2025年幼兒教師業(yè)務(wù)考試試題及答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。每小題只有一個正確選項）1.4歲幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“這是城堡，公主住在里面。”這種語言屬于（）A.對話語言B.獨白語言C.問題語言D.游戲語言2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒應(yīng)具備的生活自理能力是（）A.能自己穿脫衣服、鞋襪B.能整理自己的物品C.會用筷子吃飯D.能根據(jù)冷熱增減衣服3.某幼兒在美工區(qū)將顏料灑在地板上，教師走到他面前蹲下，輕聲說：“顏料寶寶想待在畫紙上，我們一起把它們送回家好嗎？”這種教育方式體現(xiàn)了（）A.正面引導(dǎo)B.規(guī)則約束C.懲罰教育D.榜樣示范4.幼兒出現(xiàn)“泛靈論”思維的關(guān)鍵階段是（）A.感知運動階段（0-2歲）B.前運算階段（2-7歲）C.具體運算階段（7-11歲）D.形式運算階段（11歲以后）5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.男孩的攻擊性行為多于女孩C.攻擊性行為隨年齡增長必然減少D.攻擊性行為是幼兒缺乏社交技能的表現(xiàn)6.《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“師幼互動”指標要求教師“認真觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)”，其核心目的是（）A.記錄幼兒成長檔案B.調(diào)整教育策略C.完成考核任務(wù)D.向家長展示成果7.小班幼兒在角色游戲中主要表現(xiàn)為（）A.合作扮演多個角色B.重復(fù)操作玩具的平行游戲C.制定游戲規(guī)則D.創(chuàng)造性改編游戲情節(jié)8.幼兒因分離焦慮哭鬧時，教師最適宜的做法是（）A.嚴厲制止：“再哭就不喜歡你了！”B.轉(zhuǎn)移注意力：“看！老師有個新玩具”C.共情安撫：“你想媽媽了，老師知道你很難過”D.置之不理，等待情緒自然平復(fù)9.某園開展“二十四節(jié)氣”主題活動，大班幼兒在教師引導(dǎo)下觀察霜降前后樹葉的變化，這種活動體現(xiàn)的教育原則是（）A.活動性原則B.生活性原則C.發(fā)展適宜性原則D.整體性原則10.幼兒繪畫時，教師評價“你的太陽用了紅色和黃色，看起來很溫暖”，這種評價方式關(guān)注的是（）A.繪畫技巧B.作品創(chuàng)意C.色彩運用D.情感表達11.下列屬于幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標的是（）A.能沿直線雙腳交替跳B.能注意到物體較明顯的形狀特征C.愿意與小朋友分享玩具D.能感知和區(qū)分物體的大小、多少12.教師在組織“超市購物”角色游戲前，帶領(lǐng)幼兒參觀真實超市，這種做法是（）A.游戲?qū)隑.經(jīng)驗鋪墊C.材料準備D.規(guī)則講解13.幼兒出現(xiàn)“告狀行為”的主要原因是（）A.希望獲得教師關(guān)注B.道德判斷能力成熟C.同伴關(guān)系出現(xiàn)矛盾D.自我中心思維突出14.某中班幼兒在計算“3+2”時，通過數(shù)手指得出答案，這種思維方式屬于（）A.直覺行動思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維15.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、（）A.活動性B.知識性C.系統(tǒng)性D.專業(yè)性二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。（）2.為培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，教師應(yīng)嚴格要求幼兒“保持安靜”“不準亂跑”。（）3.幼兒的告狀行為是其道德發(fā)展的表現(xiàn)，教師應(yīng)認真傾聽并公正處理。（）4.幼兒園課程就是教師設(shè)計的集體教學(xué)活動。（）5.幼兒的攻擊性行為都是故意的，教師應(yīng)及時批評懲罰。（）6.家園共育中，教師應(yīng)主導(dǎo)家庭教育方法，要求家長完全配合。（）7.幼兒的身高體重增長速度在學(xué)前期是勻速的。（）8.區(qū)域活動中，教師應(yīng)盡量不干預(yù)幼兒，讓其自由探索。（）9.幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。（）10.為保護幼兒安全，幼兒園應(yīng)避免組織外出參觀活動。（）三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點及教師的支持策略。2.列舉《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域“身心狀況”子領(lǐng)域的3條具體目標。3.說明角色游戲中教師觀察的重點內(nèi)容。4.分析“小學(xué)化”傾向?qū)τ變喊l(fā)展的危害。5.簡述幼兒園與家庭溝通的有效方法（至少4種）。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）案例1：中班角色游戲時間，“小醫(yī)院”里，醫(yī)生（樂樂）對病人（朵朵）說：“你發(fā)燒了，要打針！”朵朵哭著說：“我不要打針！”樂樂生氣地說：“不打針病好不了，你必須打！”兩人爭執(zhí)起來。問題：請分析幼兒沖突的原因，并提出教師的介入策略。案例2：小班新生入園第二周，大部分幼兒已適應(yīng)，但貝貝每天早晨仍哭鬧不止，抓住媽媽的衣角不肯松手，到園后拒絕參與任何活動，坐在椅子上發(fā)呆。問題：請分析貝貝分離焦慮持續(xù)的可能原因，并設(shè)計針對性的干預(yù)方案。五、活動設(shè)計題（本大題共1小題，20分）請以“秋天的秘密”為主題，為大班幼兒設(shè)計一個科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動。要求：（1）活動目標明確，符合大班幼兒的年齡特點；（2）活動準備充分，包括物質(zhì)準備和經(jīng)驗準備；（3）活動過程完整，包含導(dǎo)入、展開、總結(jié)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)幼兒的主動探索；（4）活動延伸合理，能促進幼兒經(jīng)驗的遷移。參考答案及解析一、單項選擇題1.D【解析】游戲語言是幼兒在游戲過程中伴隨動作發(fā)出的語言，具有情境性和重復(fù)性，符合題干描述。2.D【解析】《指南》中5-6歲“生活習(xí)慣與生活能力”目標2要求“能根據(jù)天氣變化和活動量的大小，及時增減衣服”。3.A【解析】教師用積極的語言引導(dǎo)幼兒糾正行為，屬于正面引導(dǎo)，避免否定性評價。4.B【解析】前運算階段幼兒認為一切事物都有生命（泛靈論），是該階段典型特征。5.D【解析】攻擊性行為常因幼兒缺乏正確表達需求、解決沖突的社交技能，而非單純“故意”。6.B【解析】觀察的核心目的是了解幼兒發(fā)展水平，調(diào)整教育策略，促進個性化發(fā)展。7.B【解析】小班幼兒以平行游戲為主，重復(fù)操作玩具，角色意識較弱。8.C【解析】共情能幫助幼兒識別情緒，建立安全感，是緩解分離焦慮的關(guān)鍵。9.B【解析】活動內(nèi)容源于生活（二十四節(jié)氣），引導(dǎo)幼兒觀察生活現(xiàn)象，體現(xiàn)生活性原則。10.D【解析】教師關(guān)注幼兒通過色彩表達的情感（溫暖），而非技巧或創(chuàng)意。11.C【解析】“愿意分享”屬于社會領(lǐng)域“人際交往”子領(lǐng)域目標。12.B【解析】參觀超市為游戲提供真實生活經(jīng)驗，幫助幼兒更好地扮演角色。13.A【解析】幼兒告狀多因希望獲得教師關(guān)注或?qū)で蠼鉀Q問題的幫助，而非道德判斷成熟。14.B【解析】通過具體事物（手指）進行計算，屬于具體形象思維。15.A【解析】《綱要》強調(diào)教育內(nèi)容組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動性。二、判斷題1.√【解析】《指南》明確指出幼兒的學(xué)習(xí)特點。2.×【解析】規(guī)則應(yīng)符合幼兒年齡特點，過度限制會抑制其主動性。3.√【解析】告狀是幼兒關(guān)注規(guī)則、尋求公正的表現(xiàn)，需認真對待。4.×【解析】幼兒園課程包括生活活動、區(qū)域活動、游戲等多種形式。5.×【解析】攻擊性行為可能因情緒失控或社交技能不足，需具體分析。6.×【解析】家園共育應(yīng)是平等合作，而非教師主導(dǎo)。7.×【解析】幼兒生長發(fā)育呈波浪式，學(xué)前期并非勻速。8.×【解析】區(qū)域活動中教師需適時介入，提供支持。9.√【解析】語言發(fā)展需在真實交流中進行。10.×【解析】合理的外出活動能拓展幼兒經(jīng)驗，需做好安全預(yù)案。三、簡答題1.發(fā)展特點：①情緒易沖動，爆發(fā)快；②情緒外露，不善于掩飾；③調(diào)節(jié)方式從依賴成人幫助到逐漸自我調(diào)節(jié)；④隨年齡增長，能使用轉(zhuǎn)移注意力、安慰自己等策略。支持策略：①接納幼兒情緒，用“我看到你很生氣”等語言幫助識別情緒；②示范調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、數(shù)數(shù)）；③創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，避免過度刺激；④通過繪本、角色扮演等活動滲透情緒管理經(jīng)驗。2.①具有健康的體態(tài)（如身高體重達標，姿勢正確）；②情緒安定愉快（經(jīng)常保持積極情緒，能合理表達情緒）；③具有一定的適應(yīng)能力（能在較熱或較冷的環(huán)境中活動，適應(yīng)新環(huán)境）。3.①幼兒對角色的理解（是否明確角色職責(zé)）；②游戲情節(jié)的發(fā)展（能否擴展游戲內(nèi)容，如“小醫(yī)院”增加“取藥”“輸液”環(huán)節(jié)）；③同伴互動情況（是否合作、協(xié)商）；④材料使用情況（能否創(chuàng)造性使用材料，如用積木當針管）；⑤幼兒的興趣與困難（是否專注，遇到?jīng)_突如何解決）。4.①違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，過早學(xué)習(xí)抽象知識（如拼音、計算）會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降；②抑制想象力和創(chuàng)造力，機械訓(xùn)練限制思維發(fā)展；③增加心理壓力，可能引發(fā)焦慮、厭學(xué)等情緒問題；④影響身體發(fā)育，長時間靜坐不利于大肌肉動作發(fā)展；⑤破壞“以游戲為基本活動”的教育本質(zhì)，阻礙全面發(fā)展。5.①日常溝通：利用入園離園時間簡短交流幼兒表現(xiàn)；②家長開放日：邀請家長參與活動，直觀了解教育過程；③家園聯(lián)系冊：定期記錄幼兒進步，家長反饋家庭情況；④線上平臺：通過班級群分享教育理念、幼兒活動照片；⑤家長講座：針對常見問題（如幼兒挑食）開展專題講座；⑥親子活動：組織戶外游玩、手工制作等，促進親子互動與家園合作。四、案例分析題案例1原因分析：①中班幼兒角色意識增強，但缺乏協(xié)商技巧，樂樂堅持“醫(yī)生”權(quán)威，朵朵因害怕拒絕配合；②游戲經(jīng)驗不足，對“生病治療”的情節(jié)理解單一（僅知道打針）；③情緒管理能力較弱，沖突時用生氣、哭鬧表達。介入策略：（1）觀察等待：先不直接干預(yù)，觀察幼兒能否嘗試解決；（2）角色介入：以“病人家屬”身份參與游戲：“醫(yī)生，我們家朵朵最怕打針了，有沒有其他辦法？比如先吃藥？”引導(dǎo)幼兒擴展游戲情節(jié)；（3）引導(dǎo)協(xié)商：問樂樂：“如果病人害怕打針，你可以怎么和她商量？”問朵朵：“你希望醫(yī)生怎么幫助你？”鼓勵表達需求；（4）后續(xù)討論：游戲后組織談話：“在醫(yī)院里，醫(yī)生除了打針還能做什么？”豐富幼兒游戲經(jīng)驗；（5）社交技能滲透：通過繪本《我不怕打針》幫助幼兒理解角色情感，學(xué)習(xí)溫和溝通。案例2可能原因：①氣質(zhì)類型：貝貝可能屬于敏感型，適應(yīng)新環(huán)境較慢；②家庭教養(yǎng)方式：家長可能過度保護（如包辦一切），導(dǎo)致其獨立性差；③分離經(jīng)驗不足：入園前較少與主要撫養(yǎng)人長時間分離；④環(huán)境變化：幼兒園規(guī)則、同伴、教師與家庭差異大，產(chǎn)生不安全感；⑤情緒感染：家長送行時表現(xiàn)出不舍，強化了貝貝的焦慮。干預(yù)方案：（1）建立依戀關(guān)系：教師主動與貝貝互動，如陪他玩喜歡的玩具、講繪本，用“貝貝的積木搭得真高！”等積極語言拉近距離；（2）逐步適應(yīng)：與家長協(xié)商“漸進入園”（第一周每天提前1小時接，第二周延長至正常時間）；（3）轉(zhuǎn)移注意力：提供貝貝在家喜歡的物品（如安撫玩具），組織他擅長的活動（如拼圖），體驗成功感；（4）家園合作：指導(dǎo)家長：①送行時保持平靜，告別后及時離開；②在家模擬“上幼兒園”游戲，減少陌生感；③多問“今天和誰玩了”而非“有沒有哭”，關(guān)注積極體驗；（5）同伴帶動：安排性格開朗的幼兒主動邀請貝貝參與活動（如“貝貝，我們一起搭城堡吧”），通過同伴互動建立安全感；（6）情緒表達支持：提供“情緒溫度計”（用不同顏色表示心情），引導(dǎo)貝貝用涂色方式表達情緒，教師及時回應(yīng)。五、活動設(shè)計題大班科學(xué)活動：秋天的秘密——樹葉的變化一、活動目標1.認知目標：觀察發(fā)現(xiàn)秋天樹葉在顏色、形狀、質(zhì)地等方面的變化，了解落葉與季節(jié)的關(guān)系。2.能力目標：能運用比較、記錄的方法探索樹葉變化，用完整語言描述觀察結(jié)果。3.情感目標：感受秋天的美，萌發(fā)愛護樹木的情感。二、活動準備1.物質(zhì)準備：-戶外材料：收集幼兒園內(nèi)常見樹木的樹葉（銀杏、梧桐、香樟等，包括綠葉、黃葉、落葉）；-室內(nèi)材料：記錄卡（畫有樹葉輪廓）、彩筆、放大鏡、托盤；-輔助材料：秋天樹葉變化的視頻（展示樹葉從綠變黃、飄落的過程）。2.經(jīng)驗準備：-活動前兩周，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園樹木，記錄“樹葉的顏色”（用拍照或繪畫方式）；-認識常見樹木的名稱（如銀杏樹、梧桐樹）。三、活動過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜想與回顧（5分鐘）教師出示兩周前幼兒記錄的樹葉照片：“小朋友們，這是我們兩周前畫的樹葉，現(xiàn)在它們有什么變化呢？”鼓勵幼兒自由發(fā)言（“有的變黃了”“掉下來了”）。教師：“今天我們一起當‘秋天小偵探’，找找樹葉的秘密！”（二）展開環(huán)節(jié)：探索與發(fā)現(xiàn)（20分鐘）1.戶外觀察：收集樹葉（8分鐘）帶領(lǐng)幼兒到戶外，分組收集不同樹木的樹葉（每組3-4人），教師提示：“看看樹葉的顏色有什么