高校班級(jí)作為育人工作的“最小單元”，既是學(xué)生成長(zhǎng)的共同體，也是學(xué)校教育管理的重要依托。高效的班級(jí)管理不僅能營(yíng)造積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，更能助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)精進(jìn)與人格塑造的雙向發(fā)展。結(jié)合多年班級(jí)管理實(shí)踐，筆者從組織建設(shè)、制度優(yōu)化、文化浸潤(rùn)、個(gè)性化引導(dǎo)及協(xié)同育人五個(gè)維度，分享可復(fù)制、可推廣的管理經(jīng)驗(yàn)。一、夯實(shí)組織根基：構(gòu)建“雙驅(qū)動(dòng)”班團(tuán)管理體系班級(jí)管理的核心在于人的激活，而班團(tuán)干部是班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。我們摒棄“唯成績(jī)論”的選拔邏輯，采用“三維評(píng)估法”（責(zé)任心、組織力、群眾基礎(chǔ)）選拔班團(tuán)干部，確保干部隊(duì)伍既具專(zhuān)業(yè)能力，又能共情同學(xué)需求。例如，在202X級(jí)XX專(zhuān)業(yè)班級(jí)中，通過(guò)“競(jìng)聘+民主測(cè)評(píng)”選拔的班長(zhǎng)，因擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)資源，在疫情期間牽頭組織“云端自習(xí)室”，帶動(dòng)班級(jí)掛科率下降超15%。班團(tuán)建設(shè)需打破“各自為戰(zhàn)”的壁壘，構(gòu)建黨團(tuán)班一體化育人機(jī)制。依托團(tuán)支部建立“黨員責(zé)任區(qū)”，由黨員牽頭組建“學(xué)業(yè)幫扶組”“科研興趣組”，將組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)動(dòng)能。某班級(jí)黨支部聯(lián)合團(tuán)支部開(kāi)展“1+1+N”幫扶（1名黨員+1名團(tuán)員+N名同學(xué)），使班級(jí)四六級(jí)通過(guò)率從62%提升至89%，獲評(píng)“校級(jí)先進(jìn)班集體”。二、優(yōu)化制度供給：從“約束管控”到“自主共治”的轉(zhuǎn)型制度的生命力在于彈性與溫度。我們推動(dòng)班級(jí)制度從“自上而下的規(guī)定”轉(zhuǎn)向“自下而上的約定”，通過(guò)“班級(jí)公約共創(chuàng)會(huì)”讓學(xué)生成為制度的制定者與踐行者。某班級(jí)在公約中增設(shè)“心理晴雨表”制度，要求班委每日收集同學(xué)情緒動(dòng)態(tài)，對(duì)壓力較大的學(xué)生啟動(dòng)“3人幫扶小組”（舍友+班委+導(dǎo)師），使班級(jí)心理危機(jī)事件發(fā)生率降為0。制度執(zhí)行需避免“一刀切”，建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制。針對(duì)不同階段的班級(jí)需求，每學(xué)期末開(kāi)展“制度體檢”：如大二分流后，及時(shí)調(diào)整“班級(jí)評(píng)優(yōu)細(xì)則”，將科研參與度、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)納入考核，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)展”。某班級(jí)通過(guò)制度迭代，一年內(nèi)斬獲省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)12項(xiàng)，班級(jí)凝聚力顯著增強(qiáng)。三、浸潤(rùn)文化育人：打造“精神+學(xué)風(fēng)”的成長(zhǎng)沃土班級(jí)文化是無(wú)形的“管理密碼”，需從精神引領(lǐng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)雙向發(fā)力。我們鼓勵(lì)班級(jí)凝練獨(dú)特的“精神標(biāo)識(shí)”，如某班級(jí)以“經(jīng)緯天地，知行合一”為班訓(xùn)，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)文化墻”“成長(zhǎng)樹(shù)洞”等載體，將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。每月開(kāi)展“主題班會(huì)+實(shí)踐活動(dòng)”，如測(cè)繪專(zhuān)業(yè)班級(jí)組織“校園測(cè)繪大賽”，既強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，又增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)風(fēng)建設(shè)需突破“個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)”的局限，構(gòu)建互助型學(xué)習(xí)生態(tài)。設(shè)立“學(xué)習(xí)委員+學(xué)科代表”雙軌制，由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)籌“學(xué)霸筆記共享庫(kù)”“考前加油站”等活動(dòng)，學(xué)科代表針對(duì)薄弱科目組織“微課堂”。某班級(jí)通過(guò)“朋輩導(dǎo)師制”（高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)指導(dǎo)），使班級(jí)平均績(jī)點(diǎn)從3.2提升至3.7，20余人獲校級(jí)以上獎(jiǎng)學(xué)金。四、聚焦個(gè)性成長(zhǎng)：從“批量管理”到“精準(zhǔn)滴灌”的跨越高校學(xué)生的多樣性要求管理必須差異化施策。我們建立“一生一檔”成長(zhǎng)跟蹤機(jī)制，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生實(shí)施“學(xué)業(yè)診斷—靶向輔導(dǎo)—過(guò)程反饋”閉環(huán)管理。某同學(xué)因沉迷游戲掛科3門(mén)，通過(guò)導(dǎo)師、班委、家長(zhǎng)“三方聯(lián)動(dòng)”，制定“每日學(xué)習(xí)打卡+興趣轉(zhuǎn)移計(jì)劃”，一學(xué)期后成績(jī)?nèi)考案?，還加入了班級(jí)科研小組。職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)需前置化、個(gè)性化。針對(duì)不同就業(yè)傾向（考研、考公、就業(yè)）的學(xué)生，分類(lèi)組建“成長(zhǎng)社群”：考研社群邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)分享復(fù)習(xí)策略，考公社群開(kāi)展“申論晨讀會(huì)”，就業(yè)社群對(duì)接企業(yè)HR開(kāi)展模擬面試。某班級(jí)通過(guò)“職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)班級(jí)”活動(dòng)，70%學(xué)生提前半年拿到意向offer，就業(yè)率達(dá)98%。五、凝聚協(xié)同合力：構(gòu)建“家校社”三位一體育人網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理不是“孤島”，需整合多方資源形成育人合力。我們建立“家校共育臺(tái)賬”，每學(xué)期召開(kāi)2次線(xiàn)上家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警、心理問(wèn)題等情況“一對(duì)一”溝通，某家長(zhǎng)在反饋中寫(xiě)道：“學(xué)校的細(xì)致管理讓我們?cè)谕獯蚬ひ材馨残?，孩子的變化超出預(yù)期。”校社協(xié)同是拓寬成長(zhǎng)邊界的關(guān)鍵。我們聯(lián)動(dòng)企業(yè)、社區(qū)打造“實(shí)踐育人基地”，如組織學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興測(cè)繪幫扶”“社區(qū)治理調(diào)研”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中深化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。某班級(jí)參與的“老舊小區(qū)適老化改造”項(xiàng)目獲省級(jí)社會(huì)實(shí)踐一等獎(jiǎng)，團(tuán)隊(duì)成員的社會(huì)責(zé)任感與專(zhuān)業(yè)能力同步提升。結(jié)語(yǔ)：在動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值高校班級(jí)管理的本質(zhì)，是在“規(guī)范與自由”“共性與個(gè)性”的平衡中，喚醒學(xué)生的成長(zhǎng)自覺(jué)。唯有以學(xué)生為中心，持