小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)單元教學(xué)計(jì)劃科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教育的核心載體，既能順應(yīng)兒童“做中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律，又能為科學(xué)素養(yǎng)的萌芽提供實(shí)踐土壤。本教學(xué)計(jì)劃立足《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生（1-2年級(jí)）具象思維主導(dǎo)、好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，以“體驗(yàn)式探究”為核心，構(gòu)建“主題統(tǒng)領(lǐng)、活動(dòng)支撐、素養(yǎng)導(dǎo)向”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，助力學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中萌發(fā)科學(xué)探究意識(shí)。一、教學(xué)目標(biāo)定位：三維度協(xié)同發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需兼顧知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展與情感培育，形成螺旋上升的目標(biāo)體系：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)生活中常見的自然材料（如木材、金屬、紙）和人造材料（如塑料、玻璃），感知材料的基本特性（硬度、吸水性、透明度等）。2.觀察動(dòng)植物的典型特征（如植物的根、莖、葉，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式），初步建立“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的認(rèn)知雛形。3.掌握簡單實(shí)驗(yàn)操作技能：學(xué)會(huì)使用放大鏡觀察細(xì)節(jié)、用滴管滴水、按步驟完成組裝類小實(shí)驗(yàn)（如搭建斜坡、制作浮沉子）。（二）過程與方法目標(biāo)1.經(jīng)歷“提問—猜想—操作—記錄—表達(dá)”的探究流程，能用畫圖、簡單文字（或符號(hào)）記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如用“√”“×”標(biāo)記材料吸水性）。2.初步學(xué)會(huì)對(duì)比觀察（如同時(shí)測(cè)試不同材料的吸水性）、模擬實(shí)驗(yàn)（如用“小水輪”模擬水流作用），發(fā)展邏輯思維與推理能力。3.在小組實(shí)驗(yàn)中嘗試分工協(xié)作，能用清晰的語言描述實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（如“紙巾很快濕了，塑料片沒濕，所以紙巾吸水更強(qiáng)”）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，樂于參與“玩中學(xué)”式的探究活動(dòng)，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的成就感。2.初步形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，愿意傾聽同伴觀點(diǎn)，在爭議中嘗試用實(shí)驗(yàn)證據(jù)支撐自己的想法。3.萌發(fā)“科學(xué)與生活息息相關(guān)”的認(rèn)知，主動(dòng)在生活中觀察科學(xué)現(xiàn)象（如雨后的水洼變化、植物的生長）。二、單元內(nèi)容設(shè)計(jì)：主題化、生活化、進(jìn)階式結(jié)合低年級(jí)認(rèn)知特點(diǎn)，選取“身邊的科學(xué)現(xiàn)象”為核心主題，分解為3個(gè)實(shí)驗(yàn)單元，每個(gè)單元包含3-4個(gè)梯度化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，確保探究難度與學(xué)生能力適配：單元一：《材料的秘密》——從“認(rèn)識(shí)”到“應(yīng)用”的材料探究核心概念：不同材料具有獨(dú)特的物理特性，人類根據(jù)需求選擇材料。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1：材料大偵探（觀察感知）目標(biāo)：通過多感官觀察，區(qū)分常見材料的外觀與觸感特征。材料：木片、金屬勺、紙巾、塑料杯、放大鏡（每組1套）。實(shí)施要點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)“材料博物館探秘”情境，學(xué)生分組用眼看（顏色、紋理）、手摸（軟硬、冷熱）、鼻聞（氣味，安全范圍內(nèi)）觀察材料，用“材料觀察卡”（畫圖+關(guān)鍵詞）記錄發(fā)現(xiàn)。②教師引導(dǎo)追問：“金屬勺摸起來和木片有什么不同？為什么冬天摸金屬更涼？”（滲透導(dǎo)熱性認(rèn)知）。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2：誰是吸水小能手（對(duì)比實(shí)驗(yàn)）目標(biāo)：通過控制變量實(shí)驗(yàn)，比較不同材料的吸水性。材料：滴管、紅墨水、紙巾、塑料片、木片、托盤（每組1套）。實(shí)施要點(diǎn)：①提出問題：“下雨時(shí)，用哪種材料做雨傘更合適？”引發(fā)猜想后，指導(dǎo)學(xué)生用滴管在材料表面滴等量紅墨水，觀察滲透速度。②強(qiáng)調(diào)“公平實(shí)驗(yàn)”：滴水量、材料擺放角度需一致，用“吸水速度排行榜”（貼紙排序）記錄結(jié)果，討論“為什么紙巾吸水快？”（聯(lián)系纖維結(jié)構(gòu)）。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)3：材料變變變（創(chuàng)意應(yīng)用）目標(biāo)：根據(jù)材料特性設(shè)計(jì)簡單物品，理解材料的功能價(jià)值。材料：不同材料的廢舊物品（紙盒、塑料瓶、木棍）、剪刀、膠帶（安全工具）。實(shí)施要點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)“環(huán)保小設(shè)計(jì)師”任務(wù)：用提供的材料制作“防漏小容器”，要求裝水后不滲漏。②展示環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生說明：“我用塑料瓶做容器，因?yàn)樗晃挥媚z帶密封接口，因?yàn)槟z帶粘性強(qiáng)?！眴卧骸吨参锏钠婷钍澜纭贰獜摹坝^察”到“呵護(hù)”的生命探究核心概念：植物具有基本結(jié)構(gòu)（根、莖、葉），生長需要適宜的環(huán)境條件。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1：種子的旅行（觀察萌發(fā)）目標(biāo)：觀察種子萌發(fā)的過程，感知生物生長的階段性。材料：綠豆種子、濕紙巾、透明塑料盒（每組1個(gè)）、觀察日記單（畫圖記錄）。實(shí)施要點(diǎn)：①課前浸泡種子，課上分組將種子放在濕紙巾上，放入塑料盒（貼標(biāo)簽），置于窗臺(tái)。②每日課間引導(dǎo)學(xué)生用“種子成長日記”（畫發(fā)芽天數(shù)、根芽長度）記錄，一周后分享：“種子先長根還是先長葉？為什么根要向下長？”（滲透向地性認(rèn)知）。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2：植物喝“水”嗎？（模擬實(shí)驗(yàn)）目標(biāo)：通過染色實(shí)驗(yàn)，直觀理解植物的輸導(dǎo)作用。材料：白色康乃馨（或芹菜莖）、紅墨水、透明水杯、小刀（教師用）。實(shí)施要點(diǎn)：①學(xué)生預(yù)測(cè)：“如果把花莖泡在紅墨水里，花會(huì)變色嗎？”后，教師演示將花莖插入紅墨水，24小時(shí)后觀察花瓣、莖的橫切面（教師用小刀切開）。②用“植物輸水管道”比喻，解釋莖的輸導(dǎo)功能，延伸思考：“為什么干旱時(shí)植物會(huì)枯萎？”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)3：植物的“保護(hù)傘”（對(duì)比觀察）目標(biāo)：探究葉子的蒸騰作用，理解葉片對(duì)植物的意義。材料：帶葉枝條（如天竺葵）、塑料袋、細(xì)繩、電子秤（可選）。實(shí)施要點(diǎn)：①分組將枝條套袋（扎緊），另一組枝條去掉葉子后套袋，置于陽光下2小時(shí)。②觀察塑料袋內(nèi)壁的水珠，稱重對(duì)比兩組枝條的重量變化，討論：“葉子多的枝條為什么水珠多？”（滲透蒸騰作用與水分散失的關(guān)系）。單元三：《小水滴的旅行》——從“現(xiàn)象”到“規(guī)律”的水探究核心概念：水有三態(tài)變化，在自然界中循環(huán)（低年級(jí)簡化為“蒸發(fā)、凝結(jié)、流動(dòng)”）。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1：水不見了（觀察蒸發(fā)）目標(biāo)：感知水的蒸發(fā)現(xiàn)象，理解蒸發(fā)與溫度的關(guān)系。材料：兩個(gè)相同的小盤子、水、記號(hào)筆、臺(tái)燈（模擬陽光）。實(shí)施要點(diǎn)：①學(xué)生在兩個(gè)盤子里倒入等量水，標(biāo)記水位線，一個(gè)放窗臺(tái)（常溫），一個(gè)放臺(tái)燈下（加熱）。②每隔1小時(shí)觀察水位變化，用“水位變化折線圖”（貼紙標(biāo)記時(shí)間和水位）記錄，討論：“為什么臺(tái)燈下的水干得更快？”（滲透溫度對(duì)蒸發(fā)的影響）。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2：小水珠從哪來？（模擬凝結(jié)）目標(biāo)：通過模擬實(shí)驗(yàn)，理解水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴。材料：玻璃杯、熱水、冰塊、干毛巾。實(shí)施要點(diǎn)：①學(xué)生往杯中倒熱水，觀察杯口的“白氣”（教師解釋是水蒸氣），再把冰塊放在杯口上方的干毛巾上。②幾分鐘后觀察毛巾和杯壁的水珠，追問：“水珠是從哪里來的？為什么冰塊能讓水珠出現(xiàn)？”（聯(lián)系生活中“夏天從冰箱拿飲料，瓶壁會(huì)出水”的現(xiàn)象）。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)3：水往低處流（探究流動(dòng)）目標(biāo)：探究坡度、表面光滑度對(duì)水流速度的影響，發(fā)展工程思維。材料：塑料板（裁剪成不同坡度的斜坡）、水、滴管、秒表（教師用）、砂紙（模擬粗糙表面）。實(shí)施要點(diǎn)：①學(xué)生用滴管在斜坡頂端滴水，觀察水流速度，更換不同坡度的斜坡重復(fù)實(shí)驗(yàn)，用“快慢排序卡”記錄。②拓展實(shí)驗(yàn)：在斜坡表面鋪砂紙，對(duì)比水流速度，討論“生活中為什么要把路面做成有坡度的？”（聯(lián)系排水設(shè)計(jì)）。三、教學(xué)實(shí)施策略：適配低年級(jí)的“趣·實(shí)·活”原則低年級(jí)學(xué)生注意力易分散、動(dòng)手能力薄弱，需通過情境化、游戲化、差異化策略保障實(shí)驗(yàn)效果：（一）情境驅(qū)動(dòng)：讓實(shí)驗(yàn)成為“解決問題”的探索將實(shí)驗(yàn)任務(wù)嵌入生活化情境，如“材料單元”設(shè)計(jì)為“給小熊設(shè)計(jì)新家”（選擇材料搭建房屋），“水單元”設(shè)計(jì)為“幫助小水滴完成旅行日記”（記錄水的變化）。通過角色扮演（如“科學(xué)小偵探”“植物醫(yī)生”）激發(fā)探究欲，讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中主動(dòng)操作。（二）分層指導(dǎo)：關(guān)注個(gè)體差異的“小步遞進(jìn)”操作分層：基礎(chǔ)組提供“步驟卡”（圖文結(jié)合的實(shí)驗(yàn)流程），進(jìn)階組鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)變量（如“材料吸水”實(shí)驗(yàn)中，自主選擇測(cè)試材料）。指導(dǎo)分層：對(duì)動(dòng)手能力弱的學(xué)生，教師一對(duì)一示范“滴管的使用”“材料的擺放”；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，追問“如果用熱水做蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果會(huì)怎樣？”引導(dǎo)深度思考。（三）多元互動(dòng)：從“個(gè)體操作”到“群體建構(gòu)”小組協(xié)作：2-3人一組，明確分工（操作員、記錄員、發(fā)言人），如“材料觀察”中，一人負(fù)責(zé)觸摸，一人負(fù)責(zé)記錄，一人負(fù)責(zé)匯報(bào)。生生互評(píng)：實(shí)驗(yàn)后開展“發(fā)現(xiàn)分享會(huì)”，用“我同意/我補(bǔ)充”的句式交流，如“我同意他說的紙巾吸水快，但我發(fā)現(xiàn)木片也吸了一點(diǎn)水，只是速度慢”。家校聯(lián)動(dòng)：布置“家庭小實(shí)驗(yàn)”（如“觀察冰箱里的水結(jié)冰”），家長用照片記錄過程，課堂分享“家庭實(shí)驗(yàn)日記”，延伸探究場(chǎng)域。四、評(píng)價(jià)方式：過程性、多元化、可視化摒棄單一的“實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)”，采用“成長檔案袋+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的方式，關(guān)注學(xué)生的探究過程與素養(yǎng)發(fā)展：（一）實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)：從“做了什么”到“怎么做的”觀察記錄表：記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的操作規(guī)范性（如是否輕拿輕放材料）、觀察細(xì)致度（如是否注意到材料的細(xì)微特征）、合作參與度（如是否主動(dòng)分工）。問題解決卡：記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難（如“種子不發(fā)芽”）及解決策略（如“我給種子多澆了水，放在更溫暖的地方”），評(píng)價(jià)其反思與調(diào)整能力。（二）成果表達(dá)評(píng)價(jià)：從“結(jié)論正確”到“表達(dá)清晰”實(shí)驗(yàn)報(bào)告：低年級(jí)以“畫圖+一句話”為主，如“我發(fā)現(xiàn)紙巾吸水最快，因?yàn)樗募埳嫌泻芏嘈】住保ㄔ试S拼音、符號(hào)輔助）。展示與答辯：小組用“實(shí)驗(yàn)展板”（貼實(shí)驗(yàn)材料、記錄單、發(fā)現(xiàn)）向全班介紹，教師提問“為什么選擇這些材料做實(shí)驗(yàn)？”評(píng)價(jià)其邏輯表達(dá)與證據(jù)意識(shí)。（三）成長檔案袋：從“單次表現(xiàn)”到“長期發(fā)展”收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單、觀察日記、創(chuàng)意作品（如“材料小發(fā)明”的設(shè)計(jì)圖）、家庭實(shí)驗(yàn)照片，每學(xué)期末進(jìn)行“科學(xué)成長樹”展示，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步軌跡。五、教學(xué)資源與安全保障：夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)（一）資源準(zhǔn)備教材資源：結(jié)合教科版、蘇教版等低年級(jí)科學(xué)教材，選取實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并拓展生活化案例（如用廚房的食材代替實(shí)驗(yàn)材料）。實(shí)物資源：建立“科學(xué)材料箱”，按單元分類存放實(shí)驗(yàn)材料（如“材料單元”的木片、塑料、紙巾需提前消毒、整理）。數(shù)字資源：利用科普動(dòng)畫（如“種子的一生”微視頻）、虛擬實(shí)驗(yàn)（如“模擬水循環(huán)”互動(dòng)游戲）輔助理解抽象概念。校外資源：聯(lián)系當(dāng)?shù)刂参飯@、科技館，組織“科學(xué)探秘日”活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中觀察（如植物園的植物多樣性）。（二）安全保障材料安全：選擇無毒、無尖銳邊角的材料（如用塑料刀代替金屬刀，用食用色素代替紅墨水），提前檢查材料質(zhì)量（如種子是否霉變）。操作規(guī)范：實(shí)驗(yàn)前用“安全兒歌”強(qiáng)化規(guī)則（如“滴管輕拿不甩動(dòng)，熱水遠(yuǎn)離小課桌”），教師全程巡視，及時(shí)制止危險(xiǎn)操作（如用放大鏡聚焦陽光）。應(yīng)急處理：準(zhǔn)備急救包，培訓(xùn)教師基本急救技能（如燙傷、劃傷的處理），與校醫(yī)建立快速響