基于中小學(xué)校長(zhǎng)與教師培訓(xùn)實(shí)踐的創(chuàng)新探索本文摘要基于多年的中小學(xué)校長(zhǎng)與教師培訓(xùn)實(shí)踐，提出成果導(dǎo)向培訓(xùn)模式，揭示出成果導(dǎo)向培訓(xùn)的關(guān)鍵領(lǐng)域、操作要求與主要特征，能夠?yàn)樾ｉL(zhǎng)和教師的成果提煉能力和培訓(xùn)成效的提升提供新視角與實(shí)踐范例。改革開放以來，我國中小學(xué)校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)大致經(jīng)歷了知識(shí)更新導(dǎo)向培訓(xùn)（缺什么補(bǔ)什么），素養(yǎng)提升導(dǎo)向培訓(xùn)（以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)培訓(xùn)、尤其注重能力提升），學(xué)校改進(jìn)導(dǎo)向培訓(xùn)（解決教育教學(xué)管理實(shí)際問題）與成果導(dǎo)向培訓(xùn)（產(chǎn)什么訓(xùn)什么）四個(gè)階段。成果導(dǎo)向培訓(xùn)是成果導(dǎo)向教育理念在中小學(xué)校長(zhǎng)與教師培訓(xùn)中運(yùn)用所形成的一種新的培訓(xùn)導(dǎo)向與模式，強(qiáng)調(diào)以預(yù)期達(dá)成的成果為核心來設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估培訓(xùn)。1981年，美國學(xué)者斯派迪在其著作《成果導(dǎo)向的教學(xué)管理：社會(huì)學(xué)視角》一書中首次提出成果導(dǎo)向教育并對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)構(gòu)建。1994年，斯派迪在其著作《成果導(dǎo)向教育：爭(zhēng)議與答案》中對(duì)成果導(dǎo)向教育進(jìn)行了系統(tǒng)構(gòu)建。他認(rèn)為，成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育，課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向與持續(xù)改進(jìn)。到了2003年，阿查亞建構(gòu)了成果導(dǎo)向教育的教學(xué)模式，即定義學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果、運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，由此形成了成果導(dǎo)向教育的基本理論框架。成果導(dǎo)向教育在美國、澳大利亞、加拿大等國家得到較為廣泛地運(yùn)用。本研究建立了成果導(dǎo)向培訓(xùn)模式的“三環(huán)”框架，強(qiáng)調(diào)圍繞培訓(xùn)成果進(jìn)行逆向培訓(xùn)設(shè)計(jì)、成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練及成果導(dǎo)向的培訓(xùn)評(píng)價(jià)，實(shí)施過程注重激發(fā)學(xué)員主動(dòng)建構(gòu)成果的意愿，注重建立協(xié)同指導(dǎo)成果提煉過程的專家團(tuán)隊(duì)。一、培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展：成果導(dǎo)向培訓(xùn)模式建構(gòu)目前我國中小學(xué)教師/校長(zhǎng)成果導(dǎo)向培訓(xùn)研究尚處于起步階段，研究者多是在具體的培訓(xùn)項(xiàng)目中從一種具體培訓(xùn)方式視角強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中明確培訓(xùn)成果，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。如基于“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”在線培訓(xùn)，基于“個(gè)人成果”“小組成果”“工作坊成果”的工作坊，基于OBE理念的新課標(biāo)教師培訓(xùn)策略。但對(duì)于什么是培訓(xùn)成果，如何確定培訓(xùn)成果，如何指導(dǎo)學(xué)員獲得成果，如何評(píng)價(jià)成果質(zhì)量等方面缺乏深度研究；在具體培訓(xùn)實(shí)踐中對(duì)學(xué)員成果提煉能力訓(xùn)練也不到位；尚沒有把成果導(dǎo)向培訓(xùn)模式作為一種整體培訓(xùn)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究。本文認(rèn)為，成果導(dǎo)向培訓(xùn)模式包括逆向培訓(xùn)設(shè)計(jì)、成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練與成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)三大關(guān)鍵領(lǐng)域，詳見圖1。

內(nèi)環(huán)是成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式三大關(guān)鍵領(lǐng)域，其中，成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)指導(dǎo)逆向培訓(xùn)設(shè)計(jì)與成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練，而成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練需要依據(jù)逆向培訓(xùn)設(shè)計(jì)進(jìn)行。中間環(huán)是三大關(guān)鍵領(lǐng)域的具體操作要求，如“逆向培訓(xùn)設(shè)計(jì)”的操作要求是在多維診斷基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)成果，根據(jù)培訓(xùn)成果設(shè)定培訓(xùn)主題與目標(biāo)、課程及實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式，配置相應(yīng)資源。外環(huán)則是三大關(guān)鍵領(lǐng)域在具體操作過程中凸顯的特征，如“成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練”具體操作要求有前置學(xué)習(xí)階段的成果初步提煉、集中培訓(xùn)階段的成果多次提煉、返崗實(shí)踐階段的成果定型與推廣，在三個(gè)階段的訓(xùn)練過程中體現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)、主動(dòng)構(gòu)建、多維支持三大特征。二、成果逆向設(shè)計(jì)：成果導(dǎo)向培訓(xùn)模式的重要特征培訓(xùn)成果是成果導(dǎo)向培訓(xùn)DTE模式的邏輯原點(diǎn)，而確定培訓(xùn)成果是成果導(dǎo)向培訓(xùn)DTE模式的起點(diǎn)。作為對(duì)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師/校長(zhǎng)所進(jìn)行的繼續(xù)教育，成果導(dǎo)向培訓(xùn)中的成果可以分為三大類。第一類是學(xué)員本體素養(yǎng)提升成果，也稱賦能成果，是指學(xué)員通過培訓(xùn)所獲得的知識(shí)、能力、信念等；第二類是學(xué)員教學(xué)成果，也稱頂峰成果，也稱最終成果，是指學(xué)員通過培訓(xùn)所形成的“反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案”。如大單元教學(xué)模式、學(xué)校課程體系、學(xué)校文化體系、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等都屬于教學(xué)成果；第三類是培訓(xùn)常規(guī)管理成果，主要指培訓(xùn)過程中形成的管理類成果，如簡(jiǎn)報(bào)、學(xué)員培訓(xùn)反思、學(xué)員培訓(xùn)總結(jié)、培訓(xùn)案例等。在這三類成果中，最重要、最核心的培訓(xùn)成果是學(xué)員頂峰成果，決定培訓(xùn)目標(biāo)、課程、方式、進(jìn)程、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)，也直接影響學(xué)員賦能成果的實(shí)現(xiàn)。（一）多維調(diào)研確定培訓(xùn)成果，逆向設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目組從國家與地區(qū)政策分析、學(xué)員發(fā)展現(xiàn)狀分析、學(xué)員工作現(xiàn)狀分析等維度，運(yùn)用問卷調(diào)研、訪談、作品觀察、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式，確定培訓(xùn)成果尤其是學(xué)員的頂峰成果，以培訓(xùn)成果為出發(fā)點(diǎn)逆向設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)、課程、方式等。例如，河南省“國培計(jì)劃（2023）”—中西部項(xiàng)目農(nóng)村校園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目“初中校長(zhǎng)深度研修”（下文簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目”），項(xiàng)目組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)員是鄉(xiāng)村優(yōu)秀初中校長(zhǎng)（任正職8年以上，具有中級(jí)及以上職稱），積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也取得一定的辦學(xué)業(yè)績(jī)，需要對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念進(jìn)行總結(jié)、提煉，形成具有系統(tǒng)性、前瞻性、創(chuàng)新性（獨(dú)特性）、實(shí)踐指導(dǎo)性的辦學(xué)理念系統(tǒng)，以辦學(xué)理念系統(tǒng)引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐，從而形成辦學(xué)特色；國家與河南省政策層面也要求鄉(xiāng)村初中辦出特色，形成鮮明辦學(xué)理念。項(xiàng)目組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有40.91%的校長(zhǎng)認(rèn)為本校“很有特色”“特色較明顯”，50%的校長(zhǎng)認(rèn)為本?！疤厣幻黠@”，9.09%的校長(zhǎng)認(rèn)為“沒有特色”；關(guān)于辦學(xué)理念系統(tǒng)的構(gòu)成，僅有50%的校長(zhǎng)“很清晰”與“較清晰”，尚有一半的校長(zhǎng)不清晰；校長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念系統(tǒng)發(fā)展?fàn)顩r的自評(píng)均處于“一般”和“較強(qiáng)”之間，其中創(chuàng)新性自評(píng)得分最低（3.43），其次是前瞻性（3.52）實(shí)踐指導(dǎo)性（3.57），系統(tǒng)性（3.61）。因此，項(xiàng)目組確定學(xué)員的頂峰成果是每位學(xué)員形成自己學(xué)校辦學(xué)理念系統(tǒng)，圍繞這個(gè)頂峰成果，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了“提升校長(zhǎng)辦學(xué)理念系統(tǒng)建構(gòu)能力、掌握辦學(xué)理念系統(tǒng)有關(guān)政策理論”的賦能成果。項(xiàng)目組圍繞學(xué)員的培訓(xùn)成果尤其是頂峰成果，相信所有學(xué)員都能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果。然后，項(xiàng)目組進(jìn)行逆向培訓(xùn)設(shè)計(jì)，把頂峰成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)主題“辦學(xué)理念系統(tǒng)提煉與辦學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新”，把頂峰成果與賦能成果轉(zhuǎn)化為四大培訓(xùn)目標(biāo)：一是掌握辦學(xué)理念系統(tǒng)提煉有關(guān)政策理論；二是提高辦學(xué)理念系統(tǒng)提煉能力；三是初步形成有前瞻性、系統(tǒng)性、獨(dú)特性、實(shí)踐指導(dǎo)性的學(xué)校辦學(xué)理念系統(tǒng)；四是了解北京市初中辦學(xué)理念系統(tǒng)建設(shè)與實(shí)踐優(yōu)化的先進(jìn)案例，擴(kuò)大辦學(xué)理念系統(tǒng)提煉的視野與思路。這四個(gè)目標(biāo)中，第三個(gè)目標(biāo)是頂峰成果，其他三個(gè)目標(biāo)是賦能成果。之后根據(jù)成果與目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了政策理論類、實(shí)踐技能類等四大類課程體系，設(shè)計(jì)了專題報(bào)告、名校訪學(xué)、技能訓(xùn)練等五大具體培訓(xùn)方式及多元立體評(píng)價(jià)體系?？梢钥闯觯嫦蚺嘤?xùn)設(shè)計(jì)背后的設(shè)計(jì)思路是對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目成果是什么、學(xué)員為何要取得這樣的成果、如何有效幫助學(xué)員獲得成果，以及如何確認(rèn)學(xué)員已經(jīng)取得成果等方面的系統(tǒng)思考和架構(gòu)。在逆向培訓(xùn)設(shè)計(jì)過程中，體現(xiàn)了以學(xué)員為中心（關(guān)注學(xué)員的需求、學(xué)員的實(shí)踐、學(xué)員的成果和學(xué)員主動(dòng)建構(gòu)），內(nèi)在一致性（成果、目標(biāo)、課程、方式、評(píng)價(jià)的內(nèi)在統(tǒng)一，培訓(xùn)課程、方式、評(píng)價(jià)等都是為了促進(jìn)成果的實(shí)現(xiàn)），增加成功機(jī)會(huì)（提供多次訓(xùn)練機(jī)會(huì)、專家指導(dǎo)機(jī)會(huì)和交流分享機(jī)會(huì)等），高度期許（相信所有學(xué)員都能取得培訓(xùn)成果）等特征，這些特征也需要在成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練過程中具體落實(shí)和體現(xiàn)。在確定培訓(xùn)成果時(shí)，項(xiàng)目組應(yīng)具備成果有限性意識(shí)。尤其是短期培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間是有限的，只能解決有限的問題，提煉有限的成果，不要貪大貪多，否則，容易在培訓(xùn)中要求過多，淺嘗輒止，學(xué)員疲于應(yīng)付，培訓(xùn)深度不夠。（二）清晰頂峰成果有關(guān)理論與典型案例是成果導(dǎo)向培訓(xùn)品質(zhì)保障項(xiàng)目組尤其是首席導(dǎo)師要對(duì)頂峰成果進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，清晰其內(nèi)涵、外延、建構(gòu)理論基礎(chǔ)與策略支撐、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，具備規(guī)范、指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)員頂峰成果提煉的學(xué)術(shù)能力。如河南省國培初中校長(zhǎng)深度研修項(xiàng)目，學(xué)員的頂峰成果是每位學(xué)員形成學(xué)校辦學(xué)理念系統(tǒng)，項(xiàng)目組對(duì)什么是辦學(xué)理念系統(tǒng)、辦學(xué)理念系統(tǒng)構(gòu)成要素、優(yōu)秀辦學(xué)理念系統(tǒng)呈現(xiàn)特征、辦學(xué)理念系統(tǒng)建構(gòu)策略與舉措等進(jìn)行研究，形成辦學(xué)理念系統(tǒng)的學(xué)術(shù)共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，研制辦學(xué)理念系統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從系統(tǒng)性（要素齊全、各要素之間內(nèi)在一致性高）、前瞻性、創(chuàng)新性、實(shí)踐指導(dǎo)性四大指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，首席導(dǎo)師結(jié)合理論研究與實(shí)踐指導(dǎo)，形成了辦學(xué)理念系統(tǒng)多個(gè)典型案例，供學(xué)員參考。同時(shí)，首席導(dǎo)師應(yīng)對(duì)頂峰成果有關(guān)學(xué)術(shù)研究專家、頂峰成果實(shí)踐學(xué)校有較為清晰的了解。這樣，在進(jìn)行有關(guān)政策理論類課程設(shè)計(jì)與名校訪學(xué)類課程設(shè)計(jì)時(shí)才有大量的專家資源、學(xué)校資源作為支撐，培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性也會(huì)大大提升。因此，成果導(dǎo)向培訓(xùn)對(duì)項(xiàng)目組尤其是首席導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力與資源能力有較高的要求。三、成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練：成果導(dǎo)向培訓(xùn)模式的關(guān)鍵操作無論是頂峰成果的達(dá)成，還是賦能成果的取得，都不是簡(jiǎn)單地聽報(bào)告（聽一聽）、觀摩（看一看）、反思（想一想）就能輕易實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)過訓(xùn)練過程、持續(xù)改進(jìn)（練一練）才能形成。因此，扎實(shí)的成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練過程是成果導(dǎo)向培訓(xùn)模式的關(guān)鍵。在成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練過程中，需要激發(fā)學(xué)員主動(dòng)建構(gòu)成果的內(nèi)驅(qū)力，也需要項(xiàng)目組配置專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教練式指導(dǎo)。（一）以成果導(dǎo)向訓(xùn)練過程為主線進(jìn)行培訓(xùn)過程設(shè)計(jì)成果導(dǎo)向培訓(xùn)模式實(shí)施過程就是成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練過程，要有成果形成（尤其是頂峰成果提煉）的清晰過程與要求，在每個(gè)過程中穿插有關(guān)政策理論學(xué)習(xí)、學(xué)校經(jīng)驗(yàn)觀摩等內(nèi)容。項(xiàng)目組可以根據(jù)培訓(xùn)成果、時(shí)長(zhǎng)等因素來設(shè)計(jì)頂峰成果形成的階段，如短期集中培訓(xùn)，可以有前置學(xué)習(xí)階段的成果初步提煉、集中培訓(xùn)階段成果多次提煉與分享、后期返崗實(shí)踐階段的成果定型與應(yīng)用推廣。如河南省國培初中校長(zhǎng)深度研修項(xiàng)目，項(xiàng)目組探索了以成果為導(dǎo)向、以問題為抓手、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的技能訓(xùn)練五步法，逐步實(shí)現(xiàn)頂峰成果，詳見圖2。需要強(qiáng)調(diào)的是，技能訓(xùn)練作為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果的重要方式，其具體的訓(xùn)練方法與步驟要根據(jù)培訓(xùn)成果、對(duì)象、課程、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)等因素來確定。如作者也曾在一些教師培訓(xùn)項(xiàng)目中探索過單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的技能訓(xùn)練六步法。以成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練為主線，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)并實(shí)施了與頂峰成果相關(guān)的政策與理論課程，幫助學(xué)員掌握相關(guān)政策理論；同時(shí)，還設(shè)計(jì)并實(shí)施了關(guān)于頂峰成果方面經(jīng)驗(yàn)突出的學(xué)校觀摩，拓寬了學(xué)員提煉頂峰成果的視野與思路。在多次技能訓(xùn)練中，學(xué)員不僅逐漸形成了頂峰成果，還大大提高了頂峰成果的提煉能力。由此可見，成果導(dǎo)向培訓(xùn)是通過實(shí)現(xiàn)頂峰成果來推動(dòng)賦能成果的取得?？梢钥闯觯诔晒麑?dǎo)向技能訓(xùn)練過程中體現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)、主動(dòng)構(gòu)建、多維支持（如有關(guān)政策理論支持、有關(guān)經(jīng)驗(yàn)案例支持、專家團(tuán)隊(duì)支持、同伴支持）等要求。如河南省國培初中校長(zhǎng)深度研修項(xiàng)目中的持續(xù)改進(jìn)，項(xiàng)目組從前置學(xué)習(xí)時(shí)的初步成果提煉到集中培訓(xùn)中的多次成果修訂，再到返崗實(shí)踐中的成果定型指導(dǎo)，組織了五次成果持續(xù)改進(jìn)與提煉指導(dǎo)活動(dòng)（以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式推進(jìn)）。有的學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，還會(huì)私下多次請(qǐng)教專家，多次修訂辦學(xué)理念系統(tǒng)，最后定稿，形成了系統(tǒng)性、前瞻性、創(chuàng)新性（或獨(dú)特性）、實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的學(xué)校辦學(xué)理念系統(tǒng)，為學(xué)校達(dá)成共識(shí)、推進(jìn)學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)新提供了重要的理念保障。（二）著力激發(fā)學(xué)員主動(dòng)建構(gòu)成果的內(nèi)驅(qū)力成果導(dǎo)向培訓(xùn)以學(xué)員為中心，頂峰成果與賦能成果都是學(xué)員的成果，需要學(xué)員主動(dòng)地審視自己的教育教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)參與培訓(xùn)過程，主動(dòng)建構(gòu)自己的成果。因此，成果導(dǎo)向培訓(xùn)模式對(duì)學(xué)員主動(dòng)建構(gòu)要求極高，在某種程度上說，學(xué)員主動(dòng)建構(gòu)是成果導(dǎo)向培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，直接影響培訓(xùn)成果的形成與質(zhì)量。第一，學(xué)員的遴選至關(guān)重要。培訓(xùn)組織方（委托方）需要加大對(duì)學(xué)員遴選力度，確保合適的學(xué)員進(jìn)入項(xiàng)目中。一是要求學(xué)員有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿。意愿決定學(xué)習(xí)行為，影響成果產(chǎn)出。要把有強(qiáng)烈的提升自我、變革教育教學(xué)意愿的校長(zhǎng)和教師遴選出來；二是要求學(xué)員有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行過一些教育教學(xué)管理探索，有經(jīng)驗(yàn)，有困惑，期待通過培訓(xùn)提煉成果，解決問題；三是有一定的頂峰成果建構(gòu)能力，能夠在項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下進(jìn)行成果建構(gòu)。第二，著力解決學(xué)員成果提煉中的真實(shí)問題，擴(kuò)大成果形成機(jī)會(huì)。項(xiàng)目組精準(zhǔn)調(diào)研，精準(zhǔn)確定培訓(xùn)成果，精準(zhǔn)診斷影響成果形成過程中學(xué)員自身發(fā)展與學(xué)校實(shí)踐中的真實(shí)問題，給予解決問題的支架，多多搭建學(xué)員主動(dòng)構(gòu)建成果的機(jī)會(huì)，如指導(dǎo)的機(jī)會(huì)、訓(xùn)練機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)等，從而激發(fā)學(xué)員主動(dòng)構(gòu)建成果的動(dòng)力，助力學(xué)員形成頂峰成果與賦能成果。第三，注重研修共同體建設(shè)，形成成果交流反思氛圍，搭建學(xué)員主動(dòng)建構(gòu)的同伴團(tuán)隊(duì)支持平臺(tái)。近年來，越來越多的校長(zhǎng)、教師認(rèn)識(shí)到加入共同體對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的作用，如作者在2023年山東省中小學(xué)幼兒園教師和校（園）長(zhǎng)省級(jí)集中培訓(xùn)項(xiàng)目“教師培訓(xùn)專家培訓(xùn)（E2）”項(xiàng)目中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，調(diào)研對(duì)象（195位教師）選擇專業(yè)發(fā)展的主要途徑排在前三的是“專業(yè)培訓(xùn)”（92.92%）、“加入共同體”（67.18%）、“教師培訓(xùn)實(shí)踐反思”“自學(xué)提升”（38.4%）。共同體對(duì)于校長(zhǎng)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，尤其是跨學(xué)校、跨區(qū)域的共同體之間的合作學(xué)習(xí)、同伴互助，能夠彼此啟發(fā)、相互借鑒、共享智慧。并且，這種研修共同體一旦形成，可以成為持續(xù)推動(dòng)教師/校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。因此，為了更好地支持學(xué)員主動(dòng)構(gòu)建成果，項(xiàng)目組在培訓(xùn)實(shí)施中以成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練為主線，以班級(jí)研修共同體建設(shè)為輔線，開設(shè)有破冰活動(dòng)、課前微分享、課后微總結(jié)、線上學(xué)員專題交流會(huì)、論壇交流、沙龍等團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)微課程。（三）保障專家團(tuán)隊(duì)教練式協(xié)同指導(dǎo)成果導(dǎo)向培訓(xùn)DTE模式強(qiáng)調(diào)提供多維支持，以保障學(xué)員成功取得頂峰成果。如有關(guān)政策理論支持、有關(guān)經(jīng)驗(yàn)案例支持、同伴支持、專家團(tuán)隊(duì)支持等。政策理論與經(jīng)驗(yàn)案例的支持在培訓(xùn)中通過開設(shè)有關(guān)課程來實(shí)現(xiàn)，同伴支持通過建設(shè)班級(jí)研修共同體來實(shí)現(xiàn)，專家團(tuán)隊(duì)的支持則需要項(xiàng)目組建設(shè)教練式協(xié)同指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)。第一，首席導(dǎo)師應(yīng)將參與培訓(xùn)的專家從分散結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為協(xié)同架構(gòu)。避免專家各自運(yùn)用其思維方式、觀點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)員成果提煉，甚至出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突現(xiàn)象，讓學(xué)員感到困惑和迷茫，無法形成合力實(shí)現(xiàn)頂峰成果。首席導(dǎo)師作為專家團(tuán)隊(duì)的核心，不僅要深入研究頂峰成果，還要與專家們達(dá)成學(xué)術(shù)共識(shí)，形成協(xié)同合作的專家團(tuán)隊(duì)，避免出現(xiàn)培訓(xùn)中的重復(fù)和矛盾情況。為此，首席導(dǎo)師需要與專家充分溝通，提前詳細(xì)介紹頂峰成果的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)員前期調(diào)研與需求情況、培訓(xùn)設(shè)計(jì)的整體情況、培訓(xùn)進(jìn)展以及對(duì)專家參與本場(chǎng)活動(dòng)的要求等情況。對(duì)于實(shí)踐專家，還可以提供頂峰成果的典型案例，以幫其更好理解并進(jìn)行自己學(xué)校實(shí)踐改進(jìn)。第二，教練式協(xié)同指導(dǎo)核心小組全程陪伴指導(dǎo)。有研究表明，教師教練式職后培訓(xùn)能夠使教師教學(xué)水平提高0.51個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，還能使參加培訓(xùn)教師班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高0.08個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。學(xué)員要取得頂峰成果，離不開專業(yè)的逐步訓(xùn)練和專家持續(xù)地陪伴式教練指導(dǎo)。因此，項(xiàng)目組應(yīng)成立由首席導(dǎo)師牽頭的教練式協(xié)同指導(dǎo)核心小組，全程參與研修過程，全程陪伴學(xué)員成果提煉，全程教練式指導(dǎo)。第三，持續(xù)跟進(jìn)與指導(dǎo)至關(guān)重要。成果導(dǎo)向培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，需要專家持續(xù)跟進(jìn)與指導(dǎo)，以確保頂峰成果的定型與推廣。一方面，培訓(xùn)期間設(shè)計(jì)多次指導(dǎo)機(jī)會(huì)；另一方面，短期培訓(xùn)時(shí)間有限，需要項(xiàng)目組在返崗實(shí)踐結(jié)束后仍然能夠持續(xù)跟進(jìn)與指導(dǎo)。作者會(huì)精選5位學(xué)員作為持續(xù)跟進(jìn)與指導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象，指導(dǎo)其成果定型與推廣，并在班級(jí)微信群線上舉行成果發(fā)布交流活動(dòng)，帶領(lǐng)全班同學(xué)參與成果交流推廣。對(duì)于特別優(yōu)秀的成果，可推薦發(fā)表并推廣運(yùn)用。四、成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)：成果導(dǎo)向培訓(xùn)模式的方向引領(lǐng)成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)是逆向培訓(xùn)設(shè)計(jì)中的一部分，但由于其具備引領(lǐng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程的重要作用，同時(shí)還是一種評(píng)價(jià)理念，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣等要求。（一）研制培訓(xùn)成果尤其是頂峰成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)頂峰成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)成果導(dǎo)向培訓(xùn)的重要學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。項(xiàng)目組研制具有政策性、導(dǎo)向性、專業(yè)性、操作性要求的頂峰成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)成果的提煉過程。如河南省國培初中校長(zhǎng)深度研修項(xiàng)目，學(xué)員頂峰成果是形成學(xué)校辦學(xué)理念系統(tǒng)，項(xiàng)目組研制了辦學(xué)理念系統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從系統(tǒng)性（要素齊全、各要素之間內(nèi)在一致性高）、前瞻性（符合教育教學(xué)管理改革方向）、創(chuàng)新性、實(shí)踐指導(dǎo)性（能夠指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)管理實(shí)踐）四大指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再如，山東省中小學(xué)幼兒園教師和校（園）長(zhǎng)省級(jí)集中培訓(xùn)項(xiàng)目“教師培訓(xùn)專家培訓(xùn)（E2）”項(xiàng)目，該項(xiàng)目頂峰成果是學(xué)員的教學(xué)成果，項(xiàng)目組從成果的科學(xué)性（符合教育教學(xué)管理規(guī)律）、方向性（反映教育發(fā)展前沿與趨勢(shì)）、創(chuàng)新性（實(shí)踐中有突破）、實(shí)效性（效果上拿得出）、影響力（傳播上得認(rèn)可）五個(gè)指標(biāo)建立教學(xué)成果