教育心理學(xué)作為教師資格筆試的核心板塊，兼具理論性與實(shí)踐性，考查形式涵蓋單選、簡(jiǎn)答、材料分析等，分值占比約30%-40%。其考點(diǎn)圍繞“學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律”展開(kāi)，需結(jié)合典型題型深化理解。以下從七大核心模塊梳理重點(diǎn)題型，助力考生精準(zhǔn)突破。一、學(xué)習(xí)理論模塊：把握流派核心邏輯考點(diǎn)聚焦：行為主義（刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)）、認(rèn)知主義（知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)）、建構(gòu)主義（經(jīng)驗(yàn)的多元整合）、人本主義（學(xué)習(xí)的情感驅(qū)動(dòng)）四大流派的代表人物、核心觀點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)支撐。典型例題1.單選題：學(xué)生因“舉手回答問(wèn)題被表?yè)P(yáng)”而更頻繁舉手，這一行為的強(qiáng)化邏輯符合（）。A.經(jīng)典條件反射（先刺激后反應(yīng)）B.操作性條件反射（先反應(yīng)后強(qiáng)化）C.認(rèn)知同化理論（知識(shí)結(jié)構(gòu)整合）D.觀察學(xué)習(xí)理論（榜樣模仿）*破題思路*：斯金納的操作性條件反射強(qiáng)調(diào)“行為→強(qiáng)化→行為概率提升”，題干中“回答問(wèn)題（行為）→表?yè)P(yáng)（強(qiáng)化）→更頻繁舉手（行為增強(qiáng)）”的邏輯，對(duì)應(yīng)“先反應(yīng)后強(qiáng)化”的操作性條件作用，故選B。2.簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“學(xué)習(xí)觀”核心主張。*破題思路*：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)（非被動(dòng)接受）、社會(huì)互動(dòng)（依賴合作交流）、情境性（知識(shí)與場(chǎng)景綁定）的過(guò)程。需結(jié)合“學(xué)生不是空容器，知識(shí)是基于經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造”展開(kāi)闡述。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模塊：破解“動(dòng)力激發(fā)”密碼考點(diǎn)聚焦：馬斯洛需要層次（缺失性/成長(zhǎng)性需要）、韋納歸因理論（三維度六因素）、自我效能感（班杜拉）、成就動(dòng)機(jī)（趨向成功/避免失?。┑壤碚摰膽?yīng)用場(chǎng)景；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“培養(yǎng)+激發(fā)”雙維度策略。典型例題材料分析題：小宇數(shù)學(xué)考砸后，哭著說(shuō)“我根本不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，再努力也沒(méi)用”。請(qǐng)用韋納歸因理論分析其心理，并給出教育建議。*破題思路*：歸因分析：小宇將失敗歸因?yàn)槟芰Γ▋?nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），易陷入“習(xí)得性無(wú)助”（認(rèn)為努力無(wú)效，放棄嘗試）。教育建議：引導(dǎo)歸因向努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素）轉(zhuǎn)移，如“這次計(jì)算失誤是因?yàn)樽鲱}時(shí)分心了，下次專注些會(huì)更好”；結(jié)合“小步子成功”增強(qiáng)自我效能感（如先完成基礎(chǔ)題獲得正反饋）。三、學(xué)習(xí)遷移模塊：掌握“觸類旁通”規(guī)律考點(diǎn)聚焦：遷移類型（正/負(fù)、順向/逆向、水平/垂直）的判斷；遷移理論（共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)）的核心觀點(diǎn)；“促進(jìn)遷移”的教學(xué)策略（如精選教材、合理編排、情境遷移）。典型例題單選題：“學(xué)會(huì)騎自行車(chē)后，更容易學(xué)會(huì)騎電動(dòng)車(chē)”屬于（）。A.負(fù)遷移（干擾作用）B.順向正遷移（先前學(xué)習(xí)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)）C.逆向遷移（后續(xù)學(xué)習(xí)影響先前）D.垂直遷移（不同抽象水平的遷移）*破題思路*：騎自行車(chē)（先前）→騎電動(dòng)車(chē)（后續(xù)），且兩者操作邏輯相似（促進(jìn)作用），屬于順向正遷移，故選B。四、學(xué)習(xí)策略模塊：搭建“高效學(xué)習(xí)”框架考點(diǎn)聚焦：認(rèn)知策略（復(fù)述、精細(xì)加工、組織）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）、資源管理策略（時(shí)間、環(huán)境、努力、資源利用）的區(qū)分與應(yīng)用。典型例題簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述“精細(xì)加工策略”的常見(jiàn)方法。*破題思路*：精細(xì)加工是對(duì)知識(shí)的“深加工”，方法包括：記憶術(shù)（諧音法：3.____→“山巔一寺一壺酒”；形象聯(lián)想法：將“電流”想象成“奔跑的水流”）；做筆記（關(guān)鍵詞+個(gè)人理解）、提問(wèn)（如學(xué)完“光合作用”后問(wèn)“哪些因素會(huì)影響光合效率？”）；生成性學(xué)習(xí)（用自己的話總結(jié)課文）、利用背景知識(shí)（聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“生態(tài)平衡”）。五、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性模塊：激活“思維創(chuàng)新”潛能考點(diǎn)聚焦：?jiǎn)栴}解決的四階段（發(fā)現(xiàn)、理解、提出、驗(yàn)證）；影響因素（定勢(shì)、功能固著、原型啟發(fā)）；創(chuàng)造性的三大特征（流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性）及培養(yǎng)策略（如頭腦風(fēng)暴、打破定勢(shì)訓(xùn)練）。典型例題單選題：學(xué)生能列舉出“圓”的10種不同用途（如車(chē)輪、井蓋、放大鏡），體現(xiàn)創(chuàng)造性的（）。A.流暢性（數(shù)量多）B.變通性（用途類型多樣）C.獨(dú)創(chuàng)性（想法獨(dú)特）D.邏輯性（條理清晰）*破題思路*：“10種不同用途”強(qiáng)調(diào)類型多樣性（而非數(shù)量或獨(dú)特性），對(duì)應(yīng)變通性（靈活性），故選B。六、心理健康教育模塊：守護(hù)“心理成長(zhǎng)”防線考點(diǎn)聚焦：心理健康標(biāo)準(zhǔn)（情緒穩(wěn)定、人際和諧等）；心理輔導(dǎo)方法（系統(tǒng)脫敏、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)知療法）；學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題（焦慮、強(qiáng)迫癥、恐懼癥）的識(shí)別與干預(yù)。典型例題簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述“系統(tǒng)脫敏法”的實(shí)施步驟。*破題思路*：系統(tǒng)脫敏用于緩解焦慮/恐懼，步驟為：1.建立焦慮等級(jí)：將恐懼場(chǎng)景（如“當(dāng)眾發(fā)言”）分解為“準(zhǔn)備發(fā)言→站起→開(kāi)口→全場(chǎng)注視”等層級(jí)，標(biāo)注焦慮程度；2.訓(xùn)練放松技巧：通過(guò)深呼吸、肌肉放松等方法，讓學(xué)生掌握“身心放松”的狀態(tài)；3.脫敏訓(xùn)練：從最低焦慮場(chǎng)景開(kāi)始（如“想象準(zhǔn)備發(fā)言”），結(jié)合放松，逐步過(guò)渡到高焦慮場(chǎng)景（如“實(shí)際當(dāng)眾發(fā)言”），直至焦慮消失。七、教師心理模塊：助力“專業(yè)成長(zhǎng)”進(jìn)階考點(diǎn)聚焦：教師角色（知識(shí)傳授者、學(xué)生引導(dǎo)者、課程開(kāi)發(fā)者）；成長(zhǎng)階段（新手→勝任→熟練→專家）；教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）；教師心理健康維護(hù)（情緒調(diào)節(jié)、職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)化）。典型例題單選題：李老師從教10年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但拒絕嘗試小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新教法，其專業(yè)發(fā)展處于（）階段？A.新手（依賴?yán)碚摚〣.勝任（能獨(dú)立教學(xué)）C.停滯（固步自封）D.專家（創(chuàng)新引領(lǐng)）*破題思路*：熟練階段后若停止探索，會(huì)進(jìn)入停滯期（滿足于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，拒絕變革），故選C。備考實(shí)戰(zhàn)指南：從“懂理論”到“會(huì)應(yīng)用”1.分層突破：先攻克“學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論”等核心理論（單選/簡(jiǎn)答高頻），再聚焦“材料分析題”（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康案例），訓(xùn)練“理論→案例→建議”的答題邏輯。2.案例聯(lián)結(jié)：將抽象理論與教學(xué)實(shí)例綁定（如用“自己學(xué)騎自行車(chē)的經(jīng)歷”理解“操作性條件反射”），降低記憶難度。3.錯(cuò)題歸因：整理錯(cuò)題時(shí)，標(biāo)注“知識(shí)點(diǎn)混淆”（如“順向遷移”vs“逆向遷移”）、“案例分析角度偏差”（如材料題只答理論，未結(jié)合案例）等問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)化。4.模擬實(shí)戰(zhàn)：嚴(yán)格按考試時(shí)間（單選≤1分鐘/題，簡(jiǎn)答≤5分鐘/題，材料分析≤10分鐘/題）訓(xùn)練真題，規(guī)范答題結(jié)構(gòu)（如材料分析題：“理論+案例對(duì)應(yīng)+教育建議”三段式）。教育