表演《愉快的勞動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年冀少版（新教材）小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)一、學(xué)情分析經(jīng)過(guò)上節(jié)課《大家來(lái)勞動(dòng)》的學(xué)習(xí)，一年級(jí)學(xué)生已積累了勞動(dòng)主題音樂(lè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能演唱?dú)g快的勞動(dòng)歌曲，掌握基礎(chǔ)的勞動(dòng)律動(dòng)，對(duì)“勞動(dòng)”主題有濃厚興趣。但學(xué)生在角色表演、分工合作、情感表達(dá)上仍顯薄弱，注意力易受外界干擾，且個(gè)體表現(xiàn)力差異較大。他們對(duì)“不同勞動(dòng)場(chǎng)景、不同勞動(dòng)者”有初步認(rèn)知，但缺乏將勞動(dòng)場(chǎng)景、角色與音樂(lè)表演深度融合的能力。本節(jié)課需側(cè)重表演能力培養(yǎng)，通過(guò)角色分配、情境創(chuàng)設(shè)、道具輔助等形式，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式表演中深化對(duì)勞動(dòng)的理解，契合一年級(jí)學(xué)生角色代入感強(qiáng)、喜愛(ài)具象化表演的特點(diǎn)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能感受歌曲活潑愉悅、充滿童趣的情緒，辨別2/4拍節(jié)奏特點(diǎn)，感知不同樂(lè)句與勞動(dòng)場(chǎng)景、角色動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，理解音樂(lè)的敘事性與表演性。藝術(shù)表現(xiàn)：能完整演唱歌曲，用不同語(yǔ)氣、動(dòng)作表現(xiàn)不同勞動(dòng)角色（如值日生、園丁、廚師）的特點(diǎn)；能結(jié)合歌詞與勞動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)編表演動(dòng)作，參與小組情境表演，做到唱演協(xié)調(diào)、情感到位。文化理解：了解不同勞動(dòng)角色的工作內(nèi)容（值日生、園丁、廚師），認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具（掃帚、水壺、菜鏟），明白不同勞動(dòng)都能創(chuàng)造價(jià)值，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)者、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。情感態(tài)度：樂(lè)于參與演唱、創(chuàng)編、情境表演等音樂(lè)活動(dòng)，主動(dòng)與同伴分工合作，在活動(dòng)中體驗(yàn)表演的樂(lè)趣與勞動(dòng)的快樂(lè)，增強(qiáng)表現(xiàn)力、合作力與勞動(dòng)認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：以愉悅的情緒完整演唱歌曲，用不同動(dòng)作、語(yǔ)氣表現(xiàn)不同勞動(dòng)角色；能結(jié)合歌曲與勞動(dòng)場(chǎng)景開(kāi)展情境表演，落實(shí)“唱演結(jié)合”要求。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握不同勞動(dòng)角色的動(dòng)作特點(diǎn)與情感表達(dá)（如園丁的溫柔、廚師的干練），并自然融入演唱與表演；小組合作中實(shí)現(xiàn)角色分工明確、表演連貫有序，貼合歌曲節(jié)奏與情緒。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：串聯(lián)勞動(dòng)角色組織教學(xué)：播放輕柔的勞動(dòng)主題背景音樂(lè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生做“模擬不同勞動(dòng)”手勢(shì)（掃帚掃地、水壺澆水、菜鏟炒菜）進(jìn)入教室，師生問(wèn)好后，創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)樂(lè)園”情境。角色導(dǎo)入：師出示勞動(dòng)角色圖片（值日生、園丁、廚師），提問(wèn)：“同學(xué)們看，這些勞動(dòng)者在做什么工作？他們使用什么工具？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言：值日生（掃地、擦黑板，用掃帚、黑板擦）；園?。不?、除草，用水壺、小鏟子）；廚師（炒菜、做飯，用菜鏟、勺子）。角色模仿：師追問(wèn)：“不同的勞動(dòng)者動(dòng)作不一樣，園丁澆花要怎么做？廚師炒菜要怎么做？”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿不同角色的動(dòng)作，教師點(diǎn)評(píng)并規(guī)范動(dòng)作（園丁：雙手握水壺，緩慢澆水；廚師：雙手握菜鏟，翻炒動(dòng)作），帶領(lǐng)全體學(xué)生分組練習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的角色辨識(shí)度。揭示課題：師小結(jié)：“不同的勞動(dòng)者用雙手創(chuàng)造快樂(lè)，他們的勞動(dòng)都是愉快的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)表演歌曲《愉快的勞動(dòng)》，一起扮演不同的勞動(dòng)者，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)吧！”板書(shū)課題，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，強(qiáng)調(diào)歌曲的表演性與勞動(dòng)愉悅感。設(shè)計(jì)意圖：以不同勞動(dòng)角色為切入點(diǎn)，通過(guò)圖片觀察、角色模仿，貼合一年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)角色扮演的特點(diǎn)，自然引入課題，喚醒學(xué)生對(duì)不同勞動(dòng)角色的認(rèn)知，同時(shí)鋪墊角色表演的動(dòng)作基礎(chǔ)，為后續(xù)情境表演做好準(zhǔn)備。初聽(tīng)感知：熟悉旋律與角色情緒第一遍聆聽(tīng)：播放歌曲范唱，教師提出聆聽(tīng)要求：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，歌曲里唱了哪些勞動(dòng)者？歌曲的情緒是怎樣的？”播放結(jié)束后，開(kāi)展師問(wèn)生答：“歌曲聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)怎么樣？”（愉悅、活潑）“歌曲里唱了哪些勞動(dòng)者？”（值日生、園丁、廚師），結(jié)合學(xué)生回答，板書(shū)角色關(guān)鍵詞：值日生、園丁、廚師，標(biāo)注對(duì)應(yīng)勞動(dòng)動(dòng)作。第二遍聆聽(tīng)：再次播放范唱，要求學(xué)生跟隨音樂(lè)輕輕拍手，教師提示：“這首歌曲是2/4拍，我們拍手時(shí)要根據(jù)不同角色調(diào)整力度，值日生動(dòng)作輕快拍，園丁動(dòng)作溫柔拍，廚師動(dòng)作有力拍?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生分段調(diào)整拍手力度，感受旋律與角色情緒的關(guān)聯(lián)。節(jié)奏梳理：出示角色專屬節(jié)奏卡片。教師示范朗讀不同角色節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生逐段練習(xí)，通過(guò)“角色節(jié)奏接龍”游戲鞏固，強(qiáng)化節(jié)奏與角色的關(guān)聯(lián)記憶。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層聆聽(tīng)，讓學(xué)生先感知歌曲角色與情緒差異，再聚焦角色專屬節(jié)奏，借助角色節(jié)奏卡片與游戲化練習(xí)，將節(jié)奏感知與角色特點(diǎn)深度綁定，符合一年級(jí)學(xué)生具象化認(rèn)知規(guī)律，突破節(jié)奏與角色關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)。學(xué)唱歌曲：突破角色演唱難點(diǎn)節(jié)奏讀詞：出示完整歌詞卡片，按角色分段標(biāo)注歌詞與節(jié)奏，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合節(jié)奏卡片逐段朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的語(yǔ)氣：值日生部分讀得輕快活潑，園丁部分讀得溫柔舒緩，廚師部分讀得干練有力。采用“角色分組讀”形式，將學(xué)生分為三組，分別扮演三個(gè)角色，開(kāi)展朗讀接龍，熟練歌詞與角色語(yǔ)氣。旋律學(xué)唱：教師分段彈琴范唱，逐角色示范音色與情緒處理：值日生部分用明亮輕快的聲音演唱，體現(xiàn)活潑感；園丁部分用輕柔連貫的聲音演唱，體現(xiàn)溫柔感；廚師部分用堅(jiān)定有力的聲音演唱，體現(xiàn)干練感。范唱時(shí)配合對(duì)應(yīng)角色動(dòng)作，讓學(xué)生直觀感受角色差異。逐段教唱：教師逐角色、逐樂(lè)句彈奏旋律，學(xué)生跟唱，針對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)。如園丁部分“澆花除草忙呀忙”，引導(dǎo)學(xué)生控制氣息，唱得溫柔舒緩；廚師部分“炒菜做飯香噴噴”，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏緊湊，唱出干練感。采用“師生對(duì)唱”形式，教師扮演一個(gè)角色，學(xué)生扮演另一個(gè)角色，互動(dòng)學(xué)唱，增強(qiáng)趣味性。完整演唱：播放歌曲伴奏，學(xué)生分組扮演不同角色，完整演唱歌曲，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正音色不當(dāng)、節(jié)奏不準(zhǔn)、情緒平淡等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展現(xiàn)角色特點(diǎn)，做到“唱得像、演得像”。設(shè)計(jì)意圖：遵循“角色分段、逐句突破、音色打磨”的學(xué)唱思路，貼合一年級(jí)學(xué)生角色代入感強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)分段教唱、師生對(duì)唱、分組演唱，針對(duì)性突破不同角色的音色與情緒難點(diǎn)，落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。表演體驗(yàn)：深化角色演繹與勞動(dòng)融合角色動(dòng)作創(chuàng)編：教師引導(dǎo)：“我們?yōu)槊總€(gè)角色設(shè)計(jì)專屬動(dòng)作和道具吧！”結(jié)合歌詞與角色特點(diǎn)，逐角色創(chuàng)編動(dòng)作并搭配簡(jiǎn)易道具：①值日生：雙手握掃帚（用彩紙制作簡(jiǎn)易掃帚）掃地，雙手擦黑板（做擦黑板動(dòng)作），動(dòng)作輕快；②園?。弘p手握水壺（用塑料瓶制作簡(jiǎn)易水壺）澆水，彎腰除草，動(dòng)作溫柔；③廚師：雙手握菜鏟（用硬紙板制作簡(jiǎn)易菜鏟）翻炒，雙手端盤，動(dòng)作干練。教師示范完整角色動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生逐段練習(xí)，再播放伴奏，學(xué)生分組邊唱邊做動(dòng)作、拿道具，教師巡回指導(dǎo)，糾正動(dòng)作不貼合角色、與音樂(lè)脫節(jié)等問(wèn)題，強(qiáng)化唱演融合。情境創(chuàng)編表演：小組排練：將學(xué)生分為若干小組，每組分配角色（值日生2名、園丁2名、廚師2名），給予時(shí)間排練，鼓勵(lì)學(xué)生在歌詞基礎(chǔ)上補(bǔ)充簡(jiǎn)單對(duì)話（如值日生：“我們來(lái)打掃教室吧！”園?。骸盎▋阂人玻　保O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單隊(duì)形變化（分組展示后集體匯合），豐富表演細(xì)節(jié)。展示評(píng)價(jià)：各組上臺(tái)展示情境表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，展示結(jié)束后，教師引導(dǎo)互評(píng)：“他們扮演的角色像嗎？動(dòng)作和音樂(lè)匹配嗎？”結(jié)合評(píng)價(jià)，再次強(qiáng)調(diào)不同勞動(dòng)角色的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尊重每一種勞動(dòng)。勞動(dòng)討論：師提問(wèn)：“不同的勞動(dòng)者為我們做了什么？我們應(yīng)該怎樣尊重他們的勞動(dòng)成果？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)：“珍惜糧食、愛(ài)護(hù)環(huán)境、尊重每一位勞動(dòng)者”，將表演與勞動(dòng)教育深度融合。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)作創(chuàng)編、道具輔助、情境表演，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中深化對(duì)歌曲與角色的理解，同時(shí)將勞動(dòng)尊重、勞動(dòng)珍惜的理念自然滲透到課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“音樂(lè)表演+勞動(dòng)教育”的雙重目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表現(xiàn)力與勞動(dòng)認(rèn)同感。五、小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)會(huì)了表演歌曲《愉快的勞動(dòng)》，不僅能用不同的音色和動(dòng)作表現(xiàn)值日生、園丁、廚師的角色特點(diǎn)，還通過(guò)情境表演體驗(yàn)了不同勞動(dòng)的