一、故事教學(xué)法的核心要義與育人價值小學(xué)語文故事教學(xué)法，是以故事為核心載體，融合語言學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、文化浸潤于一體的教學(xué)范式。它突破傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)的局限，將語文要素（如字詞理解、文本結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)）嵌入富有童趣的故事場景中，契合兒童“以形象思維為主”的認(rèn)知特點，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的語文教育目標(biāo)。從育人價值看，故事教學(xué)法具有三重功能：其一，興趣激活。生動的情節(jié)、鮮明的角色能快速喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如低年級學(xué)生在《小蝌蚪找媽媽》的故事中，會因“蝌蚪變青蛙”的奇妙過程主動探究生物知識與文本邏輯；其二，能力建構(gòu)。通過故事的“讀、思、創(chuàng)”活動，學(xué)生的閱讀理解（梳理情節(jié)脈絡(luò)）、表達(dá)能力（復(fù)述、創(chuàng)編故事）、想象力（預(yù)測故事結(jié)局）得到系統(tǒng)訓(xùn)練；其三，素養(yǎng)浸潤。故事中蘊含的情感態(tài)度（如《掌聲》傳遞的善意）、文化基因（如《年的傳說》承載的民俗智慧），能潛移默化地塑造學(xué)生的價值觀與文化認(rèn)同。二、故事教學(xué)法的課堂實施策略（一）故事素材的精選與整合故事素材需兼顧“教材性”與“拓展性”。教材內(nèi)，部編版語文教材中的童話、寓言、民間故事（如《賣火柴的小女孩》《守株待兔》）是核心資源，教師可挖掘文本的“故事性”，將說明文、詩歌等轉(zhuǎn)化為故事化解讀（如把《植物媽媽有辦法》編成“植物媽媽的育兒故事”）。教材外，可拓展繪本（如《大衛(wèi)不可以》培養(yǎng)規(guī)則意識）、地方民間故事（如江浙地區(qū)的“白蛇傳”改編為兒童版），形成“教材+課外”的故事資源網(wǎng)。學(xué)段適配性是素材選擇的關(guān)鍵：低年級側(cè)重“情節(jié)簡單、角色鮮明”的故事（如《小壁虎借尾巴》），以直觀感知為主；中年級側(cè)重“情節(jié)曲折、富含哲理”的故事（如《陶罐和鐵罐》），引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格；高年級側(cè)重“文化厚重、思辨性強”的故事（如《伯牙鼓琴》），培養(yǎng)文化理解與批判性思維。（二）教學(xué)過程的情境化建構(gòu)創(chuàng)設(shè)“沉浸式”故事場景，讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。例如教學(xué)《在牛肚子里旅行》，可布置“動物探險營”教室：墻面貼滿牛的消化系統(tǒng)示意圖，學(xué)生佩戴“紅頭”“青頭”角色卡，通過“模擬對話”“情境朗讀”還原故事沖突。教師還可借助“問題鏈”推動情境深入，如“紅頭在牛肚子里的心情變化是怎樣的？從哪些語句能看出來？”引導(dǎo)學(xué)生在角色代入中理解文本情感。（三）多元互動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計1.合作探究：以小組為單位，圍繞“故事核心問題”展開討論。如《慢性子裁縫和急性子顧客》中，小組辯論“誰的做法更合理”，在觀點碰撞中理解人物性格與文本諷刺意味。2.故事創(chuàng)編：鼓勵學(xué)生續(xù)編、改編故事，如將《狐假虎威》續(xù)編為“老虎識破騙局后”，或把《坐井觀天》改編為“青蛙跳出井口后”，培養(yǎng)創(chuàng)造力與邏輯思維。3.跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)（繪制故事連環(huán)畫）、音樂（為故事配主題曲）、科學(xué)（分析《曹沖稱象》的浮力原理），拓寬故事學(xué)習(xí)的維度。三、課后練習(xí)設(shè)計的原則與創(chuàng)新方法課后練習(xí)是故事教學(xué)的“延伸鏈”，需避免“機械抄寫”的誤區(qū)，遵循三大原則：（一）趣味性原則：讓練習(xí)成為“游戲”設(shè)計符合兒童心理的練習(xí)形式：故事拼圖：將故事段落打亂，學(xué)生通過情節(jié)邏輯排序，鞏固文本結(jié)構(gòu)認(rèn)知（如《司馬光》的事件發(fā)展順序）。角色日記：以故事角色的口吻寫日記，如“我是《總也倒不了的老屋》里的小貓，我想對老屋說……”，強化情感體驗與表達(dá)能力。（二）層次性原則：適配不同學(xué)習(xí)水平將練習(xí)分為“基礎(chǔ)層—提高層—拓展層”：基礎(chǔ)層：聚焦字詞與文本理解，如摘抄《海濱小城》中描寫景物的好詞好句，仿寫比喻句。提高層：側(cè)重思維訓(xùn)練，如分析《扁鵲治病》中蔡桓公的心理變化，繪制“病情發(fā)展—態(tài)度變化”雙軸圖。拓展層：指向文化與生活遷移，如探究《牛郎織女》與七夕節(jié)的文化關(guān)聯(lián)，采訪長輩“家鄉(xiāng)的愛情傳說”。練習(xí)需與教學(xué)目標(biāo)、生活實際深度關(guān)聯(lián)：生活遷移：結(jié)合校園生活創(chuàng)編故事，如“班級里的‘慢性子’和‘急性子’同學(xué)”，將文本沖突轉(zhuǎn)化為生活觀察。文化拓展：對比中外故事的文化差異，如《小紅帽》與《狼外婆》的敘事異同，理解中西方童話的價值取向。四、案例實踐：以《胡蘿卜先生的長胡子》為例（一）課堂教學(xué)：情境化故事探究1.角色代入：學(xué)生佩戴“胡蘿卜先生”“小男孩”“鳥太太”角色卡，模仿角色語氣朗讀對話，體會“胡子變長”的趣味性。2.預(yù)測與驗證：小組討論“胡子還會幫助誰？”，結(jié)合生活經(jīng)驗（如風(fēng)箏線、晾衣繩）預(yù)測情節(jié)，再通過“續(xù)編故事片段”驗證創(chuàng)意。（二）課后練習(xí)：分層設(shè)計與實踐基礎(chǔ)練習(xí)：摘抄文中描寫胡子的比喻句（“胡子就像……”），仿寫“雨絲像……”的句子，鞏固修辭運用。提高練習(xí)：繪制“胡子妙用”思維導(dǎo)圖，標(biāo)注每個場景的“人物需求—胡子作用”，培養(yǎng)邏輯思維。拓展練習(xí)：開展“生活中的‘意外幫助’”采訪活動，記錄家人/同學(xué)的“小意外大幫助”故事，整理成《生活故事集》，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)向生活的延伸。五、總結(jié)與展望小學(xué)語文故事教學(xué)法的本質(zhì)，是用“故事”這一兒童最易接受的方式，搭建“語文學(xué)習(xí)—思維發(fā)展—文化傳承”的橋梁。課后練習(xí)則是這一橋梁的“延伸段”，通過趣味性