2025年幼兒教師資格證全真試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.4歲幼兒軍軍在搭積木時，邊搭邊說：“這是高樓，要搭得穩(wěn)穩(wěn)的。”這種語言屬于（）A.對話語言B.獨白語言C.內(nèi)部語言D.自我中心語言答案：D。解析：自我中心語言是幼兒在活動中伴隨動作發(fā)出的語言，主要功能是調(diào)節(jié)自身行為，而非與他人交流。4歲幼兒的這類語言符合自我中心語言的特點。2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）A.知道自己是中國人B.喜歡自己所在的幼兒園和班級C.能說出家庭主要成員的職業(yè)D.能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化答案：A。解析：《指南》社會領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”目標(biāo)中，5-6歲幼兒的典型表現(xiàn)包括“知道自己是中國人”；“喜歡自己所在的幼兒園和班級”是4-5歲的表現(xiàn)；“能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化”是更復(fù)雜的社會認知，不屬于該階段典型表現(xiàn)。3.幼兒在玩“超市游戲”時，教師以“顧客”身份參與，問：“這個玩具熊多少錢？可以打折嗎？”這種指導(dǎo)策略屬于（）A.平行介入B.交叉介入C.垂直介入D.間接介入答案：B。解析：交叉介入法指教師以角色身份參與幼兒游戲，通過角色互動引導(dǎo)游戲發(fā)展。題干中教師以“顧客”角色與幼兒互動，屬于交叉介入。4.某幼兒園規(guī)定“教師每天必須與3名以上家長進行溝通”，這一規(guī)定主要違背了（）A.《幼兒園工作規(guī)程》中“以游戲為基本活動”的原則B.《兒童權(quán)利公約》中“兒童最大利益”原則C.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“尊重幼兒人格和權(quán)利”的要求D.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“為人師表”的要求答案：C。解析：教師與家長溝通應(yīng)基于自愿、平等原則，強制規(guī)定溝通人數(shù)可能忽視教師工作負擔(dān)和幼兒在園的實際需要，違背“尊重幼兒人格和權(quán)利”中尊重教師合理工作節(jié)奏的要求。5.3歲幼兒芳芳在打針時，一邊哭一邊說：“我不怕，我是勇敢的小朋友。”這反映了幼兒（）A.情緒理解能力的發(fā)展B.情緒表達規(guī)則的掌握C.情緒調(diào)節(jié)策略的運用D.情緒社會化的完成答案：C。解析：幼兒通過言語暗示（“我不怕”）調(diào)節(jié)自身恐懼情緒，屬于情緒調(diào)節(jié)策略中的自我安慰法。6.幼兒園教師在布置“春天”主題墻時，讓幼兒收集花瓣、樹枝等自然材料，共同設(shè)計版面。這體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）A.經(jīng)濟性原則B.參與性原則C.安全性原則D.開放性原則答案：B。解析：參與性原則強調(diào)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。教師引導(dǎo)幼兒收集材料、共同設(shè)計，體現(xiàn)了幼兒的參與。7.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.男孩的攻擊性行為多于女孩C.年齡越大，攻擊性行為越頻繁D.攻擊性行為是幼兒特有的問題答案：B。解析：研究表明，男孩的身體攻擊和言語攻擊頻率通常高于女孩；攻擊性行為包括身體、言語和關(guān)系攻擊；隨年齡增長，攻擊性行為逐漸減少；攻擊性行為并非幼兒特有，可能延續(xù)至其他階段。8.為了解幼兒“能單腳連續(xù)跳5米左右”的發(fā)展水平，教師最適宜采用的評價方法是（）A.問卷調(diào)查法B.自然觀察法C.作品分析法D.訪談法答案：B。解析：自然觀察法是在自然狀態(tài)下觀察幼兒行為的方法，適合評價動作發(fā)展等外顯行為。9.幼兒教師在組織“認識人民幣”活動時，提供真實的紙幣讓幼兒操作。這主要遵循了（）A.直觀性原則B.發(fā)展性原則C.活動性原則D.科學(xué)性原則答案：A。解析：直觀性原則強調(diào)通過直接感知獲得經(jīng)驗。使用真實紙幣符合直觀性中的實物直觀。10.根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，下列不屬于“師幼互動”評估要點的是（）A.教師是否關(guān)注幼兒的情緒和需求B.教師是否支持幼兒的主動探索C.教師是否定期更新活動區(qū)材料D.教師是否與幼兒進行有效對話答案：C。解析：“師幼互動”評估要點側(cè)重教師與幼兒的互動質(zhì)量，“定期更新活動區(qū)材料”屬于“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”評估要點。11.5歲幼兒明明在繪畫時，把太陽涂成綠色，教師問：“為什么太陽是綠色的？”明明說：“因為綠色是我最喜歡的顏色?！苯處熁貞?yīng)：“你用綠色畫太陽很有創(chuàng)意，能和我說說你心里的太陽是什么樣的嗎？”這種回應(yīng)方式體現(xiàn)了（）A.否定式評價B.總結(jié)式評價C.診斷式評價D.支持式評價答案：D。解析：教師肯定幼兒的創(chuàng)意并鼓勵表達，屬于支持式評價，有助于保護幼兒的想象力。12.幼兒在“種植活動”中發(fā)現(xiàn)“種下的種子沒有發(fā)芽”，教師引導(dǎo)幼兒討論：“可能是什么原因？”“怎么驗證？”這體現(xiàn)了科學(xué)教育的（）A.目標(biāo)導(dǎo)向性B.過程探究性C.內(nèi)容生活性D.方法游戲性答案：B。解析：教師引導(dǎo)幼兒通過提問、驗證探究問題，體現(xiàn)了科學(xué)教育注重探究過程的特點。13.某幼兒園為提升辦園質(zhì)量，要求教師每天撰寫“教育筆記”，記錄幼兒的行為表現(xiàn)和教育反思。這種做法屬于（）A.園本培訓(xùn)B.行動研究C.同伴互助D.專業(yè)引領(lǐng)答案：B。解析：行動研究是教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究方法。撰寫教育筆記并反思屬于行動研究的范疇。14.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“爭搶玩具”行為時，教師最適宜的介入方式是（）A.直接沒收玩具并批評B.旁觀等待幼兒自行解決C.引導(dǎo)幼兒討論“怎么輪流玩”D.讓爭搶雙方到教室外冷靜答案：C。解析：教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過討論解決問題，培養(yǎng)其社會交往能力，而非直接干預(yù)或放任。15.根據(jù)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》，幼兒每日戶外活動時間應(yīng)不少于（）A.1小時B.2小時C.3小時D.4小時答案：B。解析：規(guī)范明確規(guī)定，幼兒每日戶外活動時間不少于2小時，其中體育活動不少于1小時。16.幼兒教師在組織“垃圾分類”活動時，設(shè)計了“垃圾小衛(wèi)士”游戲，讓幼兒將不同垃圾投入對應(yīng)垃圾桶。這主要體現(xiàn)了教育活動的（）A.趣味性B.整合性C.生活性D.生成性答案：A。解析：以游戲形式開展活動，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，體現(xiàn)了趣味性。17.3歲幼兒莉莉在玩“過家家”時，拿起玩具鍋說：“我在炒菜，媽媽快嘗嘗！”這種行為反映了幼兒（）A.再造想象的發(fā)展B.創(chuàng)造想象的發(fā)展C.無意想象的發(fā)展D.有意想象的發(fā)展答案：A。解析：再造想象是根據(jù)已有經(jīng)驗或提示進行的想象。莉莉模仿家庭炒菜行為，屬于再造想象。18.幼兒園教師在開展“預(yù)防溺水”安全教育時，最有效的方式是（）A.播放溺水事故視頻B.講解溺水危害C.模擬“落水自救”情景D.發(fā)放宣傳手冊答案：C。解析：情景模擬能讓幼兒在體驗中學(xué)習(xí)自救方法，效果優(yōu)于單向講解或觀看視頻。19.幼兒教師在評價幼兒時，應(yīng)重點關(guān)注（）A.幼兒的橫向比較結(jié)果B.幼兒的個體發(fā)展差異C.幼兒的知識掌握程度D.幼兒的比賽獲獎情況答案：B。解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)評價應(yīng)關(guān)注幼兒的個體發(fā)展差異，而非橫向比較或結(jié)果性評價。20.某幼兒園教師在組織音樂活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣不高，于是臨時調(diào)整活動內(nèi)容，改為學(xué)唱幼兒熟悉的兒歌。這體現(xiàn)了教師的（）A.教育機智B.觀察能力C.設(shè)計能力D.溝通能力答案：A。解析：教育機智指教師在突發(fā)情況下靈活調(diào)整策略的能力，題干中教師根據(jù)幼兒反應(yīng)調(diào)整活動，體現(xiàn)了教育機智。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述幼兒攻擊性行為的常見影響因素。答案：（1）生物因素：遺傳氣質(zhì)（如沖動性高的幼兒更易出現(xiàn)攻擊行為）、性別差異（男孩身體攻擊更多）。（2）家庭因素：父母的懲罰式教養(yǎng)（如打罵）、過度放任或忽視、家庭暴力示范。（3）社會因素：同伴沖突中的模仿（如目睹同伴攻擊他人）、媒體暴力內(nèi)容的影響（如暴力動畫片）。（4）幼兒園因素：教師干預(yù)方式不當(dāng)（如過度批評或忽視）、活動材料不足引發(fā)爭搶。（5）個體因素：語言表達能力弱（無法用語言解決問題時用攻擊行為）、情緒調(diào)節(jié)能力差（難以控制憤怒）。22.列舉5種培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的具體方法。答案：（1）故事接龍游戲：教師講述故事開頭，幼兒輪流續(xù)編，要求“先認真聽別人講，再自己說”。（2）指令游戲：如“請你跟我這樣做”，教師說出復(fù)雜指令（“先拿紅色杯子，再放綠色積木”），幼兒按指令行動，強化傾聽準確性。（3）日常滲透：在進餐、過渡環(huán)節(jié)提醒“小耳朵認真聽”，如“老師說‘收拾玩具’時，要停下手里的事仔細聽要求”。（4）榜樣示范：教師與幼兒對話時專注傾聽，用“我聽到你說……”回應(yīng)，示范正確傾聽方式。（5）繪本共讀：選擇《誰在聽》《耳朵上的綠星星》等繪本，討論“傾聽時應(yīng)該怎么做”（如眼睛看對方、不打斷）。23.簡述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)。答案：（1）能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；（2）喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；（3）能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂；（4）在藝術(shù)活動中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)用簡單的藝術(shù)形式表達自己的認識和情感；（5）初步了解并感受不同地域、民族的藝術(shù)形式和風(fēng)格，萌發(fā)初步的審美情趣。三、論述題（本大題1小題，20分）24.結(jié)合實例論述游戲中教師觀察的意義及具體策略。答案：一、游戲中教師觀察的意義（1）了解幼兒發(fā)展水平：通過觀察幼兒在游戲中的社交行為（如是否合作）、認知表現(xiàn)（如積木搭建的空間思維）、情緒狀態(tài)（如遇到困難時的反應(yīng)），教師能準確判斷其當(dāng)前發(fā)展階段，為個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。例如，觀察到幼兒在角色游戲中只能單獨扮演“媽媽”而不與“爸爸”互動，可判斷其合作意識較弱。（2）調(diào)整游戲支持策略：觀察幼兒的游戲需求（如材料是否充足、規(guī)則是否合理），教師可及時調(diào)整環(huán)境或介入方式。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒因“超市”材料單一（只有玩具錢）而游戲停滯，可補充“購物清單”“計算器”等材料，推動游戲深入。（3）促進師幼互動質(zhì)量：觀察能幫助教師把握介入時機，避免過度干預(yù)或忽視。例如，幼兒在建構(gòu)游戲中嘗試搭高但多次倒塌時，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)其已嘗試調(diào)整積木位置，此時介入引導(dǎo)“試試把大積木放在下面會不會更穩(wěn)”，比直接幫助更有效。二、游戲中教師觀察的具體策略（1）明確觀察目標(biāo)：根據(jù)觀察目的選擇重點。如觀察“幼兒游戲中的問題解決能力”，需記錄幼兒遇到問題（如“醫(yī)院游戲”中沒有“藥品”）時的反應(yīng)（是尋找替代物還是求助）、解決過程（如用積木當(dāng)藥品）及結(jié)果。（2）運用多元觀察方法：①掃描觀察：在游戲開始階段快速巡視，了解各區(qū)域幼兒參與情況（如“建構(gòu)區(qū)有5人，角色區(qū)有3人”），判斷材料投放是否合理。②定點觀察：選定某一區(qū)域（如“科學(xué)區(qū)”），記錄幼兒3-5分鐘內(nèi)的操作行為（如“用放大鏡觀察葉子，交換不同葉子比較”），分析其科學(xué)探究興趣。③追蹤觀察：針對特定幼兒（如剛?cè)雸@的新生），記錄其30分鐘內(nèi)的游戲軌跡（如“先玩積木2分鐘，再看圖書5分鐘，最后加入角色區(qū)”），評估其適應(yīng)性。（3）做好觀察記錄：①行為檢核表：提前列出觀察要點（如“主動與同伴交流”“使用替代材料”），在觀察時標(biāo)記是否出現(xiàn)。②軼事記錄：用簡潔語言描述關(guān)鍵事件（如“9:15，樂樂在建構(gòu)區(qū)對朵朵說：‘我們一起搭城堡吧！’兩人合作搭建10分鐘，成功完成”），并標(biāo)注時間、地點、幼兒表現(xiàn)。③照片/視頻記錄：對典型行為（如幼兒創(chuàng)造性地用紙箱做“機器人”）拍攝，作為分析幼兒創(chuàng)造力的直觀證據(jù)。實例說明某次角色游戲中，教師觀察到“小餐廳”里，服務(wù)員只負責(zé)“端盤子”，顧客點餐后沒有“廚師”制作食物，游戲陷入重復(fù)。通過觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒因“廚房”材料不足（沒有“鍋鏟”“食材”）而無法推進情節(jié)。教師據(jù)此補充了橡皮泥（做“食物”）、玩具廚具，并以“顧客”身份提問：“今天有什么新菜？我想點番茄炒蛋！”引導(dǎo)幼兒生成“廚師”角色，游戲由此擴展為“點餐-制作-送餐”的完整流程。這一過程體現(xiàn)了觀察對游戲支持的關(guān)鍵作用。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）25.材料：大班幼兒在“小醫(yī)院”角色游戲中，醫(yī)生浩浩用玩具針筒給“病人”朵朵打針，朵朵哭著說：“疼，我不要打針！”浩浩說：“生病了就要打針，必須打！”兩人爭執(zhí)起來。教師看到后，走過去說：“浩浩醫(yī)生，你當(dāng)醫(yī)生這么久，有沒有見過不哭的小病人？”浩浩想了想說：“有，我上次生病時，醫(yī)生阿姨給我貼了退熱貼，還說‘勇敢的小朋友不怕疼’?！苯處熁貞?yīng)：“對呀！那你可以試試用更溫柔的方法嗎？”浩浩點頭，對朵朵說：“朵朵，我給你貼退熱貼好不好？這樣就不疼了，貼完病就好了?！倍涠渫?，游戲繼續(xù)進行。問題：結(jié)合材料，分析教師的介入策略及教育價值。答案：一、教師的介入策略（1）以角色身份間接介入：教師沒有直接批評或制止幼兒，而是以“旁觀者”身份稱呼浩浩為“浩浩醫(yī)生”，延續(xù)其游戲角色，保持游戲情境的完整性。（2）提問引導(dǎo)反思：通過提問“有沒有見過不哭的小病人？”，引導(dǎo)浩浩回憶生活經(jīng)驗（醫(yī)生用退熱貼的溫柔方法），激活其已有認知，自主思考解決問題的方法。（3）支持幼兒調(diào)整行為：在浩浩想到替代方法后，教師用“對呀！”給予肯定，強化其正確行為，鼓勵其用“更溫柔的方法”繼續(xù)游戲。二、教育價值（1）保護游戲自主性：教師通過角色互動介入，避免了直接干預(yù)對幼兒游戲主動性的破壞，幼兒仍主導(dǎo)游戲情節(jié)發(fā)展（從“強制打針”到“貼退熱貼”）。（2）培養(yǎng)社會交往能力：教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴感受（朵朵怕疼），學(xué)習(xí)用協(xié)商而非強制的方式解決沖突，促進其共情能力和合作意識的發(fā)展。（3）豐富游戲經(jīng)驗：通過回憶生活中“醫(yī)生用退熱貼”的情景，幼兒將真實生活經(jīng)驗遷移到游戲中，擴展了“小醫(yī)院”游戲的情節(jié)（從單一“打針”到“貼退熱貼”“安慰病人”），提升了游戲的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。（4）滲透健康教育：游戲中隱含“生病有多種治療方式”的健康知識，幼兒在實踐中理解“溫柔護理”的重要性，比單純講解更易接受。26.材料：某幼兒園開展“秋天的果實”主題活動，教師設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入“你見過哪些秋天的果實？”幼兒回答“蘋果、梨、石榴”后，教師展示PPT，逐一介紹果實的顏色、形狀。環(huán)節(jié)二：科學(xué)實驗“種子的傳播方式”，教師演示“蒲公英靠風(fēng)吹”“蒼耳靠動物帶”，幼兒觀察后分組操作模型，模仿傳播過程。環(huán)節(jié)三：美術(shù)活動“畫一畫喜歡的果實”，幼兒用蠟筆涂色，教師巡回指導(dǎo)“注意涂滿，不要涂到外面”。活動結(jié)束后，教師總結(jié)：“今天我們認識了秋天的果實，知道了種子的傳播方式，還畫了果實?！眴栴}：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析該活動的優(yōu)點與不足，并提出改進建議。答案：一、優(yōu)點（1）內(nèi)容符合幼兒生活經(jīng)驗：以“秋天的果實”為主題，貼近幼兒生活，能激發(fā)興趣（如幼兒能說出常見果實）。（2）領(lǐng)域整合性：涵蓋語言（談話）、科學(xué)（種子傳播）、美術(shù)（繪畫）領(lǐng)域，體現(xiàn)了綜合教育的理念。（3）操作體驗性：科學(xué)實驗環(huán)節(jié)設(shè)計了模型操作，幼兒通過模仿種子傳播過程，初步理解抽象概念（如“風(fēng)力傳播”）。二、不足（1）幼兒主體性不足：環(huán)節(jié)一中教師主導(dǎo)提問，幼兒被動回答；PPT展示以單向講解為主，缺乏幼兒的主動觀察（如未讓幼兒觀察真實果實）。（2）科學(xué)探究深度不夠：種子傳播實驗僅停留在“模仿操作”，未引導(dǎo)幼兒思考“為什么蒲公英種子輕？”“蒼耳的刺有什么用？”，缺乏探究性提問。（3）美術(shù)活動目標(biāo)單一：教師強調(diào)“涂滿、不涂到外面”，側(cè)重技能訓(xùn)練，忽視幼兒的想象表達（如未鼓勵“畫出不同顏色的果實”或“果實生長的故事”）。（4）總結(jié)缺乏提升：教師的總結(jié)僅復(fù)述活動內(nèi)容，未引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活（如“回家和爸爸媽媽找一找秋天的果實”）或引發(fā)后續(xù)興趣（如“還有哪些果實的傳播方式？我們下次探索”）。三、改進建議（1）增加感性經(jīng)驗：環(huán)節(jié)一提供蘋果、石榴等真實果實，讓幼兒觀察、觸摸、品嘗，用“看一看果實里面有什么？”“摸一摸果皮是光滑的還是粗糙的？”等問題引導(dǎo)主動探究。（2）深化科學(xué)探究：在“種子傳播”環(huán)節(jié)，提出開放性問題（如“如果沒有風(fēng)，蒲公英種子還能傳播嗎？”“如果你是蒼耳，會怎么讓動物帶你走？”），鼓勵幼兒猜想、實驗（如用扇子模擬風(fēng)、用毛絨玩具模擬動物皮毛粘蒼耳模型）。（3）豐富美術(shù)表達：美術(shù)活動中，除了涂色，可提供超輕黏土（捏果實）、樹葉（拓印果實）等材料，允許幼兒用多種方式表現(xiàn)“我心中的果實”，并請幼兒分享“我的果實為什么是彩色的？”（4）延伸活動價值：活動結(jié)束時，引導(dǎo)幼兒討論“秋天的果實可以做什么？”（如做果醬、果干），生成“果實美食”區(qū)角活動；或發(fā)放“秋天果實收集表”，鼓勵家庭共同尋找，促進家園共育。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，40分）27.請以“保護牙齒”為主題，設(shè)計大班健康教育活動方案。要求：寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準備、活動過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動延伸和活動評價。大班健康教育活動：愛護牙齒小衛(wèi)士一、活動目標(biāo)1.認知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因，了解正確刷牙方法（巴氏刷牙法）。2.能力目標(biāo)：能正確使用牙刷模擬刷牙，掌握“上牙往下刷、下牙往上刷、咬合面來回刷”的技巧。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙、少吃甜食。二、活動準備1.物質(zhì)準備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、細菌動畫短片（《牙細菌大作戰(zhàn)》）、刷牙步驟圖（配兒歌）、幼兒每人1把牙刷、1杯清水（模擬刷牙）。-學(xué)具：鏡子（幼兒每人1面）、“愛牙打卡表”（記錄每日刷牙情況）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已知道“牙齒能吃東西”，但不清楚具體作用及保護方法。三、活動過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——“牙齒王國的緊急電話”（5分鐘）教師佩戴“牙齒國王”頭飾，播放電話鈴聲：“喂，牙齒國王嗎？我的牙齒好痛，上面有黑洞！”（請配班教師扮演“牙疼小朋友”）。教師：“原來有小朋友牙齒生病了，我們一起去牙齒王國看看發(fā)生了什么吧！”（二）展開環(huán)節(jié)：探索學(xué)習(xí)——“牙齒的秘密大發(fā)現(xiàn)”（20分鐘）1.觀察討論：牙齒的作用（5分鐘）-幼兒用鏡子觀察自己的牙齒，教師提問：“你的牙齒長什么樣子？（尖尖的、平平的）”“如果沒有牙齒，我們能吃蘋果嗎？能說話清楚嗎？”-總結(jié)：門牙切斷食物，磨牙咀嚼食物，牙齒還能幫助發(fā)音，是我們的“小衛(wèi)士”。2.