2024年內(nèi)派教師工作總結(jié)2024年，我以內(nèi)派教師的身份深耕育人一線，聚焦邊疆民族學(xué)生的思想成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展與文化融入，在“鑄魂、賦能、聚力”的工作實(shí)踐中，與學(xué)生共成長(zhǎng)、同進(jìn)步。回望全年，既有陪伴學(xué)生突破困境的溫暖瞬間，也有探索育人路徑的深刻思考，現(xiàn)將工作梳理如下：一、以文化浸潤為筆，繪就思想成長(zhǎng)底色民族文化是學(xué)生精神的根脈，時(shí)代精神是前行的燈塔。這一年，我立足“文化認(rèn)同+價(jià)值引領(lǐng)”雙維度，推動(dòng)思想教育走深走實(shí)：主題活動(dòng)筑同心：策劃“石榴籽·家鄉(xiāng)志·強(qiáng)國夢(mèng)”系列活動(dòng)，組織學(xué)生以“家鄉(xiāng)新貌”為主題創(chuàng)作短視頻、手繪長(zhǎng)卷，將家鄉(xiāng)發(fā)展與國家戰(zhàn)略（如鄉(xiāng)村振興、一帶一路）結(jié)合解讀，引導(dǎo)學(xué)生從“家鄉(xiāng)變化”中感知制度優(yōu)勢(shì)?；顒?dòng)覆蓋學(xué)生超百人，其中3部作品獲校級(jí)“文化傳承創(chuàng)新獎(jiǎng)”。日常浸潤育自覺：利用晚點(diǎn)名、談心談話等契機(jī)，以“身邊人講身邊事”為載體，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友分享“從邊疆到校園，從成長(zhǎng)到報(bào)國”的故事，用真實(shí)經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生奮斗動(dòng)力。針對(duì)部分學(xué)生的文化適應(yīng)困惑，開展“民族習(xí)俗茶話會(huì)”，邀請(qǐng)校統(tǒng)戰(zhàn)部、民族社團(tuán)骨干參與，在答疑解惑中消除認(rèn)知誤區(qū)，增強(qiáng)文化自信。二、以成長(zhǎng)陪伴為舟，護(hù)航青春逐夢(mèng)征程學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，是內(nèi)派工作的“試金石”。我從學(xué)業(yè)幫扶、心理疏導(dǎo)、生活關(guān)懷三方面發(fā)力，做學(xué)生成長(zhǎng)的“同行者”：學(xué)業(yè)攻堅(jiān)破難題：針對(duì)部分學(xué)生因語言、基礎(chǔ)差異導(dǎo)致的學(xué)業(yè)壓力，牽頭組建“雙語學(xué)業(yè)互助組”，聯(lián)合學(xué)科教師、優(yōu)秀學(xué)生黨員制定“1+1+1”輔導(dǎo)計(jì)劃（1名教師+1名骨干+1名學(xué)生）。例如，維吾爾族學(xué)生阿依古麗數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，通過每周2次的雙語輔導(dǎo)、錯(cuò)題復(fù)盤，期末成績(jī)從62分提升至85分，重拾學(xué)習(xí)信心。心理賦能解心結(jié)：關(guān)注學(xué)生“隱性需求”，建立“一人一檔”心理臺(tái)賬。新生入學(xué)季，發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生扎西因思鄉(xiāng)情緒出現(xiàn)失眠、焦慮，通過“民族節(jié)日主題團(tuán)建”（如中秋賞月、藏歷新年體驗(yàn)）緩解情緒，同時(shí)聯(lián)合學(xué)校心理咨詢中心開展沙盤游戲、正念冥想等特色疏導(dǎo)，幫助他2個(gè)月內(nèi)適應(yīng)校園生活。生活關(guān)懷暖人心：協(xié)調(diào)學(xué)校后勤部門優(yōu)化民族飲食供應(yīng)，增設(shè)“清真窗口特色菜品周”；針對(duì)學(xué)生反映的宿舍供暖問題，第一時(shí)間對(duì)接物業(yè)排查維修，3天內(nèi)解決供暖不均問題。在日常走訪中，為家庭困難學(xué)生申請(qǐng)勤工助學(xué)崗位，累計(jì)幫助5名學(xué)生緩解經(jīng)濟(jì)壓力。三、以協(xié)同育人為翼，凝聚家校社合力內(nèi)派工作不是“單打獨(dú)斗”，而是“多方聯(lián)動(dòng)”。我主動(dòng)搭建學(xué)校-家庭-社會(huì)協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)：校際聯(lián)動(dòng)促共育：每月與班主任、學(xué)科教師召開“學(xué)情聯(lián)席會(huì)”，反饋學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)進(jìn)展，共同制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。例如，針對(duì)一名哈薩克族學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，聯(lián)合藝術(shù)學(xué)院教師為其規(guī)劃“非遺傳承+專業(yè)發(fā)展”路徑，推薦參與校級(jí)民族文化展演。家校溝通架心橋：創(chuàng)新“云端家訪”形式，通過視頻連線、語音周報(bào)等方式，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)。在古爾邦節(jié)、春節(jié)等重要節(jié)日，錄制學(xué)生祝福視頻發(fā)送給家長(zhǎng)，讓遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的父母感受孩子的成長(zhǎng)。全年累計(jì)開展線上家訪40余次，家長(zhǎng)滿意度達(dá)98%。區(qū)域協(xié)同共提升：參與“內(nèi)派教師工作坊”，與其他地區(qū)內(nèi)派教師分享“學(xué)業(yè)幫扶+文化浸潤”工作經(jīng)驗(yàn)，共同研討“跨民族學(xué)生融合教育”策略，形成《內(nèi)派教師協(xié)同育人案例集》，為區(qū)域工作提供參考。四、以自我精進(jìn)為基，夯實(shí)職業(yè)發(fā)展底氣教育者先受教育。我以“終身學(xué)習(xí)”為理念，在政策鉆研、技能提升、反思沉淀中迭代成長(zhǎng)：政策研學(xué)強(qiáng)認(rèn)知：系統(tǒng)學(xué)習(xí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代民族工作的意見》《新時(shí)代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育指導(dǎo)綱要》，將政策要求轉(zhuǎn)化為“思想引領(lǐng)、文化浸潤”的具體舉措，撰寫《鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐路徑》學(xué)習(xí)心得，獲市級(jí)教育系統(tǒng)優(yōu)秀論文。技能充電提素養(yǎng)：參加“跨文化溝通與心理疏導(dǎo)”專題培訓(xùn)，考取“家庭教育指導(dǎo)師（初級(jí)）”證書；自學(xué)短視頻制作、新媒體運(yùn)營技能，將學(xué)生活動(dòng)、成長(zhǎng)故事制作成系列短視頻，在學(xué)校官微推送，累計(jì)閱讀量超2萬，擴(kuò)大育人影響力。反思沉淀促成長(zhǎng)：堅(jiān)持撰寫《內(nèi)派育人日志》，記錄學(xué)生案例、工作感悟，梳理出“文化活動(dòng)分層設(shè)計(jì)”“學(xué)業(yè)幫扶個(gè)性化策略”等6條實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)工作提供借鑒。問題與改進(jìn)方向文化活動(dòng)參與度分層：部分性格內(nèi)向?qū)W生參與活動(dòng)積極性不足。后續(xù)計(jì)劃引入“興趣眾籌”模式，由學(xué)生自主策劃活動(dòng)主題（如民族音樂創(chuàng)作、傳統(tǒng)體育競(jìng)技），增強(qiáng)活動(dòng)的“定制化”吸引力。應(yīng)急響應(yīng)效率待提升：面對(duì)學(xué)生突發(fā)問題（如突發(fā)疾病、情緒危機(jī)），跨部門溝通有時(shí)存在延遲。擬建立“內(nèi)派教師-班主任-校醫(yī)-心理中心”快速響應(yīng)群，明確分工與響應(yīng)流程，縮短處置時(shí)間。2025年工作計(jì)劃深化思想引領(lǐng)實(shí)效性：結(jié)合“一帶一路”十周年、新中國成立75周年等節(jié)點(diǎn)，開展“沿著足跡看發(fā)展”實(shí)踐研學(xué)，組織學(xué)生走訪企業(yè)、社區(qū)，以“沉浸式體驗(yàn)”厚植家國情懷。完善協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制：聯(lián)合校團(tuán)委、民族學(xué)院建立“學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫”，整合學(xué)業(yè)、心理、活動(dòng)等數(shù)據(jù)，為個(gè)性化培養(yǎng)提供支撐；推動(dòng)“家校共育云平臺(tái)”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)檔案、活動(dòng)影像的實(shí)時(shí)共享。提升專業(yè)能力進(jìn)階：攻讀“民族教育”方向在職研究生課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)民族心理學(xué)、教育人類學(xué)知識(shí)；考取“心理咨詢師（中級(jí)）”證書，為學(xué)生心理支持提供更專業(yè)服務(wù)。結(jié)語：2024年的育人之路，是一段“以心換心、以行踐知”的旅程。從課堂外的談心到活動(dòng)