新高考背景下構(gòu)建高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂的實(shí)踐研究本文摘要《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》確定要對(duì)高考進(jìn)行綜合

性的改革，要在高中階段實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)。在新的高考政策當(dāng)中會(huì)更加注重“立德樹(shù)人”,注重學(xué)生

的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升。對(duì)于廣大考生新的高考政策也會(huì)更加公平和科學(xué)。面對(duì)新的高考形式，高中階

段的物理教師需要進(jìn)一步提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，也要有意識(shí)地推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更

要注重學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程和能力提升，以提高高中物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實(shí)踐能力。一

、新高考背景下物理學(xué)科教學(xué)改革的價(jià)值取向新高考改革將考試評(píng)價(jià)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵?shù)人和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，這是物理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。新課標(biāo)和新高考政策的推行對(duì)于高中階段的物理教學(xué)是新的機(jī)遇也是新的挑戰(zhàn)。高中階段的物理教學(xué)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，物理教學(xué)內(nèi)容涉及基本的物理理論知識(shí)、物理現(xiàn)象和物理概念，需要物理實(shí)驗(yàn)來(lái)做輔助，需要有一定的物理和科學(xué)的探索和研究精神。高中物理教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)于基本物理邏輯和理論的掌握，又要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生理解更深層次的物理概念、把握物理現(xiàn)象，還能夠讓學(xué)生在自主探索和研究的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和物理思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維拓展和能力開(kāi)發(fā)。新高考政策的核心宗旨是“以生為本”,注重高考制度的科學(xué)和公平，所有的教育活動(dòng)都是圍

繞“學(xué)生”展開(kāi)的。主要目的是基于學(xué)生的真實(shí)需求和情況提高學(xué)生自身的能力和水平。相比其他學(xué)科，物理存在一定的復(fù)雜性和難度，因此很多學(xué)生選擇文科，放棄物理。新高考政策改革以來(lái)，物理學(xué)考的地位有所提升，在一定程度上選考物理也可以增加專(zhuān)業(yè)錄取比例。這就給學(xué)生提供了更多的可能。而且隨著高考制度的改革，物理教學(xué)的方法和模式也會(huì)隨之進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，內(nèi)容會(huì)更加豐富，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新力和建模能力的發(fā)展和進(jìn)步，這也在一定程度上更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能幫助學(xué)生具象化、形象化地接觸物理，方便學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。因此，對(duì)高中物理教師而言，無(wú)論是為了讓學(xué)生適應(yīng)新高考，還是從物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)出發(fā)，都需要以素質(zhì)教育為重，把立德樹(shù)人放在教學(xué)育人的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)方式，特別是以加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。二

、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，深入領(lǐng)會(huì)物理學(xué)科的知識(shí)規(guī)律高中物理是培養(yǎng)學(xué)生攀登未來(lái)自然科學(xué)高峰的一門(mén)重要學(xué)科。為了進(jìn)一步適應(yīng)新高考政策，響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，高中階段的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)更要從學(xué)生出發(fā)，基于學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，合理設(shè)置和安排課程，注重學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。高中教師可以有意識(shí)地借助情景化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，從學(xué)生的切身體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中更深層次地把握實(shí)驗(yàn)主線，掌握實(shí)驗(yàn)邏輯，讓學(xué)生獲取更多的理性知識(shí)。(一)基于物理學(xué)科基礎(chǔ)理論，樹(shù)立科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)理念物理實(shí)驗(yàn)是非常重要的物理教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生更好地融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供良好的環(huán)境支持。讓學(xué)生在特定的實(shí)驗(yàn)情景當(dāng)中，自然而然地融入實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)流程，把握實(shí)驗(yàn)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信。實(shí)驗(yàn)情景。例如，在進(jìn)行“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，物理教師可以有意識(shí)地基于教材內(nèi)容和課程目標(biāo)讓學(xué)生先提出自己的實(shí)驗(yàn)猜想，并給予必要的實(shí)驗(yàn)提醒和指導(dǎo)。然后，讓學(xué)生在嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)的指導(dǎo)下，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索。同時(shí)提醒學(xué)生，要詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，既為實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供數(shù)據(jù)支持，又便于后期的實(shí)驗(yàn)參考。要重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不是一蹴而就的，可能由于種種原因會(huì)存在偏差，重復(fù)實(shí)驗(yàn)既可以強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)對(duì)比，有所收獲，又可以提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可參考性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，要整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，看看和自己的猜想是否存在偏差，偏差產(chǎn)生的原因是什么。整個(gè)過(guò)程中，在保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以共同討論、分析和研究。教師也要參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中去，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和問(wèn)題，給予必要的指導(dǎo)和幫助。完成實(shí)驗(yàn)猜想之后，再次返回課程重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)。一方面，幫助學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)攻破課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)物理，了解物理，減輕學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的畏懼心理。增強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究，養(yǎng)成好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二)在情景實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷增加情境類(lèi)型的多樣性，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野學(xué)生之間存在一定的個(gè)性化差異，對(duì)統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)課程的需求和接受程度也有所不同。同時(shí)，不同的物理課程內(nèi)容，需要不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助。實(shí)驗(yàn)類(lèi)型和目的不同對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)情境需求也不一樣。所以，物理教師也要根據(jù)具體的課程需求和學(xué)生的接受程度創(chuàng)設(shè)多樣化的物理實(shí)驗(yàn)情景，如問(wèn)題情景模式、故事情景模式，實(shí)物、活動(dòng)和影視情景等。滿(mǎn)足不同實(shí)驗(yàn)課程的不同需求，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求。例如，在進(jìn)行“磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)”研究時(shí)，物理教師可以根據(jù)新高考政策的要求，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切的、形式多樣的情景元素，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的一些磁現(xiàn)象：我們常說(shuō)的刷卡，是如何通過(guò)刷卡行為實(shí)現(xiàn)交易的?報(bào)警器是怎么觸發(fā)報(bào)警的?門(mén)吸是怎么把門(mén)吸住的?用這些形象化、生活化的疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究，總比只用“磁鐵相吸”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)的具體、深刻。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)際應(yīng)用能力。當(dāng)然對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)元素的選擇也要結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行選擇，同時(shí)物理教師要有一定的課堂把控能力，保證學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，有所收獲的同時(shí)，還要將物理

實(shí)驗(yàn)的時(shí)間控制在合理的范圍內(nèi)。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。如果具體的情景創(chuàng)設(shè)有一定的復(fù)雜性，可以分階段進(jìn)行，并合理把握好每一階段的時(shí)長(zhǎng)，既推進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，又保證具體的實(shí)驗(yàn)效果。例如，“力的分解”實(shí)驗(yàn)，教師首先要對(duì)總體的實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)和時(shí)間分配有一個(gè)合理的規(guī)劃，每一個(gè)小的情景實(shí)驗(yàn)盡量控制在5分鐘左右，生活實(shí)際結(jié)合盡量控制在1分鐘左右，既讓學(xué)生系統(tǒng)性地了解力分解的過(guò)程，清晰解題思路，又很好地結(jié)合了生活和實(shí)際，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的掌握和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面。將情景教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生豐富的物理知識(shí)視野，顯示出情景教學(xué)的優(yōu)良效果。三、實(shí)施分層教學(xué)，打造高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效課堂實(shí)施分層教學(xué)，是新課改背景下打造物理學(xué)科高效課堂的重要舉措。近年來(lái)，分層式的教學(xué)模式也在教育領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。它不僅可以針對(duì)學(xué)生的差異性提高教學(xué)的有效性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也是符合新課程改革要求的創(chuàng)新型教育模式。(一)分層教學(xué)方法的三項(xiàng)基本應(yīng)用原則第一，尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。更多的是物理教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，“滿(mǎn)堂灌”式地輸出。導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不足，影響學(xué)生智力和思維的開(kāi)發(fā)。分層式的教學(xué)模式更符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是圍繞學(xué)生個(gè)性化需求展開(kāi)的，是為了切實(shí)提高學(xué)生的能力和水平。高中物理教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，尊重和充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，注重滿(mǎn)足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，由于教師與學(xué)生的溝通和交流不足，加上學(xué)生長(zhǎng)期被教育、被指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的畏懼心理。有疑問(wèn)不敢說(shuō)，沒(méi)聽(tīng)明白也不好意思問(wèn)。分層式的教學(xué)模式，完全打破了固有的課堂結(jié)構(gòu)，教師更注重從學(xué)生的心理出發(fā)，更注重與學(xué)生的交流和溝通，這不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，增進(jìn)師生之間的感情。還可以基于這種關(guān)系更大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，挖掘?qū)W生的潛力。讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍當(dāng)中，需求得以滿(mǎn)足，能力得以提升。第三，注重學(xué)生的全面發(fā)展。新的高考政策也好，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也好，都是符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也更高，人才面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)

也更大。物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，也要注重對(duì)學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。不僅要將基本的物理知識(shí)傳授給學(xué)生，還要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，重視學(xué)生潛力的挖掘，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。(二)分層教學(xué)應(yīng)注意分層設(shè)計(jì)分類(lèi)指導(dǎo)分層式教學(xué)的基本邏輯是基于學(xué)生之間存在的差異性采取不同的教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生都有著不同的性格、不同的喜好，都從不同的成長(zhǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大，這也在一定程度上提供了開(kāi)展分層式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對(duì)基礎(chǔ)打得不牢固，基礎(chǔ)理論弱的同學(xué)，要更細(xì)心、耐心地幫助他們進(jìn)行知識(shí)的分解、歸納和整理。對(duì)于成績(jī)比較好，基礎(chǔ)很扎實(shí)的同學(xué)，教師就可以重點(diǎn)挖掘他們的潛力，推動(dòng)他們向更高層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造或者創(chuàng)新。教師針對(duì)不同水平的同學(xué)要有不同的指導(dǎo)方法，并把班上不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，把學(xué)習(xí)的尖子生組織起來(lái)，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，以好帶差，生生互助。總之，學(xué)生群體內(nèi)部是存在一定差異性的，傳統(tǒng)的固化的物理教學(xué)模式并不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，更難以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。教師要基于對(duì)學(xué)生充分的了解，開(kāi)展靈活的分層教學(xué)模式，因材施教，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生樹(shù)立物理學(xué)習(xí)自信，形成良好的物理學(xué)習(xí)思維，以實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步。(三)將教材內(nèi)容分成不同的檔次在正式的物理課程開(kāi)始之前，教師最好有一個(gè)知識(shí)的過(guò)渡和銜接，如基于舊知識(shí)引出新知識(shí)，幫助學(xué)生形成一定的線條梳理，形成一定的邏輯關(guān)系，由淺入深層層遞進(jìn)。在物理課程結(jié)束之后，教師也要針對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)合理安排課后作業(yè)，如課程邏輯的梳理和課堂重點(diǎn)歸納等。針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的