高中新版英語(yǔ)教材Unit3“文化遺產(chǎn)保護(hù)”主題教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略一、單元教學(xué)定位與目標(biāo)解析新版高中英語(yǔ)教材Unit3以“CulturalHeritageProtection（文化遺產(chǎn)保護(hù)）”為核心主題，錨定“人與社會(huì)”學(xué)科大觀念，通過(guò)語(yǔ)篇閱讀、語(yǔ)法探究、寫作實(shí)踐與綜合項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生理解文化遺產(chǎn)的多元價(jià)值，掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)與技能，同步提升文化自信與社會(huì)責(zé)任感。（一）主題內(nèi)涵與單元結(jié)構(gòu)本單元圍繞“文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀、保護(hù)策略與青年責(zé)任”展開(kāi)，整合“閱讀理解”（文化遺產(chǎn)保護(hù)案例）、“語(yǔ)法學(xué)習(xí)”（非限制性定語(yǔ)從句/過(guò)去分詞作定語(yǔ)）、“寫作任務(wù)”（議論文：文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義）、“綜合實(shí)踐”（校園文化遺產(chǎn)調(diào)研項(xiàng)目）四大模塊，語(yǔ)篇類型涵蓋說(shuō)明文、議論文與應(yīng)用文，語(yǔ)言素材兼具文化深度與時(shí)代性。（二）教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）1.語(yǔ)言能力：掌握*heritage,preserve,abandon,restore*等核心詞匯；熟練運(yùn)用非限制性定語(yǔ)從句描述文化遺產(chǎn)特征；能撰寫結(jié)構(gòu)清晰的議論文，闡述保護(hù)文化遺產(chǎn)的觀點(diǎn)。2.文化意識(shí)：理解不同文化遺產(chǎn)的歷史價(jià)值，對(duì)比中外保護(hù)實(shí)踐，增強(qiáng)文化傳承與創(chuàng)新意識(shí)。3.思維品質(zhì)：通過(guò)分析語(yǔ)篇邏輯，培養(yǎng)批判性思維（如討論“商業(yè)化開(kāi)發(fā)與遺產(chǎn)保護(hù)的平衡”）；通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升問(wèn)題解決能力。4.學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)使用“KWL”閱讀策略（已知-想知-習(xí)得），掌握小組協(xié)作完成調(diào)研任務(wù)的方法。二、教學(xué)重難點(diǎn)與突破策略（一）教學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)篇理解：把握“文化遺產(chǎn)保護(hù)”類說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)（問(wèn)題-措施-意義），提煉關(guān)鍵信息。語(yǔ)言建構(gòu)：準(zhǔn)確運(yùn)用非限制性定語(yǔ)從句補(bǔ)充說(shuō)明文化遺產(chǎn)特征（如*“TheForbiddenCity,whichisasymbolofChinesehistory,attractsmillionsofvisitorsyearly.”*）。寫作輸出：構(gòu)建“現(xiàn)象-原因-建議”的議論文框架，結(jié)合事實(shí)論據(jù)支撐觀點(diǎn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)批判性思維培養(yǎng)：辯證分析“文化遺產(chǎn)旅游開(kāi)發(fā)的利弊”，避免觀點(diǎn)片面化?？缥幕瘜?duì)比：理解不同國(guó)家保護(hù)文化遺產(chǎn)的差異（如意大利修復(fù)技術(shù)vs中國(guó)“活態(tài)傳承”理念），用英語(yǔ)清晰表達(dá)文化認(rèn)知。（三）突破策略情境化學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)“國(guó)際文化遺產(chǎn)論壇”情境，讓學(xué)生以“青年代表”身份用英語(yǔ)闡述保護(hù)方案。語(yǔ)料支架：提供“利弊分析”思維導(dǎo)圖（含*economicbenefits,culturalloss*等關(guān)鍵詞），降低議論文寫作難度。對(duì)比閱讀：選取中外文化遺產(chǎn)保護(hù)案例（如“敦煌莫高窟數(shù)字化保護(hù)”與“威尼斯水城治理”），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析差異。三、分課時(shí)教學(xué)實(shí)施（以4課時(shí)為例）課時(shí)1：閱讀與文化感知（Reading&CulturalAwareness）（一）課前任務(wù)：激活背景知識(shí)自主調(diào)研：學(xué)生分組查找1處家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)（如古橋、非遺技藝），用英語(yǔ)制作“3W”卡片（*Whatitis,Whereitis,Whyitmatters*）。詞匯預(yù)習(xí)：通過(guò)“詞云圖”識(shí)別單元核心詞匯，用“聯(lián)想記憶法”拓展（如*preserve*關(guān)聯(lián)*conserve,protect*）。（二）課中活動(dòng)：深度閱讀與思辨1.導(dǎo)入（5min）：播放“良渚古城申遺成功”紀(jì)錄片片段，提問(wèn)：*“Whatmakesasitea‘culturalheritage’?”*激活學(xué)生認(rèn)知。2.讀前預(yù)測(cè)（8min）：展示課文標(biāo)題與配圖，引導(dǎo)學(xué)生用“KWL”表記錄已知（K）、想知（W），為閱讀鋪墊。3.讀中探究（20min）：Skimming：快速瀏覽，歸納語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（*Problem→Solutions→Significance*）。Scanning：小組競(jìng)賽，找出“不同國(guó)家的保護(hù)措施”（如*“Japan’s‘culturalpropertyprotectionlaw’”“China’s‘digitalrestoration’”*）。精讀分析：聚焦長(zhǎng)難句（含非限制性定語(yǔ)從句），分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)義表達(dá)的作用（如補(bǔ)充說(shuō)明遺產(chǎn)特征）。4.讀后拓展（12min）：小組辯論：*“Shouldculturalheritagebeopentotourism?”*用課文論據(jù)支撐觀點(diǎn)（如*“tourismbringsfundsforprotection”*vs*“over-tourismcausesdamage”*）。文化對(duì)比：展示“巴黎圣母院修復(fù)”與“故宮養(yǎng)心殿修繕”案例，討論“東西方保護(hù)理念的異同”。（三）課后任務(wù)：詞匯鞏固：用*heritage,abandon,restore*等詞寫3個(gè)句子，描述1處文化遺產(chǎn)的故事。閱讀反思：在學(xué)習(xí)日志中記錄“從課文中學(xué)到的1種保護(hù)方法，及可改進(jìn)的建議”。課時(shí)2：語(yǔ)法與語(yǔ)言建構(gòu)（Grammar&LanguageBuilding）（一）語(yǔ)法導(dǎo)入：語(yǔ)境感知展示課文原句：*“TheTerracottaArmy,whichwasdiscoveredin1974,isoneoftheworld’sgreatestculturalheritages.”*提問(wèn)：*“劃線部分能否去掉？為什么？”*引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)非限制性定語(yǔ)從句的“補(bǔ)充說(shuō)明”功能。（二）語(yǔ)法探究：形式與功能1.結(jié)構(gòu)分析：對(duì)比限制性與非限制性定語(yǔ)從句（用表格呈現(xiàn)差異：逗號(hào)使用、意義功能、關(guān)系代詞省略規(guī)則）。2.語(yǔ)料運(yùn)用：提供文化遺產(chǎn)素材（如*theGreatWall,theLouvre*），讓學(xué)生用非限制性定語(yǔ)從句造句（如*“TheLouvre,whichhousesthousandsofartworks,isasymbolofFrenchculture.”*）。3.錯(cuò)誤診斷：呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的典型錯(cuò)誤（如*“*TheForbiddenCity,thatwasbuiltinMingDynasty,isfamous.*”*），小組合作修正并說(shuō)明理由。（三）語(yǔ)法遷移：寫作微任務(wù)以“介紹校園文化景觀”為主題，用非限制性定語(yǔ)從句寫3個(gè)句子（如*“Ourschool’soldcamphortree,whichisover100yearsold,haswitnessedgenerationsofstudents.”*）。課時(shí)3：寫作與表達(dá)輸出（Writing&Argumentation）（一）寫作情境：模擬“國(guó)際青少年遺產(chǎn)保護(hù)論壇”學(xué)生需以“青年代表”身份，撰寫一篇議論文《*WhyCulturalHeritageProtectionMatters*》，投稿至論壇官網(wǎng)。（二）寫作指導(dǎo)：支架式教學(xué)1.結(jié)構(gòu)搭建：提供“議論文黃金框架”：引言：現(xiàn)象引入（如*“Manyculturalsitesarefacingdestruction”*）。主體：分論點(diǎn)+論據(jù)（如*“Economicvalue:tourismboostslocaleconomy;Culturalvalue:preserveshistoryandidentity”*）。結(jié)論：呼吁行動(dòng)（如*“Teenagersshouldtakepartinprotectionprojects”*）。2.論據(jù)積累：展示課文與拓展閱讀中的事實(shí)論據(jù)（如*“敦煌壁畫數(shù)字化使30萬(wàn)游客‘云參觀’”*），引導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用。3.同伴互評(píng)：使用“寫作評(píng)價(jià)量規(guī)”（含“論點(diǎn)明確性”“論據(jù)相關(guān)性”“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”維度），小組交換作文進(jìn)行修改。（三）課后任務(wù)：投稿優(yōu)化：根據(jù)互評(píng)建議修改作文，提交至班級(jí)“文化遺產(chǎn)論壇”公眾號(hào)。拓展閱讀：閱讀TED演講《*HowtoSaveOurCulturalHeritage*》，記錄3條創(chuàng)新保護(hù)建議。課時(shí)4：綜合實(shí)踐與項(xiàng)目展示（Project-basedLearning）（一）項(xiàng)目任務(wù)：“校園文化遺產(chǎn)守護(hù)者”小組合作完成以下任務(wù)：1.調(diào)研：采訪學(xué)校老教師/校友，了解校園歷史建筑（如老教學(xué)樓、校史陳列館）的故事。2.宣傳：制作英語(yǔ)海報(bào)/短視頻，介紹校園文化遺產(chǎn)的價(jià)值與保護(hù)建議。3.倡議：撰寫《校園文化遺產(chǎn)保護(hù)倡議書(shū)》，用英語(yǔ)向全校師生發(fā)起行動(dòng)號(hào)召。（二）課堂實(shí)施：1.項(xiàng)目匯報(bào)（25min）：各小組用英語(yǔ)展示調(diào)研成果（如*“Ourschool’scentury-oldbelltower,whichwasbuiltin1920,needsurgentrepair.Wesuggest...”*）。2.反思總結(jié)（15min）：全班討論“項(xiàng)目實(shí)施中的挑戰(zhàn)（如語(yǔ)言溝通、資料收集）”與“收獲（如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文化認(rèn)知提升）”。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（一）形成性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生在辯論、小組合作中的參與度（如“能否用英語(yǔ)清晰表達(dá)觀點(diǎn)”“是否主動(dòng)提供創(chuàng)意建議”）。任務(wù)成果：評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)卡片、寫作草稿、項(xiàng)目報(bào)告的完整性與語(yǔ)言準(zhǔn)確性（用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”方式，如“A+：論據(jù)充分，語(yǔ)法錯(cuò)誤少于2處”）。（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)單元測(cè)試：設(shè)計(jì)語(yǔ)篇填空（含核心詞匯與語(yǔ)法）、閱讀理解（新的文化遺產(chǎn)案例）、寫作（“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)建議”）三部分，檢測(cè)語(yǔ)言能力。項(xiàng)目評(píng)分：從“調(diào)研深度”“英語(yǔ)表達(dá)”“創(chuàng)意性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”四維度，采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”結(jié)合的方式。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）常見(jiàn)問(wèn)題部分學(xué)生對(duì)“非限制性定語(yǔ)從句”的語(yǔ)境運(yùn)用仍不熟練，易與限制性從句混淆。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，小組分工不均導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生參與度低。（二）優(yōu)化策略語(yǔ)法分層練習(xí)：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)模仿→情境運(yùn)用→創(chuàng)意