高考成語專項(xiàng)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與目標(biāo)高考語文中，成語辨析是語言文字運(yùn)用板塊的核心考點(diǎn)之一，既考查學(xué)生對(duì)成語語義、色彩、適用對(duì)象的把握能力，也檢驗(yàn)其結(jié)合語境準(zhǔn)確運(yùn)用語言的素養(yǎng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過系統(tǒng)梳理、方法指導(dǎo)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破成語誤用瓶頸，提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.系統(tǒng)掌握高考?？汲烧Z的誤用類型（望文生義、褒貶失當(dāng)、對(duì)象錯(cuò)位、不合語境等），能準(zhǔn)確辨析典型錯(cuò)例。2.熟練運(yùn)用“語境分析”“語義溯源”“搭配驗(yàn)證”等方法，快速判斷成語使用的正誤。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“案例歸類—方法提煉—真題演練”的進(jìn)階訓(xùn)練，形成“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的思維路徑。2.借助小組合作討論、錯(cuò)題歸因分析，提升自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)態(tài)度，體會(huì)漢語成語的文化內(nèi)涵與表意魅力，增強(qiáng)對(duì)母語的熱愛與敬畏。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.歸納高考高頻成語的誤用規(guī)律，如“望文生義”類（如“不刊之論”“首當(dāng)其沖”）、“褒貶混淆”類（如“趨之若鶩”“胸?zé)o城府”）的典型案例。2.掌握“語境匹配法”“語義拆解法”等實(shí)用辨析技巧，實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”的跨越。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.結(jié)合復(fù)雜語境（如多義成語、近義成語辨析）準(zhǔn)確判斷成語使用，突破“似是而非”的認(rèn)知誤區(qū)（如“不以為然”與“不以為意”，“半斤八兩”與“伯仲之間”）。2.遷移運(yùn)用辨析方法，解決陌生成語的語境適配問題（如結(jié)合文段邏輯推斷成語語義）。三、教學(xué)方法與課時(shí)安排（一）教學(xué)方法1.案例驅(qū)動(dòng)法：以高考真題、典型錯(cuò)例為載體，引導(dǎo)學(xué)生歸納誤用類型，滲透“以例悟法”的思維。2.小組合作探究：設(shè)置“成語診療室”“語境辯論會(huì)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互辨互糾，深化理解。3.講練結(jié)合法：“知識(shí)梳理—方法指導(dǎo)—真題訓(xùn)練”環(huán)環(huán)相扣，確保方法落地。（二）課時(shí)安排建議2課時(shí)（第1課時(shí)：類型梳理+方法指導(dǎo)；第2課時(shí)：實(shí)戰(zhàn)演練+總結(jié)提升）。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：從“誤用笑話”到“高考真題”展示兩則生活中的成語誤用案例（如“我班同學(xué)傾巢而出，參加校園義賣”；“他的文章文不加點(diǎn)，字跡潦草，老師看了一頭霧水”），請(qǐng)學(xué)生判斷正誤并分析原因。順勢(shì)呈現(xiàn)近年高考成語題（如“…選手們各得其所，在不同賽道展現(xiàn)風(fēng)采”中“各得其所”的使用是否恰當(dāng)），引發(fā)學(xué)生對(duì)“高考考什么、怎么考”的思考，自然導(dǎo)入復(fù)習(xí)主題。（二）知識(shí)建構(gòu)：成語誤用類型的“三維解碼”1.類型一：望文生義（語義誤解）案例呈現(xiàn)：錯(cuò)例：“他最近出版了一本文不加點(diǎn)、幾乎沒有注釋的舊體詩集子，這樣的書，讀起來確實(shí)累人。”（“文不加點(diǎn)”指寫文章一氣呵成，無需修改，形容文思敏捷，此處誤為“文章不加標(biāo)點(diǎn)”）。學(xué)法指導(dǎo)：強(qiáng)化“語義溯源”意識(shí)，結(jié)合成語出處（如“不刊之論”出自古代刊刻書籍，“刊”為“修改”義）或典故（如“汗牛充棟”形容藏書多，非“牛出汗、屋子滿”）理解本義，再推導(dǎo)引申義。2.類型二：褒貶失當(dāng)（情感色彩錯(cuò)位）案例呈現(xiàn)：錯(cuò)例：“他為了完成科研項(xiàng)目，處心積慮，廢寢忘食，終于取得突破?！保ā疤幮姆e慮”含貶義，應(yīng)改為“殫精竭慮”）。學(xué)法指導(dǎo)：建立“褒貶詞庫”，將高頻成語按“褒義（如“鳳毛麟角”“蔚然成風(fēng)”）、貶義（如“粉墨登場”“振振有詞”）、中性（如“司空見慣”“按部就班”）”分類記憶，結(jié)合語境情感傾向判斷。3.類型三：對(duì)象錯(cuò)位（適用范圍不符）案例呈現(xiàn)：錯(cuò)例：“這幅畫中人物的服飾、車馬的樣式，都與漢代畫像磚風(fēng)格相似，比例準(zhǔn)確，美輪美奐?！保ā懊垒喢缞J”僅形容建筑或裝飾，不能形容畫作）。學(xué)法指導(dǎo)：標(biāo)注成語的“專屬對(duì)象”，如“青梅竹馬”（男女童年）、“相敬如賓”（夫妻）、“莘莘學(xué)子”（眾多學(xué)生），避免“張冠李戴”。4.類型四：不合語境（邏輯/事理沖突）案例呈現(xiàn)：錯(cuò)例：“他的演講拋磚引玉，引發(fā)了大家的熱烈討論。”（“拋磚引玉”是謙辭，用于自己，此處用于他人，且語境中演講已“引發(fā)討論”，謙辭誤用+語境不符）。學(xué)法指導(dǎo)：緊扣語境的“邏輯鏈條”（時(shí)間、空間、事理關(guān)系），分析成語與上下文的“契合度”，如“差強(qiáng)人意”（大體滿意）需結(jié)合后文是否有“但仍有不足”等表述。（三）方法提煉：成語辨析的“五看策略”1.看語義：精準(zhǔn)把握“本義—引申義—比喻義”，避免望文生義（如“明日黃花”指過時(shí)事物，非“未來美好”）。2.看褒貶：區(qū)分情感色彩，如“始作俑者”（貶義，首開惡例）與“開山鼻祖”（褒義，創(chuàng)始人）。3.看對(duì)象：牢記“專屬對(duì)象”，如“罄竹難書”（罪行）、“鱗次櫛比”（房屋/船只）。4.看語境：結(jié)合上下文的“邏輯關(guān)系”（轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)）與“情感基調(diào)”（褒揚(yáng)、批判、客觀）。5.看搭配：關(guān)注成語與前后詞語的“語法搭配”（如“漠不關(guān)心”不能帶賓語，“司空見慣”后常接“的現(xiàn)象”）?！菊n堂小練】請(qǐng)用“五看策略”分析下列句子中成語的使用是否正確：“他性格內(nèi)向，不善言辭，在單位里鶴立雞群，顯得格外沉默?！保ǚ治觯骸苞Q立雞群”含褒義，形容人出眾，與“沉默、內(nèi)向”的語境矛盾，且對(duì)象為“性格”，搭配不當(dāng)→錯(cuò)誤）。（四）實(shí)戰(zhàn)演練：從“真題闖關(guān)”到“能力遷移”1.真題闖關(guān)（分組競賽）將學(xué)生分為4組，每組抽取近年高考成語真題，限時(shí)完成并講解思路。教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“易混點(diǎn)”（如“不絕如縷”（形勢(shì)危急/聲音微弱）與“絡(luò)繹不絕”（人/車馬連續(xù)）的辨析）。2.能力遷移（語境補(bǔ)填）提供一段文學(xué)性文段（如描寫傳統(tǒng)文化傳承的場景），要求學(xué)生結(jié)合語境，從給定的6個(gè)成語中選出3個(gè)最恰當(dāng)?shù)模ㄈ纭靶交鹣鄠鳌薄皠e出心裁”“蔚然成風(fēng)”等），并說明選擇理由。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生“語境推斷+成語辨析”的綜合能力。（五）總結(jié)升華：從“技巧”到“素養(yǎng)”1.學(xué)生總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生用“一句話”概括本節(jié)課的核心收獲（如“成語辨析要‘知義、辨色、看對(duì)象，語境搭配細(xì)考量’”）。2.教師提升：強(qiáng)調(diào)成語是中華文化的“活化石”，準(zhǔn)確運(yùn)用成語不僅是考試要求，更是傳承母語文化的責(zé)任。建議學(xué)生建立“成語錯(cuò)題本”，按“類型—錯(cuò)因—辨析方法”整理，定期復(fù)盤。五、教學(xué)反思與拓展（一）教學(xué)反思1.需關(guān)注學(xué)生的“前認(rèn)知誤區(qū)”（如對(duì)“差強(qiáng)人意”“萬人空巷”的長期誤解），可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“投票調(diào)查”摸清學(xué)情，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。2.實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的“梯度性”需優(yōu)化：基礎(chǔ)薄弱生側(cè)重“類型辨析”，能力較強(qiáng)生可挑戰(zhàn)“多義成語辨析”（如“光怪陸離”形容現(xiàn)象/色彩，“左右逢源”指做事順利/處世圓滑）。（二）課后拓展1.推薦閱讀《成語大詞典》（商務(wù)印書館）或公眾號(hào)“成語辨析”專欄，積累