2026下幼兒教資《綜合素質》練習題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內）1.某幼兒園教師在晨檢時發(fā)現一名幼兒手背有輕微擦傷，教師最合適的處理方式是（）A.立即通知家長接回幼兒就醫(yī)B.用碘伏消毒后貼創(chuàng)可貼并記錄C.讓幼兒自行去保健室處理D.批評幼兒玩耍不小心【答案】B【解析】幼兒輕微擦傷屬于常見小外傷，教師應具備基本急救能力，先消毒再保護傷口，并填寫《晨檢異常記錄表》，既保障安全又落實流程。A選項小題大做，C選項推卸責任，D選項忽視幼兒情緒。2.依據《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，下列做法最能體現“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”原則的是（）A.全班統一使用同一套數學操作材料B.教師用同一標準評價所有幼兒的繪畫作品C.為語言發(fā)展滯后的幼兒降低故事復述難度D.要求所有幼兒同時完成拍球100次【答案】C【解析】個體差異原則強調教育要“因材施教”。C選項通過調整任務難度支持弱勢幼兒，符合指南精神；其余選項均用“一刀切”方式，違背發(fā)展適宜性理念。3.教師在組織戶外游戲時，突然刮起大風，沙塵飛揚，教師首先應當（）A.繼續(xù)游戲，培養(yǎng)幼兒抗挫能力B.立即帶領幼兒撤離至背風安全地帶C.讓幼兒用衣袖捂口鼻原地蹲下D.拍照發(fā)群提醒家長接孩子【答案】B【解析】幼兒安全優(yōu)先。大風沙塵易引發(fā)呼吸道刺激與迷眼，教師須第一時間轉移至安全場所，再視情況決定是否繼續(xù)活動。A、C均置幼兒于風險中，D選項延誤應急時機。4.下列關于幼兒教師職業(yè)角色的表述，不正確的是（）A.教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者B.教師應當成為幼兒日常生活的包辦者、替代者C.教師是社區(qū)資源的整合者D.教師是反思性實踐者【答案】B【解析】《幼兒園教師專業(yè)標準》明確提出教師角色“三者一地”，反對包辦替代，鼓勵自主。B選項“包辦者、替代者”與標準相悖，會削弱幼兒自主性。5.某園開展“光盤行動”主題教育，下列做法最能體現“知行統一”德育原則的是（）A.教師口頭講述糧食來之不易B.幼兒觀看浪費糧食的警示片C.午餐時教師與幼兒共同稱重記錄剩飯，一周后對比數據D.布置親子手抄報《節(jié)約糧食》【答案】C【解析】知行統一強調道德認知與行為實踐結合。C選項通過真實情境數據對比，讓幼兒在行動中體驗節(jié)約成果，實現“做中學”。A、B停留在認知層面，D易流于形式。6.下列教師用語中，最符合“正面語言”要求的是（）A.“你怎么又把玩具扔得滿地都是！”B.“請把玩具送回它們的家，它們想睡覺了?！盋.“誰再不收玩具，下午就不給吃點心！”D.“老師數到三，沒收好的小朋友罰站！”【答案】B【解析】正面語言強調描述期望行為而非指責。B選項用擬人化游戲語言提出請求，既溫和又明確；A、C、D均含負面暗示或懲罰，易引發(fā)抵觸。7.幼兒園安排家長義工“故事爸爸”進班，爸爸抽煙后口含薄荷糖講故事，教師恰當的做法是（）A.當眾提醒爸爸掐滅煙頭再進班B.課前私下溝通，建議更換衣物、漱口后再入園C.為了家長面子，默許其行為D.以后不再邀請該家長【答案】B【解析】教師需維護幼兒健康，也要保護家長自尊。B選項私下溝通，既堅持原則又留有余地；A當眾指責易激化矛盾，C犧牲幼兒健康，D因噎廢食。8.下列關于幼兒神經系統的表述，正確的是（）A.幼兒腦重量出生即達成人水平B.交感神經興奮占優(yōu)勢，易激動疲勞C.髓鞘化在2歲已全部完成D.興奮與抑制過程平衡，不易泛化【答案】B【解析】幼兒交感神經興奮強，表現為易激動、易疲勞；腦重出生350g，7歲接近成人；髓鞘化持續(xù)至6歲；興奮抑制不平衡，易泛化。故B正確。9.教師用繪本《我爸爸》開展教學，活動目標“感受父愛并能用比喻句描述爸爸”，該目標屬于（）A.情感態(tài)度目標B.知識技能目標C.過程方法目標D.價值觀念目標【答案】A【解析】“感受父愛”直指情感體驗，雖含“用比喻句”技能，但核心在情感表達，歸屬情感態(tài)度目標。10.下列對幼兒園課程特點的描述，錯誤的是（）A.生活化B.潛在性C.學科邏輯性D.游戲化【答案】C【解析】幼兒園課程以經驗邏輯取代學科邏輯，強調整合、生活、游戲與潛在影響，C表述錯誤。11.教師觀察發(fā)現，建構區(qū)連續(xù)幾天都冷冷清清，最恰當的反思切入點是（）A.幼兒是否缺乏搭建經驗B.材料是否單一、缺乏挑戰(zhàn)C.家長是否支持D.幼兒是否午睡不足【答案】B【解析】區(qū)域活動冷清常與材料、空間、經驗相關。教師應首先自檢材料投放是否層次單一、數量不足或缺乏趣味，B為直接可變量；A、D為間接因素，C關聯弱。12.下列關于兒童權利的說法，正確的是（）A.幼兒無隱私權，教師可隨時檢查衣兜B.幼兒有參與權，教師應聽取其意見C.幼兒無表達權，以免干擾教學D.幼兒生存權僅指生理存活【答案】B【解析】《兒童權利公約》規(guī)定兒童享有生存、發(fā)展、受保護、參與四權。B正確；A侵犯隱私，C剝奪表達，D縮小生存權內涵。13.晨間鍛煉時，一名幼兒突然面色蒼白、出汗、四肢無力，教師首先應判斷為（）A.中暑B.低血糖C.骨折D.癲癇【答案】B【解析】題干癥狀典型低血糖表現，尤其未進食早餐時高發(fā)；中暑常伴高熱，骨折有外傷史，癲癇有抽搐。教師應立即讓幼兒坐下，口服糖水觀察。14.下列關于幼兒園教育評價的理解，正確的是（）A.結果性評價比過程性評價更重要B.教師是唯一的評價主體C.評價應促進幼兒發(fā)展D.評價結果應公開排名激勵幼兒【答案】C【解析】《綱要》指出評價目的在于了解、調整、促進發(fā)展，而非甄別比較。C正確；A、B、D均違背發(fā)展性評價理念。15.教師帶領幼兒散步，發(fā)現墻角蘑菇，幼兒欲采摘，教師應（）A.立即制止并講解野生菌危險B.讓幼兒采摘回班觀察C.拍照后讓幼兒品嘗D.布置作業(yè)畫蘑菇【答案】A【解析】野生菌中毒風險高，教師須第一時間制止并隨機生成安全教育，A最穩(wěn)妥；B、C置幼兒于中毒風險，D錯失即時教育契機。16.下列關于幼兒口語發(fā)展的表述，正確的是（）A.3歲幼兒已掌握全部母語語音B.4歲幼兒能理解并運用反語C.先理解“你”，后理解“我”D.語用技能在嬰兒期已完善【答案】C【解析】幼兒先理解他人指向詞匯“你”，再理解自我指向“我”，與自我認知發(fā)展一致；3歲仍有語音錯誤；反語需6歲后；語用技能持續(xù)完善。17.教師在游戲分享環(huán)節(jié)請幼兒說說“今天最開心的事”，主要發(fā)展其（）A.自傳體記憶與敘事能力B.情緒識別C.觀點采擇D.心理理論【答案】A【解析】回憶并敘述個人經歷屬自傳體記憶，同時組織語言順序表達，即敘事能力；雖涉及情緒，但核心在記憶與敘事。18.下列關于幼兒園與小學銜接的做法，正確的是（）A.大班下學期集體取消游戲，模擬上課B.帶領大班幼兒參觀小學，與小學生共上一節(jié)音樂課C.要求幼兒書寫100個漢字D.用小學試卷進行期末測評【答案】B【解析】銜接應“雙向”且“以游戲為主”。B通過真實體驗降低入學焦慮，符合《關于大力推進幼兒園科學幼小銜接的指導意見》；A、C、D均“小學化”。19.教師在設計“春天”主題時，先讓幼兒在校園里找“春天的顏色”，再回班分享，其課程組織形式屬于（）A.領域滲透B.先行組織者C.經驗鏈D.項目化【答案】C【解析】教師以“尋找—分享—再擴展”形成經驗鏈條，幫助幼兒由感知到表達，屬經驗鏈策略；非系統項目，也非奧蘇貝爾“先行組織者”。20.下列關于幼兒攻擊行為的矯正，錯誤的是（）A.忽視非危險性的輕微攻擊B.提供替代性宣泄材料如沙包C.懲罰時采用“冷處理”D.強化其分享合作行為【答案】A【解析】忽視攻擊會強化錯誤認知“行為可被容忍”，應立刻制止并引導；B、C、D均為正向策略。21.教師連續(xù)記錄幼兒在積木區(qū)合作情況，每周對照，此研究方法屬于（）A.實驗法B.測量法C.行動研究D.時間取樣觀察【答案】D【解析】按固定周期、固定情境記錄行為，屬時間取樣；非干預實驗，也非行動研究。22.下列關于幼兒膳食的表述，正確的是（）A.每日食鹽量可達6克B.蛋白質應占總能量的50%C.早餐占一日能量25%即可D.動物蛋白應不低于總蛋白50%【答案】D【解析】《中國學齡前兒童膳食指南》建議動物蛋白≥50%，鹽＜3克，蛋白占能量10–15%，早餐占30%。23.教師發(fā)現幼兒將“飛機”畫在紙角，其余空白，恰當做法是（）A.示范如何畫滿整紙B.詢問幼兒“飛機要飛去哪里”，引導擴展畫面C.批評畫面空洞D.重畫一張【答案】B【解析】教師應通過提問激發(fā)想象，支持幼兒自主構圖；A替代思維，C挫傷自信，D否定原創(chuàng)。24.下列關于幼兒園家長工作的表述，正確的是（）A.家長委員會每學期選舉一次，可連任B.家長學校只針對祖輩家長C.家訪必須提前一周書面通知D.家長開放日不得拍照錄像【答案】A【解析】《幼兒園工作規(guī)程》支持家委會定期換屆可連任；家長學校面向全體，家訪可電話預約，開放日拍照需經園方與教師同意，非絕對禁止。25.下列關于幼兒教師信息素養(yǎng)的說法，錯誤的是（）A.應能篩選適宜幼兒的多媒體資源B.可用APP記錄幼兒成長C.可將幼兒照片直接上傳個人微博D.應尊重幼兒肖像權【答案】C【解析】教師上傳幼兒照片至個人社交平臺違反肖像權與隱私保護，C錯誤；其余均為信息素養(yǎng)要求。26.下列關于幼兒游戲的說法，正確的是（）A.教師應全程指導游戲內容B.游戲即幼兒的學習C.規(guī)則游戲無助于創(chuàng)造力D.表演游戲必須按劇本【答案】B【解析】游戲是幼兒特有的學習方式，寓學于玩；A高控，C規(guī)則游戲亦需策略與變通，D表演鼓勵生成。27.下列關于幼兒安全教育的說法，正確的是（）A.每學期一次消防演練即可B.禁止幼兒使用剪刀以免受傷C.應通過角色游戲演練陌生人情境D.安全教育只需針對大班【答案】C【解析】角色游戲能讓幼兒在假想中練習應對策略，符合“情景式”安全教育；A需每月，B因噎廢食，D需全員。28.下列關于幼兒教師反思的表述，正確的是（）A.反思只在課后進行B.反思即自我批評C.反思應基于證據D.反思無需同行參與【答案】C【解析】反思需以觀察記錄、視頻、幼兒作品等證據為基礎，避免主觀臆斷；可課前、課中、課后，可與同伴對話。29.下列關于幼兒園教育活動的表述，正確的是（）A.領域活動應嚴格分科B.主題活動無需預設目標C.生成活動可源于幼兒興趣D.一日活動只需上午安排學習【答案】C【解析】生成課程強調在幼兒興趣點中生成教育內容；A違背整合，B需預設彈性目標，D學習滲透一日。二、材料分析題（本大題共2小題，每小題14分，共28分。閱讀材料，回答問題）30.材料：中班“小超市”游戲連續(xù)三天無人問津，教師甲認為“材料太少”，于是增加收銀機、購物籃，依舊冷清；教師乙觀察發(fā)現，幼兒不會看價簽，于是貼上“1元”“2元”數字，并投放真實硬幣，結果幼兒蜂擁而至。兩周后，幼兒出現“搶錢幣”“亂標價”新問題，教師乙組織討論“怎樣讓超市不吵架”，幼兒提出“用牌輪流收銀”“畫價格表”等辦法，游戲逐漸有序。問題：（1）請結合材料分析教師乙在指導游戲中體現了哪些專業(yè)理念與策略。（8分）（2）請說明教師如何通過游戲培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。（6分）【參考答案與解析】（1）教師乙體現：①以幼兒為本：通過觀察找到“不會看價簽”這一真實障礙，而非主觀臆斷材料少；②支架式支持：投放真實硬幣、數字價簽，搭建“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在操作中自然習得數概念；③生成課程：面對“搶錢幣”沖突，未簡單制止，而是組織集體討論，把問題轉化為課程資源；④反思性實踐：持續(xù)觀察—調整—再觀察，形成“觀察—反思—回應”閉環(huán)，體現教師專業(yè)自覺。（2）培養(yǎng)規(guī)則意識路徑：①讓幼兒體驗“無規(guī)則”帶來的不便，如搶錢幣導致游戲中斷；②引導自主討論規(guī)則，而非教師外部灌輸，提高認同感；③用符號、圖示將規(guī)則可視化，如“輪流牌”“價格表”，支持幼兒自我提醒；④通過角色分工（顧客、收銀、理貨）內化職責，體驗規(guī)則對公共生活的價值；⑤及時強化守規(guī)行為，如表揚“收銀員等顧客付完錢再收下一筆”，形成正向榜樣。31.材料：大班的豆豆父母離異，跟隨父親，父親常出差，由奶奶陪伴。近期豆豆頻繁咬人、推人，教師丙通過“情緒角”悄悄記錄，發(fā)現咬人多發(fā)生在晨間自由閱讀父親剛離開之后。教師丙與奶奶溝通，得知父親凌晨5點離家，奶奶怕豆豆哭，趁其熟睡悄悄離開。教師丙建議：①父親提前一晚與豆豆告別，并留下“爸爸地圖”標明出差路線；②設置“情緒信箱”，豆豆可把想對爸爸說的話畫下來，教師拍照發(fā)給父親；③允許豆豆帶一件爸爸舊T恤作“安慰物”；④安排豆豆做“小幫手”，分散分離焦慮。兩周后，咬人事件由每周5次降至0次。問題：（1）請分析豆豆問題行為的原因。（5分）（2）教師丙的干預體現了哪些兒童發(fā)展心理學原理？（5分）（3）請說明教師在家園合作中的專業(yè)做法。（4分）【參考答案與解析】（1）原因：①分離焦慮：父親突然消失，幼兒產生“被拋棄”恐懼；②情緒表達受限：缺乏言語表達情緒經驗，用咬人釋放焦慮；③安全感缺失：家庭結構變化＋主要照顧者不穩(wěn)定，依戀受損；④替代行為：咬人獲得同伴關注，形成負向強化。（2）原理：①依戀理論：安慰物、爸爸地圖維持“客體恒常性”，減輕分離痛苦；②情緒認知理論：情緒信箱幫助幼兒命名、表達情緒，替代攻擊；③積極行為支持：通過“小幫手”角色賦予價值感，以正向行為替代負向；④生態(tài)系統理論：教師微系統與家庭微系統聯動，形成一致性支持。（3）專業(yè)做法：①基于觀察證據溝通：用記錄表、頻次圖向家長客觀描述行為，避免主觀評判；②尊重家庭文化：理解奶奶“偷偷離開”出于心疼，提出“提前告別”替代而