小學(xué)畢業(yè)典禮主持稿范文合集小學(xué)畢業(yè)典禮是童年向少年的溫柔過(guò)渡，主持稿作為儀式的“情感骨架”，既要串聯(lián)流程，更要承載六年時(shí)光的回憶、感恩與憧憬。以下從開(kāi)場(chǎng)、環(huán)節(jié)串場(chǎng)、情感升華三個(gè)維度，提供兼具實(shí)用性與感染力的主持稿范文及創(chuàng)作思路，助力打造一場(chǎng)“有記憶點(diǎn)”的畢業(yè)禮。一、【開(kāi)場(chǎng)主持詞：?jiǎn)拘褧r(shí)光的溫柔序曲】（背景音樂(lè)：《親愛(ài)的旅人啊》鋼琴版漸起）“親愛(ài)的同學(xué)們、敬愛(ài)的老師們、爸爸媽媽們——今天，校園里的香樟又落了新葉，可我們的課桌，再也等不到那個(gè)背著書(shū)包沖進(jìn)教室的小不點(diǎn)啦?。ㄍｎD，微笑）六年前，我們像一顆顆小種子，怯生生地落進(jìn)一（1）班的土壤；六年后，我們帶著知識(shí)的年輪、朋友的陽(yáng)光，長(zhǎng)成了能迎接風(fēng)雨的小樹(shù)苗?？囱?，臺(tái)下的每一雙眼睛，都藏著六年的故事：第一次戴紅領(lǐng)巾時(shí)的驕傲，運(yùn)動(dòng)會(huì)上喊破喉嚨的加油，還有作業(yè)本上那句‘你真棒’的紅批語(yǔ)……現(xiàn)在，讓我們把這些故事，釀成今天最甜的畢業(yè)酒，敬童年，也敬成長(zhǎng)！我宣布，XX小學(xué)202X屆畢業(yè)典禮，正式開(kāi)始！”寫(xiě)作思路解析：意象共鳴：用“種子→樹(shù)苗”“香樟落葉→課桌等待”等童趣化意象，喚醒集體記憶，避免抽象抒情；細(xì)節(jié)喚醒：列舉“戴紅領(lǐng)巾”“運(yùn)動(dòng)會(huì)加油”等具體場(chǎng)景，讓聽(tīng)眾快速代入；情感鋪墊：從“怯生生”到“迎風(fēng)雨”的成長(zhǎng)線，為后續(xù)感恩、展望環(huán)節(jié)埋下伏筆。二、【校長(zhǎng)致辭串場(chǎng)：權(quán)威與溫暖的平衡術(shù)】“接下來(lái)，讓我們用掌聲，邀請(qǐng)最懂我們的‘校園大家長(zhǎng)’——校長(zhǎng)媽媽/伯伯上臺(tái)！（掌聲起）還記得嗎？去年下雪天，校長(zhǎng)悄悄在每個(gè)教室門(mén)口放了暖手寶；運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，他比我們還緊張地盯著跑道。六年來(lái)，他的辦公室永遠(yuǎn)為‘小問(wèn)號(hào)’們敞開(kāi)，他的笑容，是校園里最亮的燈塔。今天，校長(zhǎng)要把‘遠(yuǎn)航的船票’遞給我們——那是祝福，也是期待。讓我們聽(tīng)聽(tīng)，他想對(duì)即將‘出港’的我們說(shuō)些什么?！睂?xiě)作思路解析：人格化塑造：將校長(zhǎng)從“權(quán)威符號(hào)”還原為“放暖手寶的長(zhǎng)輩”“緊張的觀眾”，拉近情感距離；行動(dòng)細(xì)節(jié)：用“放暖手寶”“盯跑道”等具象行為，替代空泛的“關(guān)懷”，讓串場(chǎng)更有畫(huà)面感；隱喻銜接：“遠(yuǎn)航船票”呼應(yīng)畢業(yè)“啟程”主題，自然引出校長(zhǎng)致辭的“方向感”。三、【學(xué)生代表發(fā)言串場(chǎng)：把成長(zhǎng)講成“看得見(jiàn)”的故事】“現(xiàn)在，有請(qǐng)我們的‘成長(zhǎng)代言人’——六（3）班的林小語(yǔ)同學(xué)。（掌聲）小語(yǔ)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，連自己的書(shū)包都背不直，現(xiàn)在卻能站在這里，代表所有同學(xué)說(shuō)出心里話。（轉(zhuǎn)向小語(yǔ)，微笑）我猜，你會(huì)說(shuō)起早讀時(shí)的瑯瑯書(shū)聲，說(shuō)起科學(xué)課上種的向日葵，說(shuō)起那次因?yàn)榭荚?，被同桌悄悄塞的‘加油便簽’……這些閃閃發(fā)光的碎片，拼起來(lái)就是我們的小學(xué)時(shí)光。讓我們聽(tīng)聽(tīng)，小語(yǔ)要把哪片‘碎片’，變成畢業(yè)禮的星光?！睂?xiě)作思路解析：個(gè)體折射集體：用“背書(shū)包→站在這里”的成長(zhǎng)線，讓代表發(fā)言更具“代言感”；場(chǎng)景具象化：列舉“向日葵”“加油便簽”等班級(jí)專(zhuān)屬記憶，避免千篇一律的“感謝”；互動(dòng)感設(shè)計(jì)：“猜你會(huì)說(shuō)起……”的語(yǔ)氣，拉近與代表、聽(tīng)眾的距離，營(yíng)造“老友聊天”的氛圍。四、【節(jié)目串場(chǎng)詞：讓每個(gè)節(jié)目都成為“畢業(yè)敘事”的注腳】（1）舞蹈《成長(zhǎng)的腳印》串場(chǎng)“如果把六年時(shí)光踩成腳印，會(huì)是什么樣子？是一年級(jí)跌跌撞撞的小碎步，還是六年級(jí)昂首挺胸的大跨步？看！XX班的同學(xué)們用舞蹈告訴我們答案——每一個(gè)旋轉(zhuǎn)都是‘我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)’的歡呼，每一個(gè)跳躍都是‘和朋友瘋跑’的快樂(lè)，每一個(gè)定格都是‘我長(zhǎng)大了’的宣言！讓我們跟著他們的腳印，再走一遍，那些閃閃發(fā)光的日子！”（2）詩(shī)朗誦《再見(jiàn)，我的課桌》串場(chǎng)“一張課桌，能裝下多少秘密？是數(shù)學(xué)課上偷偷畫(huà)的小人，是同桌分享的半塊橡皮，是畢業(yè)前一天，用鉛筆寫(xiě)滿(mǎn)名字的‘時(shí)光膠囊’?，F(xiàn)在，XX班的朗誦者要把課桌的故事，讀成一首詩(shī)。請(qǐng)聽(tīng)——《再見(jiàn)，我的課桌》，那些藏在抽屜里的悄悄話，今天要大聲說(shuō)出來(lái)了?！睂?xiě)作思路解析：節(jié)目與主題勾連：將舞蹈動(dòng)作、朗誦內(nèi)容，與“成長(zhǎng)”“離別”等畢業(yè)主題結(jié)合，避免“報(bào)幕式”串場(chǎng)；觀眾參與感：用“如果……會(huì)是什么樣子？”“你還記得……嗎？”等提問(wèn)，喚醒觀眾的個(gè)人記憶；語(yǔ)言韻律感：模仿詩(shī)歌、童謠的節(jié)奏，讓串場(chǎng)詞本身成為“微型節(jié)目”。五、【感恩教師環(huán)節(jié)：把“感謝”變成“有溫度的畫(huà)面”】“（燈光暗，追光打向教師席）同學(xué)們，當(dāng)我們?yōu)橐坏罃?shù)學(xué)題抓耳撓腮時(shí)，是誰(shuí)蹲下來(lái)，用粉筆在地上畫(huà)出‘魔法公式’？當(dāng)我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上摔倒哭泣時(shí)，是誰(shuí)把我們抱進(jìn)懷里，說(shuō)‘沒(méi)事，老師陪你跑完全程’？（音樂(lè)《親愛(ài)的老師》起，學(xué)生代表捧花列隊(duì)）今天，我們把‘謝謝’折成花瓣，送給每一位老師。請(qǐng)?jiān)试S我們——（帶領(lǐng)全體學(xué)生）轉(zhuǎn)身，面向老師，深深鞠躬，說(shuō)一聲：‘老師，您辛苦了！’（停頓，待掌聲落）現(xiàn)在，有請(qǐng)教師代表李老師，為我們送上最后的叮囑。”寫(xiě)作思路解析：細(xì)節(jié)喚醒情感：用“地上畫(huà)公式”“抱進(jìn)懷里”等教師日常細(xì)節(jié)，替代“嘔心瀝血”等套話，讓感恩更真實(shí)；行動(dòng)引導(dǎo)：設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)身鞠躬”的互動(dòng)，將語(yǔ)言感恩轉(zhuǎn)化為儀式感，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感染力；音樂(lè)+燈光配合：提前規(guī)劃聲光效果，讓串場(chǎng)詞成為“情感觸發(fā)器”。六、【畢業(yè)寄語(yǔ)與贈(zèng)禮環(huán)節(jié)：把未來(lái)寫(xiě)成“正在發(fā)芽的夢(mèng)”】“（手持畢業(yè)證書(shū)模型）看！這張薄薄的紙，藏著母校的魔法——它是種子，埋進(jìn)心里會(huì)開(kāi)出勇氣的花；它是船票，帶著我們駛向更遼闊的海。（指向舞臺(tái)另一側(cè)的贈(zèng)禮臺(tái)）今天，母校還給我們準(zhǔn)備了‘時(shí)光寶盒’：里面有我們一年級(jí)的入學(xué)照片，有老師寫(xiě)的‘未來(lái)預(yù)言卡’，還有一顆向日葵種子——就像我們?cè)诳茖W(xué)課上種的那樣，要帶著陽(yáng)光，繼續(xù)生長(zhǎng)！現(xiàn)在，請(qǐng)各班代表上臺(tái)，接過(guò)這份‘帶著溫度的禮物’?！睂?xiě)作思路解析：隱喻升級(jí)：將畢業(yè)證書(shū)從“證明”升華為“種子”“船票”，賦予儀式感；校園記憶勾連：用“向日葵種子”“入學(xué)照片”等專(zhuān)屬元素，強(qiáng)化“這是我們的畢業(yè)禮”的獨(dú)特性；行動(dòng)閉環(huán)：贈(zèng)禮環(huán)節(jié)與“種子成長(zhǎng)”的開(kāi)場(chǎng)呼應(yīng)，形成情感閉環(huán)。七、【結(jié)尾主持詞：讓離別成為“新故事的序章”】“（背景音樂(lè)《明天你好》漸強(qiáng)）六年前，我們哭著走進(jìn)校園，以為畢業(yè)是‘再也不用寫(xiě)作業(yè)’的狂歡；六年后，我們笑著站在這里，才懂畢業(yè)是‘把童年裝進(jìn)行囊’的出發(fā)。看！校門(mén)口的香樟還在等下一批小種子，而我們，要帶著課本里的星光、老師的叮囑、朋友的約定，去追更大的風(fēng)了！現(xiàn)在，讓我們最后一次合唱《親愛(ài)的旅人啊》，把歌聲變成翅膀——（舉起話筒，全場(chǎng)合唱）‘每一次勇敢地俯沖，都有云層和星光相迎’！我宣布，XX小學(xué)202X屆畢業(yè)典禮，圓滿(mǎn)結(jié)束！愿我們——（停頓，微笑）山水萬(wàn)程，皆有好運(yùn)；以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華！”寫(xiě)作思路解析：情感升華：從“誤解畢業(yè)”到“懂得出發(fā)”，展現(xiàn)成長(zhǎng)的深度；意象呼應(yīng)：“香樟→小種子”“翅膀→云層星光”呼應(yīng)開(kāi)場(chǎng)，形成結(jié)構(gòu)閉環(huán)；行動(dòng)收尾：大合唱+詩(shī)意祝福，讓結(jié)尾既有儀式感，又有“未完待續(xù)”的期待感?！就ㄓ脤?xiě)作技巧：讓主持稿成為“活的記憶載體”】1.語(yǔ)言風(fēng)格：童真化表達(dá)多用孩子熟悉的意象（彩虹、種子、小馬車(chē)），少用成人化的“砥礪前行”“不忘初心”，可將“加油”說(shuō)成“帶著陽(yáng)光繼續(xù)生長(zhǎng)”，“成功”說(shuō)成“追上更大的風(fēng)”。2.情感邏輯：三段式遞進(jìn)回憶（過(guò)去：校園細(xì)節(jié)）→感恩（現(xiàn)在：師生/同學(xué)情）→展望（未來(lái)：成長(zhǎng)承諾），符合畢業(yè)典禮“告別-感恩-出發(fā)”的情感曲線。3.互動(dòng)設(shè)計(jì)：讓觀眾“動(dòng)起來(lái)”加入小互動(dòng)，如“請(qǐng)和身邊的同學(xué)擊個(gè)掌，說(shuō)聲‘謝謝你，我的同桌’”“現(xiàn)在，閉上眼睛，回憶一個(gè)最想留住的校園瞬間”，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)參與感。4.細(xì)節(jié)植入：打造“專(zhuān)屬感”把學(xué)校的樹(shù)、操場(chǎng)、校歌，班級(jí)的口頭禪、專(zhuān)屬活動(dòng)（如“向日葵種植節(jié)”）融入串場(chǎng)詞，讓主持稿成為“只屬于我們的畢業(yè)禮”。結(jié)語(yǔ)：主持稿是“情感的腳手架”，而非“流程的說(shuō)明書(shū)”好的畢業(yè)典禮主持稿，不是機(jī)械的流程播報(bào)，而是用語(yǔ)言搭建起“回憶的博物館”“感恩的舞臺(tái)”“夢(mèng)想的啟航臺(tái)