深耕班級(jí)管理沃土培育成長(zhǎng)向上力量——中小學(xué)班級(jí)管理工作實(shí)踐與思考班級(jí)管理是中小學(xué)教育的重要陣地，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)五育并舉的微觀載體。多年的班主任工作實(shí)踐中，我始終以“喚醒生命自覺，促進(jìn)全面發(fā)展”為核心目標(biāo)，在文化浸潤(rùn)、自主管理、家校協(xié)同、個(gè)別化指導(dǎo)等維度探索實(shí)踐，積累了一些可操作、有實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)梳理總結(jié)，以期與同仁交流共勉。一、以文化凝心：打造共生共長(zhǎng)的班級(jí)精神家園班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂，它潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值取向與行為方式。我注重從精神、制度、物質(zhì)三個(gè)層面構(gòu)建班級(jí)文化體系：（一）精神文化：凝練班級(jí)精神標(biāo)識(shí)組織學(xué)生共同設(shè)計(jì)班徽、班訓(xùn)，讓每個(gè)孩子的創(chuàng)意融入其中。我們班的班訓(xùn)“向陽(yáng)而生，向美而行”，既呼應(yīng)了教室“陽(yáng)光角”的植物區(qū)，也暗含著追求美好、積極進(jìn)取的成長(zhǎng)期待。每月開展“班級(jí)精神故事會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生分享身邊踐行班訓(xùn)的事例，如小宇主動(dòng)幫同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課、晨晨堅(jiān)持每天整理圖書角，讓抽象的精神理念轉(zhuǎn)化為具體的行為榜樣。（二）制度文化：讓規(guī)則生長(zhǎng)在共識(shí)之上摒棄“教師制定、學(xué)生遵守”的單向模式，通過(guò)“班級(jí)議事會(huì)”民主討論班級(jí)規(guī)范。以“課間文明”為例，學(xué)生們提出“輕聲交流、有序活動(dòng)、互助友善”的三條準(zhǔn)則，還制定了“違規(guī)提醒卡”——由值日生溫和提醒，三次提醒后在“成長(zhǎng)樹”上貼一片“反思葉”，周五班會(huì)時(shí)共同討論改進(jìn)。這種自主制定、同伴監(jiān)督的方式，讓規(guī)則從“約束”變?yōu)椤白晕乙蟆?。（三）物質(zhì)文化：讓教室成為成長(zhǎng)的“能量場(chǎng)”打造“學(xué)科+生活”雙主題的教室環(huán)境：語(yǔ)文角陳列學(xué)生原創(chuàng)的詩(shī)歌手賬，數(shù)學(xué)區(qū)展示“生活中的數(shù)學(xué)”實(shí)踐作業(yè)（如家庭預(yù)算表、校園平面圖），勞動(dòng)角擺放學(xué)生種植的多肉植物與工具。墻面設(shè)置“星光閃耀”板塊，張貼學(xué)生的書法、繪畫、科技小制作等作品，每個(gè)月更新一次，讓教室真正成為“看得見成長(zhǎng)”的空間。二、以自主賦能：構(gòu)建“人人有責(zé)、人人成長(zhǎng)”的管理生態(tài)班級(jí)管理的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓他們從“被管理者”變?yōu)椤白晕夜芾碚摺薄Ｎ覈L試構(gòu)建“三維自主管理體系”：（一）崗位自主：讓每個(gè)角色都發(fā)光打破傳統(tǒng)班干部“固定化”模式，設(shè)置“班級(jí)崗位超市”，包含學(xué)習(xí)督導(dǎo)員、課間安全員、綠植養(yǎng)護(hù)師、節(jié)能小管家等20余個(gè)崗位，學(xué)生根據(jù)興趣和能力自主申報(bào)，每周輪換。內(nèi)向的小萱主動(dòng)申請(qǐng)“聲音管理員”，負(fù)責(zé)提醒同學(xué)課堂發(fā)言要清晰響亮，一個(gè)月后，她不僅能自信地組織晨讀，還帶動(dòng)了幾個(gè)沉默的同學(xué)參與討論。（二）活動(dòng)自主：讓成長(zhǎng)在體驗(yàn)中發(fā)生將班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的策劃?rùn)?quán)交給學(xué)生。以“重陽(yáng)節(jié)敬老”活動(dòng)為例，學(xué)生們自主分組：采訪組制作“長(zhǎng)輩成長(zhǎng)相冊(cè)”，表演組編排情景劇《爺爺?shù)耐辍?，服?wù)組設(shè)計(jì)“孝心任務(wù)卡”（如為長(zhǎng)輩做一頓飯、整理房間）。活動(dòng)后，學(xué)生們?cè)凇俺砷L(zhǎng)日記”中寫道：“原來(lái)爺爺奶奶的青春也很精彩，我要更珍惜現(xiàn)在的生活?！保ㄈ┰u(píng)價(jià)自主：讓反思成為成長(zhǎng)的階梯建立“彩虹評(píng)價(jià)體系”，從學(xué)習(xí)、品德、習(xí)慣、合作四個(gè)維度，采用“自評(píng)+互評(píng)+小組評(píng)”的方式。每周五的“彩虹時(shí)間”，學(xué)生們用彩色貼紙?jiān)谧约旱摹俺砷L(zhǎng)存折”上記錄進(jìn)步：紅色代表“努力”，藍(lán)色代表“創(chuàng)意”，綠色代表“友善”。學(xué)期末，根據(jù)貼紙數(shù)量?jī)稉Q“成長(zhǎng)勛章”，如“堅(jiān)持之星”“助人小天使”，讓評(píng)價(jià)真正成為自我激勵(lì)的工具。三、以協(xié)同聚力：搭建家校共育的“立交橋”教育是家校的雙向奔赴，我致力于打破“學(xué)校單方面輸出”的模式，構(gòu)建“平等對(duì)話、資源共享、目標(biāo)共促”的家校協(xié)同機(jī)制：（一）溝通有溫度：從“匯報(bào)成績(jī)”到“看見成長(zhǎng)”改變家長(zhǎng)會(huì)“講成績(jī)、提要求”的傳統(tǒng)形式，設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)故事匯”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享孩子的一個(gè)成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，如小航堅(jiān)持一年給班級(jí)綠植澆水、小悅在作文里寫“媽媽的白發(fā)是最美的風(fēng)景”。同時(shí)，建立“家校溝通本”，每天記錄孩子的一個(gè)閃光點(diǎn)和一個(gè)小困惑，家長(zhǎng)的留言從“作業(yè)完成了嗎”變?yōu)椤敖裉焖鲃?dòng)幫同學(xué)修椅子，我很驕傲”。（二）資源有活力：從“被動(dòng)配合”到“主動(dòng)參與”組建“家長(zhǎng)智囊團(tuán)”，邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂：醫(yī)生家長(zhǎng)講解“急救小知識(shí)”，工程師家長(zhǎng)帶來(lái)“橋梁模型制作”，非遺傳承人家長(zhǎng)展示“剪紙藝術(shù)”。這些“家長(zhǎng)課堂”不僅拓寬了學(xué)生的視野，也讓家長(zhǎng)感受到“教育參與者”的價(jià)值，形成“家校同頻共振”的良好氛圍。（三）活動(dòng)有深度：從“學(xué)校主導(dǎo)”到“家校共創(chuàng)”聯(lián)合家長(zhǎng)策劃“親子職業(yè)體驗(yàn)日”，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)自己的工作場(chǎng)所：在消防隊(duì)，孩子體驗(yàn)穿消防服、學(xué)習(xí)滅火知識(shí)；在醫(yī)院，孩子跟隨醫(yī)生查房、了解醫(yī)療流程?；顒?dòng)后，家長(zhǎng)和孩子共同撰寫《職業(yè)體驗(yàn)日記》，許多孩子寫道：“原來(lái)爸爸媽媽的工作這么辛苦，我要更努力學(xué)習(xí)，也要更理解他們。”四、以智慧育心：在問題解決中守護(hù)成長(zhǎng)的溫度班級(jí)管理中難免遇到各種問題，我始終堅(jiān)信“問題是成長(zhǎng)的契機(jī)”，注重用智慧和愛心化解矛盾，關(guān)注每個(gè)孩子的獨(dú)特需求：（一）沖突調(diào)解：從“評(píng)判對(duì)錯(cuò)”到“共情引導(dǎo)”當(dāng)學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，我會(huì)采用“三步調(diào)解法”：第一步“情緒降溫”，給雙方倒一杯水，讓他們平靜下來(lái)；第二步“故事傾聽”，請(qǐng)雙方分別講述事情經(jīng)過(guò)，不打斷、不評(píng)判；第三步“換位思考”，引導(dǎo)他們站在對(duì)方角度說(shuō)感受，如“如果你是他，聽到這樣的話會(huì)難過(guò)嗎？”。一次，小哲和小浩因籃球爭(zhēng)執(zhí)，通過(guò)調(diào)解，他們不僅握手言和，還共同制定了“籃球借用公約”。（二）個(gè)別化指導(dǎo)：從“統(tǒng)一要求”到“精準(zhǔn)幫扶”針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，建立“1+1”幫扶小組（一名優(yōu)秀生+一名學(xué)困生），制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，如小琳數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，我們從“每天一道趣味數(shù)學(xué)題”開始，逐步培養(yǎng)她的興趣和信心；針對(duì)心理敏感的學(xué)生，采用“秘密花園”溝通法，通過(guò)便簽、繪畫等非語(yǔ)言方式了解其內(nèi)心，如小欣在畫里畫了“烏云下的小房子”，我通過(guò)家訪得知她父母吵架，便聯(lián)合心理老師和家長(zhǎng)，為她營(yíng)造溫暖的支持環(huán)境。（三）危機(jī)預(yù)防：從“事后處理”到“前置干預(yù)”建立“班級(jí)心理氣象站”，由心理委員定期觀察同學(xué)的情緒變化，填寫“情緒晴雨表”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生連續(xù)三天情緒“陰天”，我會(huì)主動(dòng)約談，結(jié)合家長(zhǎng)反饋，及時(shí)介入。同時(shí)，每月開展“生命教育”主題活動(dòng)，如“我的情緒小怪獸”繪畫、“挫折故事分享會(huì)”，提升學(xué)生的心理韌性。結(jié)語(yǔ)班級(jí)管理是一場(chǎng)溫暖的修行，沒有一成不變的模式，只有因班而異、因生而變的智慧。多