2025年教育心理學(xué)題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運算階段的兒童能夠完成的典型任務(wù)是（）。A.理解守恒概念B.進(jìn)行假設(shè)-演繹推理C.用符號代表抽象概念D.解決自我中心問題答案：A（具體運算階段（7-11歲）的核心特征是守恒能力的獲得，假設(shè)-演繹推理屬于形式運算階段，符號表征屬于前運算階段，自我中心問題在前運算階段后期開始緩解）2.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利，將原因歸為“題目超綱”，這種歸因?qū)儆陧f納歸因理論中的（）維度。A.內(nèi)部-穩(wěn)定B.外部-不穩(wěn)定C.外部-穩(wěn)定D.內(nèi)部-不穩(wěn)定答案：C（題目難度屬于外部、穩(wěn)定的不可控因素，“超綱”隱含對任務(wù)難度的判斷，因此選外部-穩(wěn)定）3.教師通過展示“優(yōu)秀作業(yè)范例”讓學(xué)生觀察模仿，這主要運用了班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中的（）機(jī)制。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案：B（觀察他人行為結(jié)果而受到的強(qiáng)化屬于替代強(qiáng)化，直接強(qiáng)化是自身行為的結(jié)果，自我強(qiáng)化是個體對自己的強(qiáng)化）4.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨答案：C（青春期的核心沖突是自我同一性對角色混亂，自主感對應(yīng)學(xué)步期，勤奮感對應(yīng)學(xué)齡期，親密感對應(yīng)成年早期）5.奧蘇貝爾提出的“先行組織者”策略，其核心作用是（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.提供學(xué)習(xí)反饋C.建立新舊知識聯(lián)系D.控制學(xué)習(xí)進(jìn)度答案：C（先行組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，旨在為新知識提供認(rèn)知固著點，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)）6.某教師在課堂上采用“小組合作完成項目”的方式教學(xué)，這更符合（）學(xué)習(xí)理論的主張。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義答案：D（建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會互動性，小組合作符合知識建構(gòu)的協(xié)作性特征）7.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，通過測量不同類型三角形的角度并歸納出普遍規(guī)律，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：B（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索和歸納結(jié)論，接受學(xué)習(xí)是教師直接傳授，機(jī)械學(xué)習(xí)缺乏理解）8.依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）水平。A.前習(xí)俗B.習(xí)俗C.后習(xí)俗D.超習(xí)俗答案：B（習(xí)俗水平的第二階段是維護(hù)權(quán)威和秩序的道德定向，強(qiáng)調(diào)遵守社會規(guī)范）9.某學(xué)生認(rèn)為“只要努力就能取得好成績”，這種信念主要影響其（）。A.學(xué)習(xí)策略B.自我效能感C.元認(rèn)知能力D.認(rèn)知風(fēng)格答案：B（自我效能感指個體對自己能否完成某一行為的主觀判斷，“努力就能成功”屬于效能期待）10.教師通過“課堂積分獎勵制度”促進(jìn)學(xué)生參與，這主要利用了（）原理。A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.觀察學(xué)習(xí)D.頓悟?qū)W習(xí)答案：B（積分獎勵是對學(xué)生主動參與行為的正強(qiáng)化，屬于斯金納操作性條件反射的強(qiáng)化理論）二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)中“自我決定理論”的核心觀點。答：自我決定理論（SDT）由德西和瑞安提出，強(qiáng)調(diào)人類具有三種基本心理需要：自主需要（行為由內(nèi)在意愿驅(qū)動）、勝任需要（感知到能力與成功）、歸屬需要（感受到被接納與關(guān)聯(lián)）。動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)（因活動本身樂趣驅(qū)動）和外在動機(jī)（因外部獎勵或壓力驅(qū)動），外在動機(jī)可通過滿足基本需要轉(zhuǎn)化為更自主的類型（如認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)）。教育中應(yīng)通過支持自主、提供勝任反饋、營造歸屬氛圍來激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。2.舉例說明“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義。答：維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)（ZPD）是實際發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下能達(dá)到的水平）之間的差距。教學(xué)應(yīng)著眼于ZPD，如某學(xué)生獨立解答應(yīng)用題正確率60%，但在教師提示“先找關(guān)鍵數(shù)據(jù)”后正確率提升至90%，則ZPD為60%-90%。教學(xué)中可采用“腳手架”策略：提供階段性提示（如分步問題引導(dǎo)）、組織同伴互助（能力較強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助）、動態(tài)調(diào)整任務(wù)難度（隨學(xué)生能力提升減少支持），使教學(xué)走在發(fā)展前面，促進(jìn)潛在水平轉(zhuǎn)化為實際水平。3.簡述認(rèn)知策略的類型及其教學(xué)要點。答：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的方法和技術(shù)，主要包括：①復(fù)述策略（重復(fù)、劃線、摘要），教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間（分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中）、多種感官參與；②精加工策略（類比、記憶術(shù)、提問），應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生將新知識與已有經(jīng)驗聯(lián)系（如用“水流”類比“電流”）；③組織策略（列提綱、畫圖表、分類），需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的邏輯關(guān)系（如用思維導(dǎo)圖整理章節(jié)結(jié)構(gòu)）。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科滲透策略，示范操作步驟，提供變式練習(xí)，鼓勵學(xué)生反思策略使用效果。4.分析“習(xí)得性無助”的形成機(jī)制及干預(yù)方法。答：習(xí)得性無助由塞利格曼提出，指個體經(jīng)歷多次無法控制的失敗后，形成“努力無效”的認(rèn)知，表現(xiàn)為動機(jī)降低、認(rèn)知缺失、情緒消極。形成機(jī)制：消極事件（如多次考試失利）→歸因于穩(wěn)定內(nèi)部因素（如“我天生笨”）→預(yù)期未來努力仍無效→放棄嘗試。干預(yù)方法：①改變歸因模式，引導(dǎo)將失敗歸為不穩(wěn)定因素（如“復(fù)習(xí)方法不當(dāng)”）；②設(shè)置小步目標(biāo)，提供成功體驗（如從簡單題目開始逐步增加難度）；③教授具體策略（如時間管理、解題技巧），增強(qiáng)控制感；④營造支持環(huán)境，教師用“努力+策略”的反饋替代否定評價（如“這次計算錯誤，調(diào)整步驟后會更好”）。5.簡述多元智能理論對個性化教學(xué)的啟示。答：加德納提出多元智能包括語言、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、身體-動覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察等8種（后擴(kuò)展至存在智能）。啟示：①承認(rèn)智能的多元性，學(xué)生可能在不同領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)勢（如有的擅長音樂記憶，有的擅長動手操作）；②教學(xué)中采用多樣化呈現(xiàn)方式（如用實驗演示替代純講授滿足動覺智能者）；③評價應(yīng)關(guān)注多維度發(fā)展（如不僅看分?jǐn)?shù)，還看團(tuán)隊合作、藝術(shù)創(chuàng)作等）；④設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑（如為語言智能強(qiáng)的學(xué)生提供辯論任務(wù)，為空間智能強(qiáng)的學(xué)生提供繪圖任務(wù)），使每個學(xué)生在優(yōu)勢領(lǐng)域獲得自信，帶動其他智能發(fā)展。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實例論述“認(rèn)知負(fù)荷理論”在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。答：認(rèn)知負(fù)荷理論（CLT）由斯威勒提出，認(rèn)為工作記憶容量有限（約7±2個組塊），教學(xué)需控制三種負(fù)荷：①內(nèi)在負(fù)荷（學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性，由元素間交互性決定）；②外在負(fù)荷（教學(xué)設(shè)計不當(dāng)導(dǎo)致的額外認(rèn)知消耗）；③相關(guān)負(fù)荷（促進(jìn)圖式構(gòu)建的有效認(rèn)知投入）。應(yīng)用策略：（1）降低內(nèi)在負(fù)荷：對復(fù)雜內(nèi)容分解（如將“血液循環(huán)”拆分為“體循環(huán)”“肺循環(huán)”分步講解），用類比簡化（如用“水管系統(tǒng)”類比血管網(wǎng)絡(luò)）。（2）減少外在負(fù)荷：避免無關(guān)信息干擾（如課件中刪除冗余動畫），采用整合呈現(xiàn)（文字與圖表相鄰而非分離），控制同時呈現(xiàn)的信息數(shù)量（一次講解不超過3個新概念）。（3）增加相關(guān)負(fù)荷：設(shè)計促進(jìn)圖式構(gòu)建的活動（如讓學(xué)生用流程圖總結(jié)“光合作用”過程），提供樣例學(xué)習(xí)（先展示優(yōu)秀實驗報告范例，再讓學(xué)生模仿撰寫），引導(dǎo)反思（如提問“這種解題方法還能用于哪些類似問題？”）。實例：教授“牛頓第三定律”時，若同時呈現(xiàn)文字定義、受力示意圖、生活案例（如推墻反作用力），且三者分散在課件不同頁面，學(xué)生會頻繁切換注意，增加外在負(fù)荷。優(yōu)化后：將定義、圖示、案例整合在同一頁面，用箭頭標(biāo)注“作用力與反作用力”的對應(yīng)關(guān)系，并讓學(xué)生用橡皮筋互拉體驗（動覺參與促進(jìn)圖式構(gòu)建），既降低外在負(fù)荷，又通過操作增加相關(guān)負(fù)荷，提升學(xué)習(xí)效果。2.聯(lián)系實際分析“課堂紀(jì)律管理”中“預(yù)防-糾正-重建”的三層干預(yù)模型。答：有效的課堂紀(jì)律管理應(yīng)遵循“預(yù)防為主、糾正為輔、重建為要”的三層模型：（1）預(yù)防層：通過環(huán)境設(shè)計減少問題行為發(fā)生。①建立明確規(guī)則：開學(xué)初與學(xué)生共同制定紀(jì)律公約（如“發(fā)言先舉手”“小組討論音量不超過耳語”），用具體行為描述替代抽象要求；②優(yōu)化教學(xué)安排：任務(wù)難度匹配學(xué)生水平（如對學(xué)困生提供分層作業(yè)），教學(xué)節(jié)奏張弛有度（每15分鐘切換活動形式）；③營造支持氛圍：關(guān)注學(xué)生情感需求（如課前問候“今天誰有開心的事想分享？”），建立師生信任（定期開展“匿名建議箱”收集反饋）。例如，某教師在數(shù)學(xué)課上采用“5分鐘小組預(yù)學(xué)+15分鐘講解+10分鐘變式練習(xí)+5分鐘總結(jié)”的結(jié)構(gòu)，減少學(xué)生因無聊或挫敗產(chǎn)生的分心行為。（2）糾正層：對已發(fā)生的輕微問題行為及時干預(yù)。①采用非言語提示（眼神接觸、走近學(xué)生、輕敲桌面），避免中斷教學(xué)；②使用“行為描述+期望”的反饋（如“我注意到你在和同桌說話，我們需要安靜聽講”），而非批評人格；③對重復(fù)行為采用“邏輯后果”（如未完成課堂任務(wù)需利用課間補(bǔ)做，而非額外懲罰）。例如，學(xué)生上課傳紙條，教師可走到其身邊輕拍肩膀，待其收起紙條后點頭示意，課后單獨提醒“下次有話可以課后找我聊”。（3）重建層：針對持續(xù)問題行為進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)。①收集數(shù)據(jù)：記錄問題行為發(fā)生的時間、情境（如總是在做應(yīng)用題時講話），分析潛在原因（可能是題目太難導(dǎo)致挫敗）；②制定個別計劃：與學(xué)生、家長合作設(shè)定具體目標(biāo)（如“每節(jié)課講話次數(shù)減少到2次以下”），提供替代行為訓(xùn)練（如不會做時舉手提問）；③強(qiáng)化進(jìn)步：用“行為契約”記錄每日表現(xiàn)，達(dá)到目標(biāo)時給予獎勵（如選擇下節(jié)課的小任務(wù)主題）。例如，某學(xué)生因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差常擾亂課堂，教師與其約定“每節(jié)課安靜聽講10分鐘可獲得1顆星，集滿5顆星兌換數(shù)學(xué)游戲時間”，同時安排小導(dǎo)師課后輔導(dǎo)，逐步重建其學(xué)習(xí)信心和紀(jì)律意識。四、案例分析題（共30分）案例：初二（3）班學(xué)生小明近3個月出現(xiàn)以下表現(xiàn)：上課頻繁走神，作業(yè)拖延且錯誤率高，單元測試成績從85分降至60分；課間獨處，拒絕參加班級活動；家長反映其在家常說“學(xué)什么都沒用”“反正我考不好”。班主任與小明溝通時，他說：“我努力過，可數(shù)學(xué)題越來越難，怎么學(xué)都不會，可能我就是笨?！眴栴}：1.結(jié)合教育心理學(xué)理論分析小明行為背后的原因（15分）。2.提出針對性的干預(yù)策略（15分）。答案要點：1.原因分析：（1）習(xí)得性無助：小明經(jīng)歷多次學(xué)習(xí)失敗（成績下降），將失敗歸因為穩(wěn)定的內(nèi)部因素（“我就是笨”），形成“努力無效”的消極預(yù)期，導(dǎo)致動機(jī)降低（作業(yè)拖延）、情緒低落（拒絕社交）、認(rèn)知偏差（“學(xué)什么都沒用”）。（2）自我效能感低下：長期挫敗體驗削弱了其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心（“怎么學(xué)都不會”），自我效能感降低進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入減少，形成惡性循環(huán)。（3）歸因方式偏差：根據(jù)韋納歸因理論，小明將失敗歸為內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素（能力不足），這種消極歸因模式會降低后續(xù)努力動機(jī)；若歸為外部、不穩(wěn)定因素（如“最近復(fù)習(xí)時間不夠”），則更利于維持動機(jī)。（4）社會支持缺失：課間獨處可能反映其在同伴群體中缺乏歸屬感（埃里克森的親密感需求未滿足），缺乏來自同伴的學(xué)習(xí)支持和情感鼓勵，加劇無助感。2.干預(yù)策略：（1）調(diào)整歸因訓(xùn)練：與小明共同分析數(shù)學(xué)成績下降的具體原因（如“上次考試錯題主要集中在函數(shù)應(yīng)用題，可能是這類題型練習(xí)不夠”），引導(dǎo)將失敗歸為不穩(wěn)定、可控制的因素（如“學(xué)習(xí)方法”“練習(xí)量”），而非能力。例如，列出最近作業(yè)中的錯誤類型，發(fā)現(xiàn)70%是計算失誤，而非概念不懂，幫助其認(rèn)識到“問題出在細(xì)心程度，不是能力”。（2）提升自我效能感：①設(shè)置小步目標(biāo)：將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分解為“每天掌握1類基礎(chǔ)題型”“周測正確率提升5%”等可實現(xiàn)的小目標(biāo)，每完成一個目標(biāo)給予肯定（如“今天的一元一次方程題全對了，說明你完全能掌握”）；②提供成功體驗：安排其擅長的數(shù)學(xué)任務(wù)（如計算簡單的統(tǒng)計題），通過成功增強(qiáng)信心；③榜樣示范：介紹班級中“通過努力提升成績”的同學(xué)案例（如“小林上次函數(shù)單元考也不及格，后來每天找老師問1題，這次考了75分”），傳遞“努力可改變結(jié)果”的信念。（3）改進(jìn)學(xué)習(xí)策略：針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，與數(shù)學(xué)教師合作制定個性化策略：①用“錯題本”整理易錯點（標(biāo)注錯誤原因和正確步驟），定期復(fù)習(xí)；②教授“分步解題法”（如應(yīng)用題先劃關(guān)鍵信息→列已知條件→找關(guān)聯(lián)公式）；③安排同