國際視野下的校本教研

/sundae_meng/sundae_meng報(bào)告的內(nèi)容提綱：

一、課例研究模式的推廣二、教學(xué)關(guān)鍵事件的創(chuàng)造三、教師專業(yè)知識中PCK的熱點(diǎn)關(guān)注四、教師專業(yè)發(fā)展中PDS的廣泛實(shí)踐/sundae_meng一、課例研究模式的推廣

/sundae_meng

（一）日本課例研究的流程

合作設(shè)計(jì)研究課

現(xiàn)場觀摩研究課集體討論研究課重新設(shè)計(jì)研究課（酌情采用）重新演繹研究課（酌情采用）集體反思研究課/sundae_meng

（二）日本課例研究的實(shí)例設(shè)計(jì)有效的20以內(nèi)拆分做減法的習(xí)題

（三）日本課例研究的特點(diǎn)

1.可借鑒的六個(gè)方面

（1）教育行政部門的資助(2)校本培訓(xùn)的主要形式

（3）新教師的培訓(xùn)（4）大學(xué)師范生的實(shí)習(xí)（5）改進(jìn)設(shè)計(jì)課的處理（6）研討記錄/sundae_meng

2.可討論的五個(gè)方面

（1）改進(jìn)課實(shí)施的自愿。(2)改進(jìn)課的頻次。（3）高中階段的情況。

（4）教師定期調(diào)動(dòng)制度。(5)小學(xué)教師崗位輪換制度。

/sundae_meng

（四）課例研究在日本和美國間的比較

1.達(dá)成目標(biāo)2.研究內(nèi)容3.觀課目的4.研究手段/sundae_meng

（五）成功的課例研究依賴的條件

1.課程內(nèi)容2.合作制度3.職業(yè)意識4.健康心理5.專業(yè)判斷/sundae_meng

（六）日美課例研究引發(fā)的思考

1.研究課與示范課。2.課例研究的特點(diǎn)。3.課例研究的目標(biāo)。

4.課例研究與評課。5.課例研究的連續(xù)性。6.課例研究與校本培訓(xùn)。/sundae_meng二、教學(xué)關(guān)鍵事件的創(chuàng)造/sundae_meng

(一)“教學(xué)中的關(guān)鍵事件”概念的提出教師的專業(yè)判斷力（ProfessionalJudgement）。

“教學(xué)中的關(guān)鍵事件”（CriticalIncidentsinTeaching）的概念和利用關(guān)鍵事件進(jìn)行分析的方法。/sundae_meng

（二）“教學(xué)中的關(guān)鍵事件”的創(chuàng)造

“關(guān)鍵事件”的定義。關(guān)鍵事件的產(chǎn)生。教師新手與經(jīng)驗(yàn)教師“使課堂安靜”的案例/sundae_meng創(chuàng)造關(guān)鍵事件的方法：普通事件→情景描述：

進(jìn)行解釋或找到直接的情景意義：關(guān)鍵事件→

尋找更普遍或更深層次的意義：

態(tài)度及建議：

/sundae_meng

（三）“教學(xué)中的關(guān)鍵事件”給予的啟示

1.敘事

2.反思

3.教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和環(huán)節(jié)

4.實(shí)例詮釋/sundae_meng三、教師專業(yè)知識中PCK的熱點(diǎn)關(guān)注/sundae_meng

（一）學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的內(nèi)涵

LeeS.Shulman(1986/1987)學(xué)科教學(xué)知識的定義。學(xué)科教學(xué)知識的由來。教師的學(xué)科教學(xué)知識與學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家的知識區(qū)別/sundae_meng

（二）學(xué)科教學(xué)知識研究的深入1.PamelaL.Grossman(1988)

學(xué)科教學(xué)知識包括的四方面/sundae_meng2.ArtN.Geddis(1993)

學(xué)科教學(xué)知識對學(xué)科的側(cè)重學(xué)科教學(xué)知識重新的分類/sundae_meng

3.K.F.Cochran/J.A.DeRuiter/P.A.King(1993)

PCKg(PedagogicalContentKnowing):學(xué)科教學(xué)感知

學(xué)科教學(xué)感知包括的四方面知識/sundae_meng

（四）學(xué)科教學(xué)知識的特性

重構(gòu)性轉(zhuǎn)化性情景性/sundae_meng

（五）學(xué)科教學(xué)知識研究引發(fā)的思考1.學(xué)科教學(xué)知識與教師培訓(xùn)

2.學(xué)科教學(xué)知識對學(xué)習(xí)的要求。

3.教師教育職前與職后的區(qū)別。

4.學(xué)科教學(xué)知識在教學(xué)實(shí)踐過程中的具體體現(xiàn)。/sundae_meng四、教師專業(yè)發(fā)展中PDS的廣泛實(shí)踐

（一）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校出現(xiàn)的背景1983年，美國高質(zhì)量教育委員會(huì)的報(bào)告1986年，美國卡耐基教育與經(jīng)濟(jì)論壇的報(bào)告1986年，霍爾姆斯小組（HolmesGroup）的報(bào)告/sundae_meng

轉(zhuǎn)型：以知識掌握為主的學(xué)歷教育以能動(dòng)實(shí)踐為主的職業(yè)教育（二）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的性質(zhì)及特點(diǎn)性質(zhì)：功能拓展特點(diǎn)：基地合作雙贏/sundae_meng

（三）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制運(yùn)行：

協(xié)議互補(bǔ)機(jī)制：

聯(lián)絡(luò)小組指導(dǎo)委員會(huì)多方協(xié)調(diào)理事會(huì)/sundae_meng

（四）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)原則

1.充分的理解

2.終身的學(xué)習(xí)者

3.學(xué)生的進(jìn)步

4.參與者的成長

5.職業(yè)生活的習(xí)慣6.重建新型的機(jī)構(gòu)/sundae_meng

（五）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)

1.橫向5個(gè)維度

2.縱向4個(gè)等級

/sundae_meng

（六）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的規(guī)模及問題

1.現(xiàn)有規(guī)模：

2000年>1000

2.突出問題：

支持系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)狀況/sundae_meng

（七）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校引發(fā)的思考

1.教師教育的環(huán)境和機(jī)構(gòu)方面的實(shí)踐創(chuàng)新。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。

3.美國的教師專