撮”字，結(jié)合“撮起嘴”的動(dòng)作演示，理解字義）。2.脈絡(luò)梳理：引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，用“魚(yú)骨圖”梳理主要情節(jié)：老人喂海鷗（日常相伴）→海鷗送老人（意外離別），并標(biāo)注“最打動(dòng)你的場(chǎng)景段落”。設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)字詞基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“整體把握文本”的能力，通過(guò)“魚(yú)骨圖”可視化工具，降低敘事梳理的難度。（三）精讀品悟：解碼情感密碼板塊一：老人的“海鷗情”——細(xì)節(jié)里的溫度活動(dòng)1：批注“喂食場(chǎng)景”出示句子：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！比Ξ?huà)“小心放、退開(kāi)、撮起、呼喚、順著、起起落落”等動(dòng)詞，思考：這些動(dòng)作傳遞出老人怎樣的態(tài)度？（預(yù)設(shè)：“小心放”顯珍視，“退開(kāi)”顯尊重，“順著節(jié)奏”顯默契）想象畫(huà)面：將“翻飛的白色”“有聲有色的樂(lè)譜”轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，小組內(nèi)用肢體語(yǔ)言模擬“海鷗起起落落”的畫(huà)面，感受“人鷗和諧”的美好?；顒?dòng)2：探究“昵稱密碼”聚焦老人對(duì)海鷗的稱呼：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……提問(wèn)：“老人為何能叫出每只海鷗的名字？這背后藏著什么故事？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“給寵物取昵稱”），體會(huì)“昵稱”背后的“熟悉與牽掛”。拓展思考：對(duì)比“喂雞時(shí)的隨意呼喚”與“喂海鷗時(shí)的親昵呼喚”，感受“平等對(duì)待生命”的情懷。板塊二：海鷗的“老人戀”——場(chǎng)景中的震撼活動(dòng)1：品析“哀悼場(chǎng)景”出示句子：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！狈謱咏庾x：動(dòng)作層：“急速扇動(dòng)、輪流飛、紛紛落地、肅立不動(dòng)”，用“慢鏡頭回放”的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象每一個(gè)動(dòng)作的畫(huà)面感（如“輪流飛”是否像“排隊(duì)悼念”？）。修辭層：將海鷗比作“親屬”“白翼天使”，追問(wèn)：“為何用‘親屬’‘天使’比喻？這體現(xiàn)了海鷗怎樣的情感？”（預(yù)設(shè)：“親屬”顯親密，“天使”顯圣潔，暗含對(duì)老人的敬愛(ài)）朗讀指導(dǎo)：用“低沉、肅穆”的語(yǔ)調(diào)朗讀，通過(guò)“語(yǔ)速放緩、重音落在‘肅立不動(dòng)’‘白翼天使’”等方式，傳遞文本的情感張力?；顒?dòng)2：思辨“動(dòng)物情感”拋出問(wèn)題：“海鷗真的懂得‘哀悼’嗎？它們的行為會(huì)不會(huì)只是‘條件反射’？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“老人去世后，海鷗再也沒(méi)等來(lái)那個(gè)熟悉的身影”“它們繞著船帆，久久不愿離去”），展開(kāi)小組辯論，最終達(dá)成共識(shí)：“動(dòng)物的情感或許與人類不同，但‘長(zhǎng)久相伴的依賴’‘失去后的不舍’是真實(shí)存在的?！保ㄋ模┩卣寡由欤郝?lián)結(jié)生活與表達(dá)1.生活聯(lián)結(jié)：播放“導(dǎo)盲犬與主人”“大象悼念同類”的短視頻，提問(wèn)：“這些畫(huà)面與課文中的‘人鷗情’有何相似之處？”引導(dǎo)學(xué)生分享“自己與動(dòng)物的溫暖瞬間”，深化“生命平等、彼此關(guān)護(hù)”的認(rèn)知。2.讀寫(xiě)遷移：選擇“老人喂海鷗”或“海鷗送老人”的場(chǎng)景，模仿文本“‘細(xì)節(jié)描寫(xiě)+修辭手法’傳情”的寫(xiě)法，補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)片段（如“老人的手凍得通紅，卻仍______；海鷗的翅膀沾著雨水，卻仍______”），并交流分享。（五）課堂小結(jié)：升華生命認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生用“一句話總結(jié)”本節(jié)課的收獲，示例：“《老人與海鷗》讓我懂得，生命的溫暖，藏在‘每天二十余里的奔赴’里，藏在‘白翼天使的肅立’中，更藏在我們‘尊重每一個(gè)生命’的心里?！表槃?shì)布置作業(yè)：為校園里的“流浪貓/鳥(niǎo)”設(shè)計(jì)一個(gè)“關(guān)愛(ài)方案”，將課堂情感轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)回顧1.情感線與語(yǔ)言線的融合：通過(guò)“細(xì)節(jié)批注、修辭品析、情境想象”，既讓學(xué)生感受到“人鷗深情”，又習(xí)得“以細(xì)節(jié)傳情”的表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一。2.思辨性活動(dòng)的設(shè)計(jì)：“動(dòng)物是否有情感”的辯論，打破了“情感體驗(yàn)”的表層化，引導(dǎo)學(xué)生從“感性共鳴”走向“理性認(rèn)知”，培養(yǎng)了批判性思維。（二）改進(jìn)方向1.分層指導(dǎo)的精細(xì)化：在“讀寫(xiě)遷移”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)“修辭手法的運(yùn)用”仍顯生澀，后續(xù)可提供“修辭錦囊”（如“比喻句范例、擬人詞庫(kù)”），降低表達(dá)難度。2.文化視野的拓展：可補(bǔ)充“古今中外人與動(dòng)物和諧相處”的典故（如“蘇軾與鶴”“