小學(xué)生課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例案例背景與設(shè)計(jì)理念小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生需“學(xué)會(huì)制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)”，低學(xué)段（3-4年級(jí)）也應(yīng)“嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹作品內(nèi)容”?；诖耍景咐匀~圣陶先生的童話集《稻草人》為載體，面向三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)，旨在通過(guò)“導(dǎo)讀-研讀-拓展”三階教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀策略，感受童話的文學(xué)魅力，樹(shù)立悲憫向善的價(jià)值觀。選擇《稻草人》的原因在于：其一，文本語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平；其二，故事以“稻草人”的視角串聯(lián)多個(gè)底層人物的苦難，兼具文學(xué)性與思想性，能引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)與人性的初步思考；其三，童話體裁貼近兒童心理，易激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)目標(biāo)與準(zhǔn)備（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：能梳理《稻草人》中3-4個(gè)核心故事的情節(jié)脈絡(luò)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容；學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作分析形象，掌握“邊讀邊批注”的閱讀方法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作探究、情節(jié)思維導(dǎo)圖繪制、角色扮演等活動(dòng)，提升閱讀理解與表達(dá)能力；在對(duì)比不同故事的主題中，學(xué)會(huì)歸納童話的現(xiàn)實(shí)意義。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)稻草人“有心無(wú)力”的悲憫心境，感受底層人物的苦難，萌發(fā)同情弱者、關(guān)愛(ài)他人的人文情懷；激發(fā)對(duì)童話文學(xué)的熱愛(ài)，養(yǎng)成持續(xù)閱讀課外書(shū)的習(xí)慣。（二）教學(xué)對(duì)象三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）。此階段學(xué)生已具備初步的獨(dú)立閱讀能力，但對(duì)長(zhǎng)篇文本的整體感知、深層主題的理解仍需引導(dǎo)，且正處于“童話閱讀敏感期”，對(duì)擬人化形象、奇幻情節(jié)興趣濃厚。（三）教學(xué)準(zhǔn)備1.文本材料：為每位學(xué)生準(zhǔn)備《稻草人》童話集（節(jié)選《稻草人》《小白船》《傻子》等4-5個(gè)故事）；教師制作“故事脈絡(luò)卡”“人物分析表”等學(xué)習(xí)單。2.多媒體資源：《稻草人》動(dòng)畫(huà)片段（10分鐘，截取故事高潮部分）；作者葉圣陶的生平簡(jiǎn)介PPT，重點(diǎn)呈現(xiàn)其“為兒童寫(xiě)作”的創(chuàng)作理念。3.活動(dòng)道具：稻草人手工模型（用于情境創(chuàng)設(shè)）；小組討論用的“彩虹任務(wù)卡”（不同顏色對(duì)應(yīng)不同探究任務(wù)）。教學(xué)實(shí)施過(guò)程（一）課前導(dǎo)讀：?jiǎn)拘验喿x期待情境導(dǎo)入：教師手持稻草人模型，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“這個(gè)稻草人站在田野里，看到了很多傷心的事，卻只能一動(dòng)不動(dòng)。如果你是他，會(huì)有什么心情？想不想知道他到底看到了什么？”結(jié)合動(dòng)畫(huà)片段（如“稻草人目睹農(nóng)婦孩子生病、漁婦捕魚(yú)”的情節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生觀察稻草人的神態(tài)變化，猜測(cè)故事后續(xù)發(fā)展。作者與文本初探：通過(guò)PPT介紹葉圣陶先生的身份（教育家、作家）及《稻草人》的創(chuàng)作背景（關(guān)注社會(huì)底層的苦難），并展示書(shū)中插圖，讓學(xué)生用“我從插圖中看到____，猜測(cè)故事講了____”的句式分享猜想，激發(fā)閱讀好奇心。（二）課中研讀：深析文本內(nèi)涵1.情節(jié)梳理：搭建故事框架學(xué)生自主閱讀《稻草人》《小白船》等指定故事后，以小組為單位完成“故事脈絡(luò)卡”：用箭頭圖梳理“主人公經(jīng)歷了什么→遇到了誰(shuí)→結(jié)果如何”。教師巡視指導(dǎo)，選取2-3個(gè)小組的成果進(jìn)行展示，引導(dǎo)全班補(bǔ)充完善。例如，《稻草人》的脈絡(luò)可總結(jié)為：“稻草人看守田地→目睹農(nóng)婦丈夫去世、孩子生病，漁婦捕魚(yú)養(yǎng)娃，鯽魚(yú)求救→因無(wú)力相助而悲傷倒下”。2.人物探究：觸摸形象溫度發(fā)放“人物分析表”，要求學(xué)生從“語(yǔ)言、動(dòng)作、心理”角度批注稻草人的形象，并小組討論：“稻草人明明不會(huì)動(dòng)，為什么作者說(shuō)他‘很傷心’‘恨不得撲上去’？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：稻草人雖無(wú)行動(dòng)能力，卻有豐富的內(nèi)心活動(dòng)，體現(xiàn)了“有心向善卻無(wú)力改變”的矛盾感。接著拓展討論：“故事里的農(nóng)婦、漁婦和稻草人有什么共同點(diǎn)？”（都身處困境，卻努力生活/堅(jiān)守善意），初步感知“苦難中的人性光輝”。3.主題升華：聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)思考開(kāi)展“童話照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”辯論會(huì)：“有人說(shuō)《稻草人》的故事太悲傷，不適合小學(xué)生讀。你同意嗎？”學(xué)生結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)：“童話的‘悲傷’不是為了讓人難過(guò)，而是讓我們看見(jiàn)生活的不易，學(xué)會(huì)珍惜幸福、幫助他人。就像我們看到同學(xué)摔倒會(huì)去扶，看到流浪貓會(huì)喂食，這就是稻草人的善意在我們身上的延續(xù)?！保ㄈ┱n后拓展：延續(xù)閱讀熱情1.閱讀分享會(huì)：學(xué)生選擇書(shū)中最喜歡的故事，用“故事劇場(chǎng)”（小組角色扮演）或“圖文海報(bào)”（繪制情節(jié)+感悟）的形式展示，重點(diǎn)分享“哪個(gè)情節(jié)讓你想到了生活中的某件事/某個(gè)人”。2.創(chuàng)意寫(xiě)作：續(xù)寫(xiě)《稻草人》的結(jié)局：“如果稻草人突然能動(dòng)了，他會(huì)做什么？”或改編故事：“把稻草人換成機(jī)器人，故事又會(huì)怎樣發(fā)展？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，融入對(duì)“善意如何傳遞”的思考。3.書(shū)籍推薦：推薦葉圣陶其他童話《古代英雄的石像》、張?zhí)煲怼洞罅趾托×帧?，引?dǎo)學(xué)生制作“我的童話閱讀地圖”，記錄閱讀感悟與推薦理由。評(píng)價(jià)與反思（一）多元評(píng)價(jià)方式1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生課堂參與度（如小組討論的發(fā)言質(zhì)量、批注的細(xì)致程度）；收集“故事脈絡(luò)卡”“人物分析表”，評(píng)價(jià)閱讀策略的掌握情況。2.成果性評(píng)價(jià)：從“內(nèi)容完整性、創(chuàng)意表現(xiàn)力、情感真摯度”三個(gè)維度評(píng)價(jià)閱讀分享會(huì)的展示成果；從“情節(jié)合理性、主題深化度”評(píng)價(jià)創(chuàng)意寫(xiě)作作品，優(yōu)秀作品可在班級(jí)“閱讀角”展示。（二）教學(xué)反思本次設(shè)計(jì)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，小組合作與多元活動(dòng)也提升了學(xué)生的參與度。但仍存在不足：一是對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生支持不足，后續(xù)可設(shè)計(jì)“分層閱讀單”（基礎(chǔ)層梳理情節(jié)，提高層分析主題）；二是主題升華環(huán)節(jié)的辯論會(huì)偏理論化，可結(jié)合“校園幫扶行動(dòng)”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地踐行善意。未來(lái)可進(jìn)一步優(yōu)化：在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)增加“有聲書(shū)片段聽(tīng)讀”，降低閱讀障礙；在拓展階段引入“童話與現(xiàn)實(shí)”的對(duì)比閱讀，如將《稻草人》與現(xiàn)代兒童文學(xué)《青銅葵花》中的苦難描寫(xiě)對(duì)比，深化對(duì)“文學(xué)反映生活”的理解。結(jié)語(yǔ)小學(xué)生課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧“趣味性”與“教育性”，