Unit9英語(yǔ)教案詳解與活動(dòng)設(shè)計(jì)一、單元教學(xué)定位與學(xué)情分析本單元以“CulturalHeritage（文化遺產(chǎn)）”為核心主題，適配高中英語(yǔ)教材模塊，整合閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等語(yǔ)言技能，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文化遺產(chǎn)的多元價(jià)值，掌握描述性語(yǔ)言與復(fù)雜句式（如定語(yǔ)從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)），同時(shí)培養(yǎng)文化傳承意識(shí)與批判性思維。（一）學(xué)情畫(huà)像（以高一學(xué)生為例）語(yǔ)言基礎(chǔ)：已掌握“ancient、valuable”等基礎(chǔ)描述性詞匯，但對(duì)“heritageconservation、intangibleculture”等專業(yè)表達(dá)需強(qiáng)化；能識(shí)別定語(yǔ)從句，但寫(xiě)作中靈活運(yùn)用仍有困難。認(rèn)知特點(diǎn)：對(duì)文化話題興趣較高（如故宮、敦煌等本土案例），但跨文化視角（如埃及金字塔、巴黎圣母院）的比較分析能力待提升。學(xué)習(xí)痛點(diǎn)：文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足，易將“文化遺產(chǎn)”窄化為“古建筑”，對(duì)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”（如傳統(tǒng)手工藝、民俗）的認(rèn)知較模糊。二、教學(xué)目標(biāo)：核心素養(yǎng)的四維落地結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，本單元教學(xué)目標(biāo)需實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展：素養(yǎng)維度具體目標(biāo)--------------------語(yǔ)言能力1.掌握“heritage、preserve、abandon”等20+主題詞匯；

2.能運(yùn)用“sth.beknownfor...;Itisbelievedthat...”等句式描述文化遺產(chǎn)；

3.讀懂“文化遺產(chǎn)保護(hù)爭(zhēng)議”類議論文，提取核心觀點(diǎn)。文化意識(shí)1.對(duì)比中外文化遺產(chǎn)的保護(hù)模式（如“申遺”與“活態(tài)傳承”）；

2.樹(shù)立“文化遺產(chǎn)是人類共同財(cái)富”的認(rèn)知，增強(qiáng)文化自信與包容意識(shí)。思維品質(zhì)1.分析“是否應(yīng)修復(fù)受損文化遺產(chǎn)”的辯證問(wèn)題；

2.用思維導(dǎo)圖梳理文化遺產(chǎn)的“歷史價(jià)值-藝術(shù)價(jià)值-社會(huì)價(jià)值”。學(xué)習(xí)能力1.通過(guò)小組調(diào)研（如采訪非遺傳承人）提升合作探究能力；

2.運(yùn)用“KWL表格”（已知-想知-習(xí)得）管理學(xué)習(xí)過(guò)程。三、教案詳解：分課時(shí)的梯度化設(shè)計(jì)（一）第一課時(shí)：主題導(dǎo)入與詞匯建構(gòu)（40分鐘）教學(xué)邏輯：從“視覺(jué)沖擊”到“概念解構(gòu)”，激活背景知識(shí)，建立詞匯與主題的關(guān)聯(lián)。1.情境導(dǎo)入：文化遺產(chǎn)的“視覺(jué)盛宴”小組頭腦風(fēng)暴：列舉“culturalheritage”的類型（物質(zhì)/非物質(zhì)），教師補(bǔ)充“intangibleheritage”（如端午節(jié)、中醫(yī)針灸）的英文表達(dá)。2.詞匯教學(xué)：從“認(rèn)知”到“運(yùn)用”分層處理：基礎(chǔ)詞匯（如“heritage、site、relic”）用“圖片+例句”直授；抽象詞匯（如“conservation、authenticity”）通過(guò)“語(yǔ)境猜詞”（如閱讀一段關(guān)于敦煌壁畫(huà)修復(fù)的英文片段，圈出陌生詞）。情境運(yùn)用：設(shè)計(jì)“遺產(chǎn)分類卡”活動(dòng)——每組抽取一張文化遺產(chǎn)卡片（如“TajMahal”“Paper-cutting”），用3個(gè)新學(xué)詞匯造句描述，如：“TheTajMahalisaworld-famousheritagesite,anditsconservationneedsglobalattention.”3.課堂小結(jié)：KWL表格初填學(xué)生填寫(xiě)“已知（K）-想知（W）”部分，教師梳理本課時(shí)核心詞匯（如“物質(zhì)遺產(chǎn)”對(duì)應(yīng)“materialheritage”，“保護(hù)”對(duì)應(yīng)“preserve/protect”）。（二）第二課時(shí)：閱讀探究與邏輯分析（45分鐘）文本定位：教材閱讀文本《ShouldWeRepairtheColosseum?》（圍繞羅馬斗獸場(chǎng)修復(fù)爭(zhēng)議展開(kāi)）。1.預(yù)讀活動(dòng)：激活閱讀期待展示斗獸場(chǎng)今昔對(duì)比圖，提問(wèn)：“WhydoestheColosseumlookdifferent?Doyousupportitsrepair?Why?”小組討論后分享觀點(diǎn)。2.讀中活動(dòng)：分層解構(gòu)文本Skimming：快速瀏覽，找出作者的核心觀點(diǎn)（“Repairingheritagesitesrequiresabalancebetweenpreservationandmodernneeds”）。Scanning：完成“觀點(diǎn)-論據(jù)”匹配表（如“支持修復(fù)”的論據(jù)：“ItcanattractmoretouriststolearnaboutRomanhistory”；“反對(duì)修復(fù)”的論據(jù)：“Itwillloseitshistoricalauthenticity”）。深度分析：聚焦長(zhǎng)難句（如“Whilesomearguethat...,othersbelievethat...”），分析讓步狀語(yǔ)從句的邏輯關(guān)系，仿寫(xiě)句子（如“Whiletraditionalfestivalsareimportant,weshouldalsoadaptthemtomodernlife.”）。3.讀后活動(dòng)：批判性討論開(kāi)展“辯論雛形”：小組選擇“支持/反對(duì)修復(fù)本地文化遺產(chǎn)（如古城墻）”的立場(chǎng)，用文本中的論證邏輯（“觀點(diǎn)+論據(jù)”）闡述理由，教師引導(dǎo)關(guān)注“文化真實(shí)性”與“社會(huì)價(jià)值”的平衡。（三）第三課時(shí)：寫(xiě)作輸出與文化表達(dá)（45分鐘）寫(xiě)作任務(wù)：以“ProtectingOurLocalHeritage”為題，寫(xiě)一篇倡議書(shū)（結(jié)構(gòu)：現(xiàn)狀描述-問(wèn)題分析-解決方案）。1.支架搭建：從“模仿”到“創(chuàng)作”結(jié)構(gòu)支架：提供范文框架（如“現(xiàn)狀：Ourcityhasmanyheritagesites,butsomeareneglected...問(wèn)題：Pollutionandover-tourismdamagethem...方案：Wecanorganizevolunteeractivitiestocleansites,andspreadawarenessonline...”）。語(yǔ)言支架：整理“倡議類”表達(dá)（如“Wecallon...;It'sourdutyto...;Onlyby...canwe...”），結(jié)合本單元語(yǔ)法（被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、定語(yǔ)從句）。2.過(guò)程指導(dǎo)：小組互評(píng)+教師反饋學(xué)生完成初稿后，用“PeerFeedbackSheet”（內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、邏輯清晰度）互評(píng)，重點(diǎn)檢查“文化遺產(chǎn)價(jià)值”的闡述是否多元（如歷史、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值）。教師選取典型案例（如“只強(qiáng)調(diào)保護(hù)，未提合理利用”）進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充“活態(tài)傳承”的思路（如“turnheritagesitesintoculturalexperiencecenters”）。3.成果展示：文化墻展覽將優(yōu)秀倡議書(shū)打印張貼，邀請(qǐng)其他班級(jí)學(xué)生參觀，用便簽寫(xiě)下“建議/感悟”，促進(jìn)跨班級(jí)的文化交流。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“語(yǔ)言訓(xùn)練”到“文化實(shí)踐”（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：“我家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)”調(diào)研實(shí)施步驟：1.分組選題：每組選擇一項(xiàng)本土文化遺產(chǎn)（如傳統(tǒng)戲曲、古村落、老字號(hào)），明確調(diào)研方向（歷史淵源、保護(hù)現(xiàn)狀、傳承困境）。2.多元調(diào)研：實(shí)地走訪：采訪非遺傳承人（如剪紙藝人），錄制英文訪談視頻（提前準(zhǔn)備問(wèn)題：“Howdoyoupassdownthisskill?Whatchallengesdoyouface?”）。文獻(xiàn)研究：查閱英文報(bào)道或?qū)W術(shù)文章，梳理“國(guó)際同類遺產(chǎn)的保護(hù)經(jīng)驗(yàn)”（如日本“和紙”工藝的產(chǎn)業(yè)化路徑）。3.成果輸出：制作英文海報(bào)（含“遺產(chǎn)簡(jiǎn)介+問(wèn)題分析+創(chuàng)新方案”），在校園文化節(jié)展示，并用短視頻（英語(yǔ)配音）介紹調(diào)研過(guò)程。（二）角色扮演：“文化遺產(chǎn)導(dǎo)游”模擬活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生分組，一人扮演“外國(guó)游客”，一人扮演“導(dǎo)游”，圍繞本地文化遺產(chǎn)設(shè)計(jì)英文對(duì)話（如：“Tourist:Couldyouintroducethehistoryofthisancienttown?Guide:Sure!Thistown,whichdatesbacktotheMingDynasty,isfamousforitstraditionalarchitecture...”）。（三）數(shù)字化活動(dòng)：“文化遺產(chǎn)思維導(dǎo)圖”共創(chuàng)工具支持：使用MindMaster或Padlet等在線工具，全班共同構(gòu)建“CulturalHeritage”思維導(dǎo)圖：中心主題：“CulturalHeritage”分支1：Types（Material/Intangible）→學(xué)生補(bǔ)充案例（如“TerracottaArmy”“PekingOpera”）分支2：Values（Historical/Artistic/Economic）→用英文短句闡述（如“Artisticvalue:TheForbiddenCity'sarchitectureshowsthewisdomofancientChinesecraftsmen.”）分支3：Challenges（Pollution/Urbanization）→分析問(wèn)題并提出Solutions（如“Urbanization:Limitthenumberofvisitorstoreducedamage.”）五、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）多元評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂參與度（如詞匯活動(dòng)的創(chuàng)意造句、辯論中的觀點(diǎn)清晰度）、小組調(diào)研的協(xié)作表現(xiàn)（用“小組互評(píng)表”記錄）。成果性評(píng)價(jià)：寫(xiě)作倡議書(shū)的質(zhì)量（內(nèi)容深度、語(yǔ)言準(zhǔn)確性）、PBL項(xiàng)目的展示效果（文化理解的廣度、英文表達(dá)的流暢度）。自我反思：學(xué)生每周填寫(xiě)“學(xué)習(xí)日志”，反思“文化遺產(chǎn)認(rèn)知的變化”（如“我以前認(rèn)為遺產(chǎn)保護(hù)只是政府的事，現(xiàn)在意識(shí)到每個(gè)人都能出一份力”）。（二）教學(xué)反思與優(yōu)化1.文化認(rèn)知的深化：部分學(xué)生對(duì)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的理解仍停留在“技藝”層面，后續(xù)可引入“文化遺產(chǎn)與身份認(rèn)同”的主題閱讀，拓寬認(rèn)知維度。2.語(yǔ)言輸出的精準(zhǔn)性：寫(xiě)作中定語(yǔ)從句的誤用率較高，需設(shè)計(jì)“語(yǔ)法微專題”（如“用定語(yǔ)從