融合教育背景下特需學生個性化支持的實踐探索——以自閉癥學生小宇的數(shù)學課堂融入為例引言：融合教育的挑戰(zhàn)與實踐價值融合教育致力于讓特需學生在普通班級中實現(xiàn)學業(yè)成長與社會融合的雙向發(fā)展。自閉癥學生因社交互動障礙、認知靈活性不足、感官敏感等特點，在數(shù)學等學科學習中常面臨“理解抽象概念難”“課堂情緒調(diào)控弱”“社交參與度低”等挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建“支持性學習生態(tài)”，讓特需學生在融合課堂中獲得適切教育，是一線教師需突破的實踐難題。本文以小學三年級自閉癥學生小宇的數(shù)學融合教學為例，結(jié)合個別化教育計劃（IEP），呈現(xiàn)“環(huán)境適配-任務分層-同伴支持-家校協(xié)同”的分層支持策略，為同類實踐提供可借鑒的操作路徑。案例背景：學生特點與學科挑戰(zhàn)學生情況小宇（男，9歲）為高功能自閉癥學生，就讀于某小學三年級融合班級。數(shù)學學習表現(xiàn)為：認知層面：對“分類”“規(guī)律”等抽象概念理解困難，依賴具象化操作；情緒與行為：課堂中易因感官刺激（如同學翻書聲、教具顏色沖突）產(chǎn)生情緒波動，社交互動被動，常獨自擺弄文具；社交層面：缺乏主動溝通意識，同伴互動多為“被動回應”。學科教學目標班級數(shù)學教學進度為“圖形與分類”單元，課標要求學生能按2-3種標準（形狀、顏色、用途）對物品分類，并用語言描述分類依據(jù)。結(jié)合小宇的IEP，教學目標需兼顧“學科要求”與“特殊需求”：教學目標：分層設計，兼顧發(fā)展短期目標（1個月）：在結(jié)構(gòu)化支持下，用2種直觀標準（顏色、形狀）完成實物分類；課堂情緒失控次數(shù)減少至每周1次以內(nèi)；長期目標（學期內(nèi)）：理解“用途”等抽象分類標準，主動參與小組分類活動；數(shù)學作業(yè)正確率提升至80%以上。教學實施：構(gòu)建“支持性學習生態(tài)”一、課前：結(jié)構(gòu)化支持的“三重準備”1.環(huán)境適配：降低感官干擾座位調(diào)整：將小宇座位安排在教室角落（減少視覺干擾），桌面放置“課堂流程提示卡”（圖文呈現(xiàn)：“聽講→操作→分享”）；觸覺安撫：桌角粘貼軟質(zhì)紋理貼片（緩解感官焦慮）；教具管理：提前分裝“個人操作盒”（含不同顏色、形狀的積木、卡片），避免課堂中教具混亂引發(fā)情緒問題。2.任務分層：適配“最近發(fā)展區(qū)”將“分類”任務拆解為三級階梯，確保小宇“跳一跳，夠得著”：基礎層：單一屬性識別（如“把紅色積木放在紅框里”）；進階層：雙屬性組合（如“紅色的圓形積木”）；挑戰(zhàn)層：抽象屬性（如“能用來裝水的物品”，提供杯子、書本、玩具等實物）。3.同伴支持：組建“學習伙伴組”選取2名社交能力強的同伴（小萱、小陽），提前培訓“三步提示法”：注意力分散時：輕拍肩膀+出示提示卡；操作遇阻時：示范+語言引導（如“你看，這個三角形積木要放在藍色形狀框里哦”）；分享環(huán)節(jié)時：邀請小宇用手勢/簡單語言參與。二、課中：多模態(tài)互動的“動態(tài)支持”1.感官整合教學：激活多通道學習教學“按形狀分類”時，采用“看-摸-擺”多感官聯(lián)動：視覺：展示Flash動畫（動態(tài)呈現(xiàn)圓形、三角形積木滾動/滑動的差異）；觸覺：讓小宇觸摸不同形狀積木的邊緣（感受曲線/折線）；動覺：用積木在桌面擺出“形狀隊列”。當小宇因鄰座翻書聲煩躁時，同伴小萱立即遞上觸覺貼片，教師同步插入1分鐘“安靜觀察”環(huán)節(jié)（觀察窗外綠植），待情緒平復后繼續(xù)教學。2.情境化任務驅(qū)動：聯(lián)結(jié)生活與學科設計“班級文具店”情境，讓學生分組整理文具：小宇的任務卡明確為“整理紅色文具”（基礎層），同伴小陽協(xié)助他識別“紅色的鉛筆、紅色的橡皮”，并將分類結(jié)果放入標有“紅色”的收納盒；完成基礎任務后，教師遞出進階卡：“試試把紅色的三角形橡皮找出來？”，通過實物操作逐步過渡到抽象分類。3.即時性行為支持：替代行為訓練當小宇出現(xiàn)重復擺弄文具的刻板行為時，教師采用“任務轉(zhuǎn)移法”：遞出“分類任務卡”，用視覺提示（箭頭指向未完成的積木分類）引導他將注意力轉(zhuǎn)移到學習任務。課后用“情緒選擇輪”（含“深呼吸”“捏解壓球”“找老師”三個選項）教他自主調(diào)節(jié)情緒。三、課后：家校協(xié)同的“延伸支持”1.個別化輔導：資源教師介入資源教師每周2次對小宇進行1對1輔導，采用“生活實例+數(shù)學”的方式鞏固分類概念（如“幫媽媽整理衣柜，按季節(jié)分類衣服”），并通過“任務單”記錄操作過程（附照片/視頻），反饋給班級教師調(diào)整教學策略。2.家庭支持策略：構(gòu)建“課堂-家庭”任務鏈設計“家庭分類小任務”：每天晚餐后，小宇需和家長一起按“材質(zhì)”（塑料、金屬、木質(zhì)）分類餐具。家長用手機錄制操作過程，上傳至班級“成長檔案”，教師根據(jù)視頻分析其在家表現(xiàn)（如是否能主動發(fā)起分類行為），動態(tài)調(diào)整課堂任務難度。教學效果：從“被動參與”到“主動發(fā)展”學業(yè)發(fā)展1個月后：小宇能獨立完成“顏色+形狀”雙屬性分類，正確率達90%；學期末：在教師提示下可完成“用途”類分類（如區(qū)分“學習用品”和“玩具”），數(shù)學作業(yè)正確率提升至85%。社交與情緒情緒調(diào)控：課堂情緒失控次數(shù)從每周3-4次減少至0-1次；社交參與：主動與同伴交流的次數(shù)（如詢問“這個放哪里？”）從每周0次增加到5-6次，同伴小萱反饋“小宇現(xiàn)在會等我們一起整理文具了”。策略有效性結(jié)構(gòu)化環(huán)境降低了感官干擾，分層任務符合“最近發(fā)展區(qū)”理論；同伴支持系統(tǒng)既促進了小宇的社交參與，也培養(yǎng)了普通學生的同理心（小陽表示“我學會了怎么幫小宇，覺得很開心”）。個性化支持策略提煉：可復制的實踐經(jīng)驗一、環(huán)境結(jié)構(gòu)化策略通過“物理空間調(diào)整+視覺提示系統(tǒng)+觸覺安撫物”，構(gòu)建低焦慮的學習環(huán)境：座位選擇：兼顧“減少干擾”與“便于支持”；視覺提示：簡潔、具象（如流程圖、任務卡）；觸覺安撫：提前與學生溝通確認（避免新的刺激源）。二、任務分層與多表征策略將學科任務拆解為“具象-半抽象-抽象”三級，結(jié)合“實物操作+圖像演示+生活情境”的多模態(tài)教學。例如數(shù)學“分類”可延伸至“整理書包”“超市購物”等生活場景，幫助特需學生建立知識與生活的聯(lián)結(jié)。三、同伴支持與社交融合策略組建“學習伙伴組”，通過“培訓-實踐-反饋”循環(huán)提升同伴支持能力：培訓內(nèi)容：特需學生行為特點（如自閉癥的刻板行為）、簡單溝通技巧（如使用短句提示）、情緒支持方法（如遞安撫物）；實踐反饋：定期召開“伙伴會議”，分享支持中的問題與經(jīng)驗。四、家校協(xié)同的持續(xù)支持建立“課堂-家庭”任務鏈，通過“成長檔案”（含照片、視頻、文字記錄）實現(xiàn)教學策略的一致性：家庭任務設計：結(jié)合家務、游戲（如“分類玩具”“整理鞋柜”），避免任務過于學術化；反饋機制：教師每周針對“成長檔案”給出1-2條個性化建議（如“增加‘按功能分類’的家庭任務”）。反思與展望：突破實踐瓶頸現(xiàn)存不足資源教師支持頻率（每周2次）難以滿足長期需求；同伴培訓深度不足，復雜情境下（如小宇情緒爆發(fā)）的支持策略單一。優(yōu)化方向1.課程調(diào)整：開發(fā)“學科+社交”融合課程（如數(shù)學“分類”與“合作整理”結(jié)合），在學業(yè)中滲透社交技能訓練；2.教師培訓：開展“特需學生行為分析與支持”工作坊，提升班級教師的個別化教學能力；3.資源整合：聯(lián)動社區(qū)資源（如特教機構(gòu)、心理咨詢師），為特需學生提供多維度支持。結(jié)語：融合教育的“賦能場”構(gòu)建融合教育的核心是“適切支持”與“社會融合”的平衡。小宇的案例表明，特需學生的學科學習不僅需要“分層的知識傳遞”，更需要“生態(tài)化的