一、為何要認識科學(xué)實踐活動：從課標到成長的雙向奔赴演講人為何要認識科學(xué)實踐活動：從課標到成長的雙向奔赴01如何參與科學(xué)實踐活動：從準備到分享的全流程指南02科學(xué)實踐活動有哪些模樣：從日常到課堂的多元呈現(xiàn)03實踐中的安全與成長：守護探究的“保護傘”04目錄2025小學(xué)二年級科學(xué)上冊認識科學(xué)實踐活動課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)不是書本上冷冰冰的公式，而是孩子們用眼睛觀察、用雙手觸摸、用心靈感受的鮮活世界。今天，我們要共同打開二年級科學(xué)上冊的第一扇門——認識科學(xué)實踐活動。這不僅是一節(jié)知識課，更是一次帶領(lǐng)孩子們觸摸科學(xué)本質(zhì)的旅程。接下來，我將從“為何要認識科學(xué)實踐活動”“科學(xué)實踐活動有哪些模樣”“如何參與科學(xué)實踐活動”“實踐中的安全與成長”四個維度，與大家深入探討。01為何要認識科學(xué)實踐活動：從課標到成長的雙向奔赴1課標的要求：核心素養(yǎng)的生長土壤《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》明確指出：“科學(xué)課程要以探究實踐為核心，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣觀察、提問、實驗、記錄，發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。”對二年級學(xué)生而言，他們正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，單純的知識講解如同“空中樓閣”，而科學(xué)實踐活動則是搭建“腳手架”的磚石——通過動手操作、感官體驗，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知的經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定認知基礎(chǔ)。記得去年帶二年級學(xué)生觀察鳳仙花時，有個孩子問：“老師，為什么課本上說‘根吸收水分’，可我摸泥土是濕的，根卻干干的？”這正是實踐活動帶來的真實問題。當我們用紅墨水浸泡鳳仙花莖，觀察到莖的橫截面上出現(xiàn)紅色小點時，孩子們眼睛發(fā)亮：“原來根真的把水分送到莖里了！”這樣的體驗，比十遍講解“根的作用”更深刻。2成長的需求：好奇心與探究力的守護者心理學(xué)研究表明，7-8歲兒童的好奇心指數(shù)達到人生第一個高峰，他們對“為什么”“怎么做”充滿渴望。科學(xué)實踐活動正是回應(yīng)這種渴望的最佳載體：它不直接給出答案，而是引導(dǎo)孩子通過觀察、比較、操作去尋找答案；它不追求“標準答案”，而是鼓勵“我的發(fā)現(xiàn)”。我曾遇到一個特別“坐不住”的孩子，上課總愛擺弄鉛筆、戳橡皮。但在“觀察螞蟻的生活”實踐活動中，他蹲在花壇邊整整20分鐘，用放大鏡追蹤螞蟻路線，記錄下“螞蟻會繞開辣椒面”“搬食物時會碰觸角”等細節(jié)。家長后來告訴我：“孩子現(xiàn)在回家總說‘我要設(shè)計個實驗看看’，連吃飯都要觀察米粒沉不沉水?！边@就是實踐活動的魔力——它把“要我學(xué)”變成“我要探”，讓科學(xué)探究成為孩子自發(fā)的興趣。02科學(xué)實踐活動有哪些模樣：從日常到課堂的多元呈現(xiàn)科學(xué)實踐活動有哪些模樣：從日常到課堂的多元呈現(xiàn)科學(xué)實踐活動不是“高不可攀”的實驗室操作，而是滲透在生活點滴中的探究行為。對二年級學(xué)生來說，常見的實踐活動主要有以下四種類型，它們?nèi)缤陌谚€匙，共同打開科學(xué)之門。1觀察活動：用眼睛記錄變化觀察是科學(xué)探究的起點。二年級的觀察活動應(yīng)聚焦“有目的、有順序、有記錄”三個關(guān)鍵詞。觀察對象：自然現(xiàn)象（如云朵形狀、月相變化）、生物特征（如樹葉脈絡(luò)、蝸牛觸角）、物體屬性（如石頭軟硬、積木沉?。?。觀察工具：基礎(chǔ)工具（放大鏡、量尺）、記錄工具（觀察記錄本、繪畫筆）。觀察方法：按照“整體→局部→變化”的順序，例如觀察蝸牛時，先看整體形狀，再看觸角、腹足的細節(jié)，最后記錄它在不同環(huán)境（干燥/濕潤）下的移動速度。去年秋天帶孩子們觀察銀杏葉，我們連續(xù)三周記錄同一棵樹的變化：第一周葉片邊緣泛黃，第二周黃點擴散成扇形，第三周整樹金黃。有個孩子在記錄本上畫了三個銀杏葉，分別標注“小太陽邊邊”“黃裙子變大”“金蝴蝶飛啦”，這樣的記錄既符合兒童視角，又培養(yǎng)了持續(xù)觀察的習(xí)慣。2實驗活動：用操作驗證猜想實驗是“做中學(xué)”的核心環(huán)節(jié)。二年級的實驗需遵循“簡單、安全、現(xiàn)象明顯”原則，重點培養(yǎng)“預(yù)測-操作-記錄-結(jié)論”的思維流程。經(jīng)典實驗示例：?水的三態(tài)變化：將溫水倒入杯子，杯口蓋玻璃片，觀察玻璃片上的水珠（液化）；放入冰塊，觀察杯外壁的水珠（凝結(jié)）。?沉與浮：用回形針、塑料片、小木塊等材料，預(yù)測哪些會沉，哪些會浮，再動手驗證，發(fā)現(xiàn)“輕重不是決定因素，關(guān)鍵看排開的水量”。?溶解與分離：將食鹽、沙子分別倒入水中攪拌，觀察溶解現(xiàn)象；用過濾紙分離沙子與水，用蒸發(fā)皿觀察食鹽結(jié)晶。2實驗活動：用操作驗證猜想需要特別注意的是，二年級實驗的目標不是得出“科學(xué)結(jié)論”，而是體驗“探究過程”。比如在“沉與浮”實驗中，有個孩子堅持認為“大的物體一定沉”，但當他發(fā)現(xiàn)大塑料瓶浮在水面時，主動說：“原來大小不一定，可能和材料有關(guān)？”這種認知沖突后的主動思考，比記住“密度”概念更有價值。3調(diào)查活動：用數(shù)據(jù)說話調(diào)查是聯(lián)系科學(xué)與生活的橋梁。二年級的調(diào)查活動應(yīng)選擇貼近生活的主題，重點培養(yǎng)“收集數(shù)據(jù)-整理分析-表達交流”的能力。常見主題：家庭用水情況（統(tǒng)計每天洗手、澆花用水量）、班級植物角植物生長（記錄綠蘿、多肉的澆水頻率與葉片狀態(tài)）、社區(qū)垃圾分類（觀察垃圾桶內(nèi)不同垃圾的比例）。調(diào)查工具：統(tǒng)計表（如“一周天氣記錄表”）、統(tǒng)計圖（用不同顏色貼畫表示晴、陰、雨）、訪談記錄（采訪家長“小時候怎么看時間”）。我曾帶領(lǐng)孩子們調(diào)查“班級同學(xué)的文具”：統(tǒng)計鉛筆、橡皮、尺子的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)有8塊橡皮卻很少用。在分享環(huán)節(jié)，孩子們討論出“按需購買”“舊物改造”等環(huán)保建議。這樣的調(diào)查不僅讓科學(xué)與生活接軌，更培養(yǎng)了社會責任感。4制作活動：用創(chuàng)意轉(zhuǎn)化知識制作是“學(xué)用結(jié)合”的最高形式。二年級的制作活動需基于已學(xué)知識，材料易得，步驟清晰，重點培養(yǎng)“設(shè)計-制作-改進”的工程思維。典型案例：?簡易風向標：用硬紙板剪箭頭和尾翼，固定在吸管上，穿過鉛筆頂端的橡皮，觀察箭頭指向與風向的關(guān)系。?植物標本：采集樹葉，用報紙壓平，夾在硬卡紙中，標注名稱、采集時間，制作成可保存的標本。?雨量器：將塑料瓶截斷，上半部分倒置插入下半部分，用馬克筆在瓶身畫刻度，記錄每次降雨的毫米數(shù)。4制作活動：用創(chuàng)意轉(zhuǎn)化知識有個孩子制作風向標時，發(fā)現(xiàn)箭頭總轉(zhuǎn)不靈活，主動找我商量：“老師，鉛筆尖太粗，可能卡住了，換成牙簽行嗎？”嘗試后，風向標果然轉(zhuǎn)動更靈敏。這種“遇到問題-思考改進”的過程，正是工程思維的萌芽。03如何參與科學(xué)實踐活動：從準備到分享的全流程指南如何參與科學(xué)實踐活動：從準備到分享的全流程指南知道了“是什么”，還要明白“怎么做”?？茖W(xué)實踐活動的參與可分為“前期準備-過程實施-成果分享”三個階段，每個階段都有具體的方法與技巧。1前期準備：兵馬未動，糧草先行明確目標：每次活動前，教師需用兒童化語言說明“我們要探究什么”“可能有哪些發(fā)現(xiàn)”。例如觀察蝸牛前，可以說：“今天我們要當‘蝸牛偵探’，看看它們喜歡吃菜葉還是蘋果片，走路時會不會留下痕跡。”01分組分工：二年級學(xué)生合作意識較弱，可采用“固定小組+角色輪換”制。例如4人小組中，A負責記錄，B負責操作，C負責觀察，D負責匯報，下一次活動輪換角色，確保每個孩子都能體驗不同職責。03準備材料：根據(jù)活動類型準備工具（如放大鏡、記錄表）和材料（如實驗用的水、積木）。需注意材料的安全性（避免尖銳物品）、易得性（優(yōu)先使用生活中的物品）。022過程實施：專注觀察，大膽記錄遵循流程：無論是觀察還是實驗，都要引導(dǎo)孩子按“提出問題→作出預(yù)測→動手操作→記錄現(xiàn)象→得出結(jié)論”的流程進行。例如“種子發(fā)芽需要什么”實驗中，先提問“種子發(fā)芽需要水嗎？”，預(yù)測“需要”或“不需要”，然后設(shè)置對照組（一組澆水，一組不澆水），每天記錄發(fā)芽情況，最后得出“種子發(fā)芽需要水”的結(jié)論。鼓勵提問：實踐過程中，孩子可能會提出“為什么蝸牛碰到鹽會縮進去”“為什么冰塊融化后杯子會‘流汗’”等問題。教師應(yīng)避免直接回答，而是反問：“你覺得可能是什么原因？我們可以怎么驗證？”引導(dǎo)孩子自己尋找答案。及時記錄：記錄是實踐活動的“證據(jù)鏈”。二年級學(xué)生可用“圖畫+關(guān)鍵詞”記錄，例如用太陽符號表示晴天，用波浪線表示水流動，用“↑”“↓”表示上升或下降。教師可提供模板（如“我的發(fā)現(xiàn)”表格），降低記錄難度。2過程實施：專注觀察，大膽記錄3.3成果分享：說出來，讓思考可見分享形式：可以是口頭匯報（“我觀察到蝸牛的觸角碰一下就縮回去”）、實物展示（展示制作的風向標）、情景劇表演（用小品演繹“水的三態(tài)變化”）。評價重點：不局限于“結(jié)論是否正確”，更關(guān)注“是否認真觀察”“是否積極參與”“是否提出新問題”。例如有個孩子在觀察螞蟻時，雖然沒得出“螞蟻用觸角交流”的結(jié)論，但記錄了“螞蟻搬餅干時會繞路避開石頭”，這同樣值得肯定。家校聯(lián)動：鼓勵孩子將實踐成果帶回家分享，例如和家長一起做“雞蛋浮起來”實驗，或用記錄表向家長介紹“一周天氣變化”。這樣既能鞏固學(xué)習(xí)成果，又能讓家長成為科學(xué)教育的支持者。04實踐中的安全與成長：守護探究的“保護傘”實踐中的安全與成長：守護探究的“保護傘”科學(xué)實踐活動充滿樂趣，但安全是前提。二年級學(xué)生動作協(xié)調(diào)性、規(guī)則意識較弱，教師需將安全規(guī)范融入活動始終，讓“安全”成為探究的“隱形翅膀”。1工具使用的安全放大鏡：提醒孩子不要用放大鏡聚焦陽光照射皮膚或紙張，避免灼傷。1剪刀/刀片：僅在教師指導(dǎo)下使用，用后立即放回指定位置，傳遞時刀尖朝下。2實驗材料：明確“三不原則”——不隨意品嘗（即使是白糖、食鹽，也需教師允許）、不直接聞氣味（用扇聞法）、不觸摸危險物品（如碎玻璃、熱開水）。32活動過程的規(guī)范03環(huán)保意識：活動后整理材料（如將樹葉、石子放回原處）、清理垃圾（如實驗后的廢水倒入指定容器），培養(yǎng)“科學(xué)探究與愛護環(huán)境并重”的意識。02操作規(guī)范：實驗中按步驟操作（如“先裝水再放材料”“加熱時用外焰”），遇到意外（如杯子打翻）及時報告教師。01場地安全：實驗室活動時，不隨意走動；戶外觀察時，遵循“分組管理”，不離開教師視線范圍。3成長的另一種收獲安全規(guī)范的背后，是責任意識的培養(yǎng)；團隊合作的過程中，是溝通能力的提升；面對失敗時（如種子沒發(fā)芽、制作的風向標不轉(zhuǎn)動），是抗挫力的鍛煉。記得有次做“彩虹糖顏色擴散”實驗，有組孩子把彩虹糖擺得太密，顏色混在一起沒出現(xiàn)彩虹。我問：“你們覺得哪里可能出錯了？”孩子們討論后說：“可能擺得太近，顏色擠在一起了?！敝匦抡{(diào)整間距后，終于看到了美麗的彩虹。這次經(jīng)歷讓他們明白：科學(xué)探究中，失敗不是終點，而是改進的起點。結(jié)語：讓科學(xué)實踐成為童年最閃亮的星回顧今天的課程，我們從“為何要認識”到“有哪些模樣”，從“如何參與”到“安全與成長”，共同揭開了科學(xué)實踐活動的面紗。它不是“額外的任務(wù)”，而是孩子們與科學(xué)相遇的“魔法時刻”——一片落葉的脈絡(luò)里藏著植物的