小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)《紅紅火火過大年》教學(xué)設(shè)計(jì)春節(jié)，作為中華民族最具生命力的文化符號(hào)，承載著團(tuán)圓、祈福、傳承的精神內(nèi)核。小學(xué)階段是文化認(rèn)知與情感萌芽的關(guān)鍵期，通過“紅紅火火過大年”綜合實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中觸摸年俗的溫度，在探究與創(chuàng)造中傳承文化基因，同時(shí)培養(yǎng)觀察、合作、實(shí)踐等綜合能力。一、活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)理念春節(jié)文化蘊(yùn)含著豐富的民俗智慧與人文精神，但當(dāng)代小學(xué)生對(duì)年俗的認(rèn)知多停留在“吃年飯、收紅包”的表層體驗(yàn)。本活動(dòng)立足“文化傳承+實(shí)踐創(chuàng)新”雙主線，以“年”為載體，整合語文、美術(shù)、勞動(dòng)、社會(huì)等學(xué)科要素，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)知年俗—體驗(yàn)?zāi)晁住獎(jiǎng)?chuàng)生年俗”三個(gè)維度展開探究，讓傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“生活實(shí)踐”，從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.了解春節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗（如貼春聯(lián)、守歲、拜年等）及地域文化差異；2.掌握簡(jiǎn)單的年俗實(shí)踐技能（如剪窗花、寫春聯(lián)、策劃家庭年俗活動(dòng)等），提升信息收集、動(dòng)手操作與語言表達(dá)能力。（二）過程與方法1.通過“小組探究+實(shí)地體驗(yàn)”，學(xué)會(huì)用訪談、調(diào)查、創(chuàng)作等方式研究年俗文化；2.在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中培養(yǎng)合作分工、問題解決與創(chuàng)意表達(dá)的能力。（三）情感與價(jià)值觀1.增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，激發(fā)傳承民俗的責(zé)任感；2.體會(huì)家庭團(tuán)圓的溫暖，養(yǎng)成尊重長(zhǎng)輩、熱愛生活的情感態(tài)度。三、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備1.資源整合：收集不同地區(qū)年俗的圖文、視頻資料（如北方“蒸花饃”、南方“舞龍燈”），聯(lián)系社區(qū)民俗館或非遺傳承人開展線下體驗(yàn)；2.工具支持：準(zhǔn)備剪刀、紅紙、毛筆、墨汁等實(shí)踐材料，設(shè)計(jì)《年俗探究任務(wù)單》《活動(dòng)評(píng)價(jià)表》。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.經(jīng)驗(yàn)喚醒：提前與家人交流“家里的過年習(xí)俗”，用照片或文字記錄1-2個(gè)印象深刻的年俗場(chǎng)景；2.材料收集：準(zhǔn)備采訪提綱（如“爺爺小時(shí)候怎么過年？”），自帶舊春聯(lián)、窗花等年俗老物件。四、活動(dòng)實(shí)施過程（分階段推進(jìn)）第一階段：情境啟思，喚醒“年味記憶”（1課時(shí)）活動(dòng)形式：沉浸式導(dǎo)入+經(jīng)驗(yàn)分享情境創(chuàng)設(shè)：播放“年的聲音”音頻（鞭炮聲、春聯(lián)誦讀、舞獅鑼鼓），學(xué)生閉眼聯(lián)想春節(jié)場(chǎng)景，分享“記憶中最有年味的瞬間”（如奶奶的年夜飯、貼窗花的趣事）。問題驅(qū)動(dòng)：拋出核心問題“為什么過年要貼春聯(lián)、放鞭炮？這些習(xí)俗從哪里來？”，引發(fā)探究興趣，分組確定研究方向（年俗溯源、家鄉(xiāng)年俗、創(chuàng)意年俗）。第二階段：多維探究，解碼“年俗密碼”（2-3課時(shí)）任務(wù)1：年俗溯源——從“傳說”到“文化”小組分工：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)查閱“年的傳說”“春聯(lián)的起源”等資料，制作“年俗時(shí)間軸”（如殷商“臘祭”→唐宋“守歲”→明清“貼春聯(lián)”）。成果呈現(xiàn)：用情景劇表演“年獸的故事”，或繪制“年俗演變手抄報(bào)”，理解習(xí)俗背后的文化寓意（如貼春聯(lián)驅(qū)邪納福、守歲祈福迎新）。任務(wù)2：家鄉(xiāng)年俗——從“家庭”到“地域”實(shí)踐活動(dòng)：開展“年俗采訪”，用視頻記錄長(zhǎng)輩講述的“家鄉(xiāng)年俗”（如北方“蒸花饃”寓意五谷豐登，南方“吃湯圓”象征團(tuán)圓）；走訪社區(qū)民俗館，觀察非遺年俗（如糖畫、剪紙）的制作過程。交流分享：舉辦“家鄉(xiāng)年俗發(fā)布會(huì)”，用照片、實(shí)物展示不同地域的年俗差異，體會(huì)“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的文化多樣性。任務(wù)3：創(chuàng)意年俗——從“傳承”到“創(chuàng)新”頭腦風(fēng)暴：討論“新時(shí)代的年俗可以有什么新形式？”（如環(huán)保煙花、線上拜年創(chuàng)意、年俗主題劇本殺），分組設(shè)計(jì)“2025年家庭年俗方案”。方案優(yōu)化：結(jié)合家庭實(shí)際（如祖輩的傳統(tǒng)需求、晚輩的現(xiàn)代喜好），用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方案（包含活動(dòng)流程、分工、創(chuàng)意亮點(diǎn)）。第三階段：實(shí)踐創(chuàng)生，演繹“紅火年景”（1-2課時(shí)+家庭實(shí)踐）活動(dòng)1：年俗手作——讓傳統(tǒng)“活”起來技能體驗(yàn)：開展“年俗工坊”，學(xué)習(xí)剪窗花（如“?！弊帧⑸ぴ煨停懘郝?lián)（臨摹或創(chuàng)作吉祥話）、制作燈籠（環(huán)保材料改造），將作品作為“新年禮物”送給長(zhǎng)輩。勞動(dòng)實(shí)踐：在家長(zhǎng)指導(dǎo)下參與“家庭年俗籌備”（如包餃子、貼春聯(lián)、布置年宵花），用照片記錄“我的年俗實(shí)踐”?；顒?dòng)2：年俗展演——讓文化“動(dòng)”起來創(chuàng)意策劃：結(jié)合探究成果，編排“年俗主題秀”（如舞龍舞獅模仿秀、年俗知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)意拜年情景?。?，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩。現(xiàn)場(chǎng)展示：用“年味市集”形式呈現(xiàn)手工作品、年俗方案，通過“逛市集、集年味”（集贊、投票）評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最美手作獎(jiǎng)”。第四階段：反思沉淀，延續(xù)“文化情懷”（1課時(shí)）成長(zhǎng)回顧：學(xué)生用“時(shí)光膠囊”形式，記錄活動(dòng)中的“三個(gè)一”（一個(gè)新發(fā)現(xiàn)、一次挑戰(zhàn)、一份感動(dòng)），反思自己在合作、實(shí)踐中的成長(zhǎng)。文化傳承：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“年俗的精神內(nèi)核”（團(tuán)圓、感恩、祈福），鼓勵(lì)學(xué)生將活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為“家庭年俗傳承計(jì)劃”（如每年新增一個(gè)傳統(tǒng)習(xí)俗）。五、活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）評(píng)價(jià)維度維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)方式---------------------------------------------------------------參與態(tài)度主動(dòng)提問、積極分享、實(shí)踐投入度自評(píng)+小組互評(píng)合作表現(xiàn)分工協(xié)作、傾聽建議、解決沖突能力小組互評(píng)+教師評(píng)實(shí)踐成果手作創(chuàng)意、方案可行性、展演效果教師評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)文化認(rèn)知年俗理解深度、傳承意識(shí)的體現(xiàn)自評(píng)+教師評(píng)（二）評(píng)價(jià)工具學(xué)生用《活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》記錄探究日志、作品照片、反思文字；家長(zhǎng)用《家庭實(shí)踐反饋表》評(píng)價(jià)孩子在年俗籌備中的表現(xiàn)（如“是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)”“是否理解習(xí)俗寓意”）。六、活動(dòng)延伸建議1.校園延伸：開展“年味博物館”展覽，展示學(xué)生收集的年俗老物件、手工作品；舉辦“年俗文化節(jié)”，邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園教學(xué)。2.家庭延伸：制作“家庭年俗檔案”（每年記錄年夜飯菜單、春聯(lián)內(nèi)容、團(tuán)圓照片），形成“家庭文化傳承冊(cè)”。3.社會(huì)延伸：參與社區(qū)“送福進(jìn)萬家”活