幼兒園漢語拼音教學示范課實例一、教學背景與設計理念在幼兒語言發(fā)展的關鍵期，漢語拼音作為漢字認讀與普通話學習的基礎工具，其教學需遵循《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒對文字符號的興趣”的要求。本次示范課以聲母“m、n”為教學內容，立足幼兒具體形象思維與游戲化學習的特點，通過“情境建構+多感官體驗+互動游戲”的方式，將抽象的拼音符號轉化為可感知、可操作的學習對象，讓幼兒在“玩中學、做中學”中建立音形認知。二、教學目標（一）知識目標1.準確辨別聲母“m、n”的字形特征，能通過兒歌、實物聯(lián)想等方式記憶其形狀；2.掌握“m、n”的正確發(fā)音方法（發(fā)“m”時雙唇緊閉發(fā)鼻音，“n”時舌尖抵住上齒齦發(fā)鼻音），并能在詞語中識別含“m、n”的發(fā)音。（二）能力目標1.能在教師引導下規(guī)范書寫“m、n”（關注田字格占格與筆畫順序）；2.初步具備在生活情境中觀察、聯(lián)想“m、n”發(fā)音/字形的能力（如識別“門”“媽”“鳥”等詞的拼音關聯(lián)）。（三）情感目標1.以“拼音森林探險”等游戲化情境激發(fā)對拼音學習的興趣，減少對抽象符號的畏難情緒；2.在小組互動中培養(yǎng)合作意識與表達自信。三、教學準備（一）教具準備1.情境道具：搭建“拼音森林”場景（卡紙制作的大樹、猴子啃桃/兔子啃胡蘿卜的卡通模型、帶“m/n”發(fā)音的動物玩偶）；2.拼音學具：“m、n”磁貼卡片（正面為拼音，背面為對應實物圖）、田字格書寫板、小鏡子（觀察嘴型）、橡皮泥（捏制拼音形狀）；3.多媒體資源：“m、n”發(fā)音動畫（含嘴型特寫、生活場景配音）。（二）環(huán)境布置教室以“拼音森林”為主題裝飾：墻面貼滿帶“m、n”的實物圖（如蘑菇、奶牛、鳥巢、南瓜），地面用藍色絲帶模擬“拼音小河”，營造沉浸式學習氛圍。四、教學過程（40分鐘）（一）情境導入：拼音森林探險（5分鐘）教師角色：化身“森林向導”，手持“探險地圖”（畫有大樹、動物的簡筆畫），邀請幼兒“小探險家”們組隊出發(fā)：>“小朋友們，今天我們要去‘拼音森林’找神秘的‘聲音小精靈’！看，前面的大樹下，小猴子正抱著桃子啃呢（模仿猴子啃桃動作，發(fā)出‘m-m-m’的聲音）；那邊的草叢里，小兔子在啃胡蘿卜（模仿啃胡蘿卜，發(fā)出‘n-n-n’的聲音）。這些聲音里藏著我們今天的新朋友，猜猜它們是誰？”幼兒反應：孩子們被生動的情境吸引，紛紛模仿動物動作，嘗試重復“m、n”的發(fā)音，自然進入學習狀態(tài)。（二）新知探究：音形認知與書寫（15分鐘）1.辨形：從“象”到“形”的聯(lián)想教師出示“m、n”磁貼卡片，結合實物模型引導觀察：>“小猴子啃的桃子，兩個門洞連起來，像不像‘m’？（將兩個拱形卡片拼貼成‘m’）；小兔子啃的胡蘿卜，一個門洞立起來，就是‘n’呀?。ㄕ故締蝹€拱形卡片）”邀請幼兒用手勢比劃“m”（雙手比兩個門洞）、“n”（單手比一個門洞），或用橡皮泥捏出“m、n”的形狀，通過多感官體驗強化字形記憶。2.正音：從“聽”到“說”的精準示范與觀察：教師用小鏡子展示發(fā)“m”時“雙唇緊閉，鼻子出氣”、發(fā)“n”時“舌尖抵上齒齦，鼻子出氣”的嘴型，邀請幼兒用小鏡子模仿，互相觀察糾正。兒歌輔助：教唱口訣“兩個門洞mmm，一個門洞nnn；雙唇緊閉mmm，舌尖上頂nnn”，結合拍手節(jié)奏朗讀，讓發(fā)音規(guī)則朗朗上口。詞語辨析：出示“媽媽（m?。⑴Ｄ蹋╪iú）、門（mén）、鳥（niǎo）”的圖片，教師領讀，幼兒跟讀并判斷“哪個詞里藏著m/n的聲音？”，初步建立音義關聯(lián)。3.書寫：從“仿”到“創(chuàng)”的規(guī)范示范講解：在田字格書寫板上示范“m”（三筆寫成，占中格，先寫豎彎再連寫）、“n”（兩筆寫成，占中格，豎彎加短豎），強調“一筆一劃慢慢寫，門洞對齊才好看”。分層練習：第一階：幼兒用手指在空中“書空”，感受筆畫順序；第二階：用橡皮泥捏“m、n”，鞏固形狀記憶；第三階：在練習紙上描紅（教師巡回指導握筆姿勢，糾正“倒插筆”等問題）。（三）互動練習：音形鞏固大闖關（10分鐘）1.“拼音配對”：音形聯(lián)動將“m、n”磁貼卡片（背面為拼音）與實物圖（如“蘑菇”“奶牛”“鳥巢”“南瓜”）打亂擺放，幼兒分組競賽，快速將拼音與對應圖片配對，教師引導總結：“‘蘑菇’的‘蘑’開頭是m，所以和m卡片做朋友！”2.“聲紋偵探”：音感強化教師說出詞語（如“面包、泥土、蘋果、奶牛”），幼兒舉“m”或“n”的卡片判斷發(fā)音，小組統(tǒng)計正確率，獲勝組獲得“拼音小勛章”（卡通貼紙）。過程中教師追問：“‘泥土’的‘泥’，舌尖有沒有抵上齒齦？和n的發(fā)音一樣嗎？”，深化發(fā)音感知。（四）游戲鞏固：拼音游樂園（8分鐘）1.“拼音小火車”：音序拓展幼兒手持“m/n開頭的字卡”（如“媽、門、鳥、?！保懦苫疖囮犃?，依次說：“我的火車開——m-媽！”“我的火車開——n-鳥！”，速度漸快，鍛煉音形反應能力。2.“找朋友”：生活遷移教師說“m”或“n”，幼兒在教室內（或回憶生活中）找?guī)г撘舻氖挛?同伴：“找一個名字里有m的朋友！”“找一樣帶n的東西（如‘鬧鐘’的‘鬧’）！”，將拼音學習延伸至生活場景。（五）總結延伸：拼音小任務（2分鐘）課堂總結：教師與幼兒共同回顧：“今天我們認識了m和n，它們像兩個/一個門洞，發(fā)音時……（邀請幼兒用兒歌復述）”，強化核心知識。家庭任務：發(fā)放“拼音尋寶卡”，請幼兒回家與家長找3樣帶“m”或“n”的物品（如“毛巾、南瓜”），明天帶圖片/實物到園分享，延續(xù)學習興趣。五、教學反思（一）成功之處1.情境化設計：“拼音森林”的沉浸式場景有效激發(fā)了幼兒的探索欲，將抽象拼音轉化為具象的“聲音小精靈”，降低了學習難度；2.多感官參與：從“看（嘴型）、聽（兒歌）、做（捏橡皮泥、書寫）、說（游戲互動）”多維度強化認知，符合幼兒“動覺學習”的特點；3.生活遷移：通過“找朋友”“家庭任務”將拼音與生活場景關聯(lián)，初步培養(yǎng)了幼兒的“符號應用意識”。（二）改進方向1.個性化指導：部分幼兒書寫時握筆姿勢仍需糾正，后續(xù)可設計“握筆小能手”專項游戲，或在區(qū)角投放握筆器輔助練習；2