突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急人才培養(yǎng)策略演講人目錄01.突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急人才培養(yǎng)策略07.應(yīng)急人才培養(yǎng)的政策保障與支持體系03.應(yīng)急人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性構(gòu)建05.應(yīng)急人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)02.應(yīng)急人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位與目標(biāo)體系04.應(yīng)急人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐06.應(yīng)急人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力強(qiáng)化路徑01突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急人才培養(yǎng)策略突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急人才培養(yǎng)策略引言：突發(fā)公共衛(wèi)生事件的挑戰(zhàn)與應(yīng)急人才培養(yǎng)的時(shí)代使命作為一名長(zhǎng)期從事公共衛(wèi)生教育與應(yīng)急管理實(shí)踐的工作者，我親歷了從SARS到新冠肺炎等多起突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急處置全過程。在每一次疫情的“大考”中，我深刻體會(huì)到：應(yīng)急人才是應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的“第一道防線”，其專業(yè)素養(yǎng)、反應(yīng)速度和處置能力直接關(guān)系到疫情防控的成敗。然而，當(dāng)前我國應(yīng)急人才培養(yǎng)仍面臨目標(biāo)定位模糊、體系構(gòu)建滯后、實(shí)踐能力薄弱等問題，難以滿足新時(shí)代公共衛(wèi)生安全戰(zhàn)略需求。因此，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、高效的突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急人才培養(yǎng)策略，不僅是提升國家應(yīng)急管理能力的迫切需要，更是守護(hù)人民生命健康、筑牢公共衛(wèi)生安全屏障的關(guān)鍵舉措。本文將從戰(zhàn)略定位、培養(yǎng)體系、模式創(chuàng)新、師資建設(shè)、實(shí)踐強(qiáng)化及政策保障六個(gè)維度，系統(tǒng)闡述突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急人才培養(yǎng)的路徑與策略。02應(yīng)急人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位與目標(biāo)體系應(yīng)急人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位與目標(biāo)體系應(yīng)急人才培養(yǎng)并非孤立的教育行為，而是必須服務(wù)于國家公共衛(wèi)生安全戰(zhàn)略的系統(tǒng)性工程。在明確培養(yǎng)路徑前，首先需清晰界定其戰(zhàn)略定位與目標(biāo)體系，確保人才培養(yǎng)方向與國家需求、時(shí)代特征高度契合?；趪夜残l(wèi)生安全戰(zhàn)略的需求定位突發(fā)公共衛(wèi)生事件的類型與特征正發(fā)生深刻變化：從傳統(tǒng)的傳染病疫情（如流感、霍亂）到新發(fā)突發(fā)傳染病（如COVID-19、埃博拉），從生物恐怖事件到突發(fā)不明原因疾病，從自然災(zāi)害次生公共衛(wèi)生事件到重大活動(dòng)保障需求，風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景日益復(fù)雜多元。這一變化要求應(yīng)急人才培養(yǎng)必須對(duì)接“健康中國2030”戰(zhàn)略與全球衛(wèi)生治理需求，既立足本土疫情防控實(shí)際，又具備國際視野與全球勝任力。例如，在新冠疫情防控中，我國應(yīng)急人才不僅需要掌握流行病學(xué)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)等核心技能，還需熟悉國際衛(wèi)生條例（IHR）、跨國數(shù)據(jù)共享與協(xié)作機(jī)制，這凸顯了戰(zhàn)略定位中“本土化與國際化并重”的必要性。應(yīng)急人才的核心能力維度構(gòu)建應(yīng)急人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)打破“單一技術(shù)導(dǎo)向”，構(gòu)建“專業(yè)能力+應(yīng)急處置能力+跨學(xué)科整合能力+職業(yè)素養(yǎng)”的四維能力模型。1.專業(yè)能力：這是應(yīng)急人才的“立身之本”，包括流行病學(xué)調(diào)查與分析、病原學(xué)檢測(cè)與鑒定、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與預(yù)警、衛(wèi)生應(yīng)急處置技術(shù)（如消毒、隔離、個(gè)人防護(hù)）等。以新冠疫情防控為例，流調(diào)人員需在24小時(shí)內(nèi)完成病例的密切接觸者追蹤與傳播鏈分析，這要求其具備扎實(shí)的流行病學(xué)理論與快速數(shù)據(jù)處理能力。2.應(yīng)急處置能力：強(qiáng)調(diào)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向”，涵蓋應(yīng)急預(yù)案制定與演練、現(xiàn)場(chǎng)指揮與協(xié)調(diào)、資源調(diào)配與后勤保障、信息發(fā)布與危機(jī)溝通等。在武漢疫情初期，應(yīng)急隊(duì)伍需快速搭建方艙醫(yī)院、調(diào)配醫(yī)療資源，這考驗(yàn)的是指揮體系的效率與跨部門協(xié)同能力。應(yīng)急人才的核心能力維度構(gòu)建3.跨學(xué)科整合能力：突發(fā)公共衛(wèi)生事件的復(fù)雜性要求人才具備多學(xué)科知識(shí)融合能力。例如，疫情防控涉及心理學(xué)（公眾心理疏導(dǎo)）、法學(xué)（疫情防控中的法律邊界）、管理學(xué)（應(yīng)急資源優(yōu)化配置）等，應(yīng)急人才需能整合多學(xué)科工具解決實(shí)際問題。4.職業(yè)素養(yǎng)：包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如“逆行”精神）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（多部門配合）、抗壓能力（高強(qiáng)度工作下的心理韌性）與人文關(guān)懷（尊重患者、保護(hù)隱私）。在參與某地鼠疫疫情處置時(shí)，我親眼目睹應(yīng)急隊(duì)員連續(xù)72小時(shí)奮戰(zhàn)在一線，其職業(yè)素養(yǎng)直接保障了疫情快速控制。分層分類培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化應(yīng)急人才需按“管理層-執(zhí)行層-基層層”進(jìn)行分層分類培養(yǎng)，避免“一刀切”。1.管理型人才（決策層）：面向疾控中心、衛(wèi)健委等機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)干部，培養(yǎng)其戰(zhàn)略思維（如長(zhǎng)期風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估）、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力（跨部門、跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)）與政策制定能力（如疫情防控預(yù)案的動(dòng)態(tài)調(diào)整）。例如，在應(yīng)對(duì)某省突發(fā)聚集性疫情時(shí)，省級(jí)應(yīng)急指揮官需迅速統(tǒng)籌醫(yī)療、交通、公安等多部門資源，這要求其具備宏觀視野與系統(tǒng)決策能力。2.技術(shù)型人才（執(zhí)行層）：面向流行病學(xué)調(diào)查員、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)人員、醫(yī)療救治專家等，強(qiáng)化其專業(yè)技術(shù)操作的精準(zhǔn)性與現(xiàn)場(chǎng)處置的靈活性。如新冠核酸檢測(cè)人員需在短時(shí)間內(nèi)完成大量樣本檢測(cè)，既要保證結(jié)果準(zhǔn)確，又要提升檢測(cè)效率，這需要通過反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化專業(yè)技能。分層分類培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化3.基層防控型人才（社區(qū)層面）：面向社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的工作人員，培養(yǎng)其信息報(bào)告（如病例早期識(shí)別）、健康教育（如防疫知識(shí)宣傳）、基礎(chǔ)干預(yù)（如居家隔離指導(dǎo)）等能力?；鶎邮且咔榉揽氐摹白詈笠还铩?，其能力高低直接影響疫情防控的“網(wǎng)底”牢固程度。03應(yīng)急人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性構(gòu)建應(yīng)急人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系是應(yīng)急人才培養(yǎng)的“骨架”，需通過學(xué)科交叉、課程優(yōu)化與實(shí)踐平臺(tái)搭建，構(gòu)建“理論-實(shí)踐-創(chuàng)新”一體化的培養(yǎng)生態(tài)。學(xué)科交叉融合的學(xué)科體系支撐傳統(tǒng)公共衛(wèi)生學(xué)科體系存在“重理論、輕交叉”的弊端，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜突發(fā)公共衛(wèi)生事件。因此，需打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“公共衛(wèi)生+臨床醫(yī)學(xué)+管理學(xué)+社會(huì)學(xué)+信息科學(xué)”的交叉學(xué)科體系。1.公衛(wèi)與臨床醫(yī)學(xué)交叉：設(shè)立“預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)”雙學(xué)位專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生“從預(yù)防到治療”的全鏈條思維。例如，在新冠疫情防控中，既需要流行病學(xué)家追蹤傳播鏈，也需要臨床醫(yī)生優(yōu)化治療方案，交叉學(xué)科人才能有效銜接預(yù)防與救治環(huán)節(jié)。2.醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉：引入應(yīng)急管理、危機(jī)溝通、大數(shù)據(jù)分析等課程模塊。如通過“大數(shù)據(jù)在疫情監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用”課程，學(xué)生能掌握利用移動(dòng)定位數(shù)據(jù)、社交媒體數(shù)據(jù)進(jìn)行疫情早期預(yù)警的技術(shù)，提升風(fēng)險(xiǎn)感知能力。學(xué)科交叉融合的學(xué)科體系支撐3.學(xué)科動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：建立突發(fā)公共衛(wèi)生事件類型與學(xué)科方向的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，根據(jù)新發(fā)疫情（如猴痘、禽流感）及時(shí)更新學(xué)科方向與課程內(nèi)容。例如，在新冠疫情后，多所高校增設(shè)“突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急管理學(xué)”“疫苗研發(fā)與應(yīng)急接種”等課程，增強(qiáng)培養(yǎng)的時(shí)效性?！袄碚?實(shí)踐-創(chuàng)新”一體化的課程體系設(shè)計(jì)2.實(shí)踐課程模塊：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過案例教學(xué)、模擬演練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三大環(huán)節(jié)強(qiáng)化03在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容1.理論課程模塊：設(shè)置“基礎(chǔ)理論+專業(yè)理論+前沿理論”三級(jí)課程體系。02-基礎(chǔ)理論：流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、病原生物學(xué)等，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定根基；-專業(yè)理論：突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急管理學(xué)、危機(jī)溝通與輿情引導(dǎo)、應(yīng)急衛(wèi)生政策等，聚焦應(yīng)急管理的核心知識(shí)；-前沿理論：全球健康治理、新發(fā)傳染病防控技術(shù)、生物安全法等，跟蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體，需兼顧理論深度與實(shí)踐張力，并融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)。01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容“理論-實(shí)踐-創(chuàng)新”一體化的課程體系設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。-案例教學(xué)：編寫《國內(nèi)外突發(fā)公共衛(wèi)生事件典型案例集》，如SARS、埃博拉、新冠疫情等，引導(dǎo)學(xué)生分析事件處置中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；-模擬演練：設(shè)計(jì)“聚集性疫情處置”“生物恐怖事件響應(yīng)”等場(chǎng)景，采用桌面推演、現(xiàn)場(chǎng)演練、VR模擬等形式，讓學(xué)生在“準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)”中提升應(yīng)急處置能力；-實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：與疾控中心、定點(diǎn)醫(yī)院、應(yīng)急管理部門共建實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生參與實(shí)際疫情處置的輔助工作（如流調(diào)數(shù)據(jù)錄入、樣本運(yùn)送、社區(qū)排查等）。3.創(chuàng)新課程模塊：通過科研方法訓(xùn)練、應(yīng)急技術(shù)研發(fā)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，開設(shè)“突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的快速診斷技術(shù)研發(fā)”課程，引導(dǎo)學(xué)生研發(fā)便攜式檢測(cè)設(shè)備、人工智能輔助診斷系統(tǒng)等，推動(dòng)應(yīng)急技術(shù)轉(zhuǎn)化。“政-校-研-用”協(xié)同的實(shí)踐平臺(tái)搭建實(shí)踐平臺(tái)的質(zhì)與量直接決定實(shí)踐培養(yǎng)的效果，需構(gòu)建政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、用人單位協(xié)同聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐生態(tài)。1.校企合作：與疾控機(jī)構(gòu)、生物企業(yè)、醫(yī)療設(shè)備廠商共建“應(yīng)急人才培養(yǎng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，共同開發(fā)應(yīng)急技術(shù)、制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。例如，某高校與疾控中心合作建立“突發(fā)傳染病病原快速檢測(cè)平臺(tái)”，學(xué)生可參與檢測(cè)試劑的優(yōu)化與驗(yàn)證，提升技術(shù)應(yīng)用能力。2.國際合作：引入WHO、全球疫情警報(bào)和響應(yīng)網(wǎng)絡(luò)（GOARN）等國際組織的培訓(xùn)資源，選派學(xué)生參與國際應(yīng)急響應(yīng)項(xiàng)目（如非洲埃博拉疫情防控），培養(yǎng)全球視野與跨文化協(xié)作能力。3.虛擬仿真平臺(tái)：利用VR/AR技術(shù)構(gòu)建“突發(fā)公共衛(wèi)生事件虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”，模擬“醫(yī)院感染暴發(fā)”“口岸檢疫突發(fā)情況”等高風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景，讓學(xué)生在安全環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練應(yīng)急處置流程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)演練的場(chǎng)地與資源限制。04應(yīng)急人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)急人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐傳統(tǒng)“填鴨式”培養(yǎng)模式難以滿足應(yīng)急人才的“實(shí)戰(zhàn)化”需求，需通過訂單式、情景化、終身化等模式創(chuàng)新，提升培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式：需求導(dǎo)向的精準(zhǔn)培養(yǎng)“訂單式”培養(yǎng)是指高校與用人單位（如疾控中心、衛(wèi)健委）簽訂培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)單位需求定制化設(shè)計(jì)課程、實(shí)習(xí)與考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)”的精準(zhǔn)對(duì)接。1.定制化課程設(shè)計(jì)：用人單位提出應(yīng)急崗位的能力需求清單，高校據(jù)此調(diào)整課程模塊。例如，某省疾控中心提出“需具備現(xiàn)場(chǎng)快速風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力”的需求，高校即在培養(yǎng)方案中增設(shè)“現(xiàn)場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具與方法”課程，并邀請(qǐng)疾控專家參與授課。2.“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)：為每位學(xué)生配備高校導(dǎo)師（理論指導(dǎo)）與行業(yè)導(dǎo)師（實(shí)踐指導(dǎo)），行業(yè)導(dǎo)師多為疾控中心應(yīng)急專家或一線處置人員，通過“傳幫帶”提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在新冠疫情防控期間，某高校流行病學(xué)專業(yè)學(xué)生的行業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)其參與實(shí)際流調(diào)工作，從個(gè)案調(diào)查到撰寫報(bào)告全程指導(dǎo)，使其快速掌握實(shí)戰(zhàn)技能?！扒榫盎苯虒W(xué)模式：沉浸式能力提升“情景化”教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的應(yīng)急場(chǎng)景，讓學(xué)生在角色扮演與任務(wù)驅(qū)動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提升能力。1.案例庫建設(shè)：系統(tǒng)收集國內(nèi)外突發(fā)公共衛(wèi)生事件案例，按事件類型（傳染病、食物中毒、職業(yè)中毒等）、處置階段（預(yù)警、響應(yīng)、恢復(fù)）分類，形成結(jié)構(gòu)化案例庫。例如，在“汶川地震次生疫情處置”案例教學(xué)中，學(xué)生需扮演“抗震救災(zāi)衛(wèi)生防疫指揮部”成員，制定疫情監(jiān)測(cè)方案、消殺物資調(diào)配計(jì)劃，體驗(yàn)決策過程。2.模擬推演常態(tài)化：將模擬推演納入日常教學(xué)，每學(xué)期組織不同主題的推演活動(dòng)。如“某高校諾如病毒疫情暴發(fā)”推演中，學(xué)生需扮演校醫(yī)院醫(yī)生、后勤保障人員、宣傳部門工作人員等，完成病例診斷、隔離管控、信息發(fā)布等任務(wù)，教師全程記錄并點(diǎn)評(píng)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與應(yīng)急處置能力?！扒榫盎苯虒W(xué)模式：沉浸式能力提升3.角色扮演深化體驗(yàn)：通過“換位思考”增強(qiáng)學(xué)生的共情能力與責(zé)任意識(shí)。例如，在“疫情防控中的倫理困境”教學(xué)中，讓學(xué)生扮演“拒絕隔離的感染者”“焦慮的病人家屬”“基層社區(qū)工作者”，通過辯論與協(xié)商，理解疫情防控中不同群體的訴求與倫理邊界?！敖K身化”培養(yǎng)機(jī)制：持續(xù)能力更新突發(fā)公共衛(wèi)生事件的復(fù)雜性與多變性要求應(yīng)急人才具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，需構(gòu)建“學(xué)歷教育+繼續(xù)教育+職業(yè)發(fā)展”的終身培養(yǎng)體系。1.繼續(xù)教育體系：針對(duì)在職應(yīng)急人員，開發(fā)短期培訓(xùn)、在線課程、學(xué)術(shù)研討等繼續(xù)教育項(xiàng)目。例如，國家衛(wèi)健委設(shè)立“突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急培訓(xùn)網(wǎng)”，提供“新發(fā)傳染病防控”“應(yīng)急指揮決策”等課程，滿足在職人員的知識(shí)更新需求。2.能力認(rèn)證體系：建立應(yīng)急人才分級(jí)認(rèn)證制度（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)歷、應(yīng)急處置業(yè)績(jī)等，與職稱評(píng)定、崗位晉升掛鉤。例如，某省規(guī)定“疾控中心應(yīng)急科室負(fù)責(zé)人需具備中級(jí)應(yīng)急人才認(rèn)證”，認(rèn)證通過者方可晉升，激勵(lì)從業(yè)人員持續(xù)提升能力。05應(yīng)急人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)急人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)師資是人才培養(yǎng)的“第一資源”，應(yīng)急人才培養(yǎng)的特殊性要求師資隊(duì)伍既具備深厚的理論功底，又擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建“雙師型”教師是指同時(shí)具備高校教師資格與行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，是應(yīng)急人才培養(yǎng)的核心力量。1.校內(nèi)教師實(shí)踐能力提升：鼓勵(lì)教師參與實(shí)際應(yīng)急處置工作，如擔(dān)任疫情防控專家組成員、參與突發(fā)公共衛(wèi)生事件調(diào)查等。例如，某高校規(guī)定“公共衛(wèi)生專業(yè)教師每三年需到疾控中心掛職鍛煉不少于6個(gè)月”，確保其掌握最新的應(yīng)急實(shí)踐需求。2.行業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)與培養(yǎng)：從疾控中心、應(yīng)急管理部門、醫(yī)院等單位聘請(qǐng)具有豐富應(yīng)急處置經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任兼職教師，參與課程教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)與畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審。例如，在“突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置”課程中，邀請(qǐng)新冠疫情防控一線的流調(diào)專家分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與感染力。師資培訓(xùn)與能力提升機(jī)制教師的能力水平直接決定培養(yǎng)質(zhì)量，需建立系統(tǒng)的師資培訓(xùn)與能力提升機(jī)制。1.國內(nèi)外培訓(xùn)結(jié)合：組織教師參加國內(nèi)外應(yīng)急管理培訓(xùn)，如WHO應(yīng)急響應(yīng)培訓(xùn)、國家衛(wèi)健委應(yīng)急指揮培訓(xùn)等，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念與技術(shù)。例如，某高校選派骨干教師赴美國約翰斯霍普金斯大學(xué)學(xué)習(xí)“全球衛(wèi)生應(yīng)急體系構(gòu)建”，回國后將其融入教學(xué)實(shí)踐。2.教研活動(dòng)常態(tài)化：定期組織應(yīng)急教學(xué)研討會(huì)、集體備課、課程觀摩等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與知識(shí)共享。例如，針對(duì)“新冠疫情防控中的流調(diào)難點(diǎn)”開展專題教研，共同優(yōu)化教學(xué)方法與案例內(nèi)容?？鐚W(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的復(fù)雜性決定了單一學(xué)科教師難以勝任培養(yǎng)任務(wù)，需構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。1.團(tuán)隊(duì)組建：由公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)課程、實(shí)施教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)踐。例如，在“重大疫情防控中的心理危機(jī)干預(yù)”課程中，由公共衛(wèi)生教師（流行病學(xué)背景）、心理學(xué)教師（危機(jī)干預(yù)背景）、臨床醫(yī)生（一線救治背景）共同授課，多維度解析問題。2.協(xié)同創(chuàng)新：鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目、開發(fā)教學(xué)案例與教材，推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)融合。例如，某跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開發(fā)《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急管理與危機(jī)溝通》教材，整合了管理學(xué)、傳播學(xué)、公共衛(wèi)生等多學(xué)科知識(shí)，填補(bǔ)了國內(nèi)相關(guān)教材的空白。06應(yīng)急人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力強(qiáng)化路徑應(yīng)急人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力強(qiáng)化路徑實(shí)踐能力是應(yīng)急人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，需通過實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練、基層實(shí)踐與國際視野拓展，全面提升人才的“實(shí)戰(zhàn)力”。實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練體系的完善實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練是提升應(yīng)急人才實(shí)踐能力的“加速器”，需基于真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)任務(wù)開展訓(xùn)練。1.基于真實(shí)案例的復(fù)盤教學(xué)：組織學(xué)生參與實(shí)際疫情處置后的復(fù)盤分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，在某地新冠疫情結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生參與“疫情處置復(fù)盤會(huì)”，分析“早期預(yù)警延遲”“跨部門協(xié)作不暢”等問題，并提出改進(jìn)建議，培養(yǎng)其批判性思維與問題解決能力。2.多部門協(xié)同演練：聯(lián)合衛(wèi)健、疾控、公安、社區(qū)、交通等多部門開展綜合性應(yīng)急演練，模擬真實(shí)應(yīng)急處置中的跨部門協(xié)作場(chǎng)景。例如，“某城市輸入性疫情處置”演練中，學(xué)生需參與“病例轉(zhuǎn)運(yùn)”“社區(qū)封控”“交通管控”等環(huán)節(jié)，體驗(yàn)多部門聯(lián)動(dòng)的重要性。3.應(yīng)急技能競(jìng)賽：舉辦流行病學(xué)調(diào)查、個(gè)人防護(hù)、急救技能、應(yīng)急信息報(bào)送等競(jìng)賽，以賽促學(xué)、以賽促練。例如，某高校舉辦“突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置技能大賽”，設(shè)置“現(xiàn)場(chǎng)流調(diào)”“標(biāo)本采集”“穿脫防護(hù)服”等項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情?；鶎訉?shí)踐能力的培養(yǎng)基層是突發(fā)公共衛(wèi)生事件防控的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，基層應(yīng)急人才的能力直接關(guān)系到防控成效。1.深入社區(qū)、農(nóng)村實(shí)習(xí)：安排學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室實(shí)習(xí)，參與基層疫情防控、健康宣教、慢性病管理等工作。例如，在新冠疫情防控期間，組織學(xué)生參與社區(qū)“敲門行動(dòng)”，排查重點(diǎn)人群、宣傳防疫知識(shí)，使其了解基層防控的實(shí)際需求與難點(diǎn)。2.建立基層人才幫扶機(jī)制：組織高校師生為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支持，如開展應(yīng)急培訓(xùn)、指導(dǎo)疫情防控方案制定等。例如，某高?！肮残l(wèi)生服務(wù)團(tuán)”定期赴偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，為基層醫(yī)務(wù)人員講授“突發(fā)傳染病早期識(shí)別與報(bào)告”課程，提升基層應(yīng)急能力。國際視野與全球勝任力的培養(yǎng)在全球化時(shí)代，突發(fā)公共衛(wèi)生事件已無國界，應(yīng)急人才需具備國際視野與全球協(xié)作能力。1.參與國際應(yīng)急響應(yīng)項(xiàng)目：選派優(yōu)秀學(xué)生參與WHO、無國界醫(yī)生組織等國際機(jī)構(gòu)的應(yīng)急響應(yīng)項(xiàng)目。例如，某高校學(xué)生赴非洲參與埃博拉疫情防控，協(xié)助當(dāng)?shù)亻_展病例監(jiān)測(cè)、健康宣教，積累了跨文化應(yīng)急經(jīng)驗(yàn)。2.學(xué)習(xí)國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：分析國外應(yīng)急人才培養(yǎng)模式（如美國“流行病學(xué)情報(bào)服務(wù)”EIS項(xiàng)目、德國“公共衛(wèi)生應(yīng)急培訓(xùn)體系”），引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源與教學(xué)方法。例如，借鑒EIS項(xiàng)目“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的模式，在我國試點(diǎn)“流行病學(xué)應(yīng)急骨干培養(yǎng)項(xiàng)目”，讓青年流行病學(xué)家在實(shí)際疫情處置中快速成長(zhǎng)。07應(yīng)急人才培養(yǎng)的政策保障與支持體系應(yīng)急人才培養(yǎng)的政策保障與支持體系應(yīng)急人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需政府、高校、社會(huì)多方協(xié)同，通過政策保障與資源投入，為人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)支撐。頂層設(shè)計(jì)與制度保障國家層面的頂層設(shè)計(jì)是應(yīng)急人才培養(yǎng)的“指南針”，需將其納入公共衛(wèi)生體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。1.專項(xiàng)規(guī)劃出臺(tái)：制定《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急人才培養(yǎng)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2023-2035年）》，明確培養(yǎng)目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、保障措施與階段目標(biāo)。例如，規(guī)劃提出“到2030年，培養(yǎng)10萬名國家級(jí)應(yīng)急骨干、100萬名省級(jí)應(yīng)急人才、1000萬名基層應(yīng)急人員”，形成分層分類的應(yīng)急人才梯隊(duì)。2.制度完善：將應(yīng)急人才培養(yǎng)納入公共衛(wèi)生法治建設(shè)，修訂《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》，明確應(yīng)急人才培養(yǎng)的責(zé)任主體、投入機(jī)制與考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，規(guī)定“各級(jí)政府應(yīng)將應(yīng)急人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，疾控中心應(yīng)設(shè)立應(yīng)急人才培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”。資源投入與激勵(lì)機(jī)制充足的資源投入是應(yīng)急人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。1.財(cái)政支持：設(shè)立應(yīng)急人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金，支持課程建設(shè)、實(shí)踐基地、師資培訓(xùn)與科研創(chuàng)新。例如，中央財(cái)政每年撥付一定資金用于高校應(yīng)急實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與虛擬仿真平臺(tái)開發(fā)，提升實(shí)踐教學(xué)條件。2.評(píng)價(jià)激勵(lì)：建立應(yīng)急人才評(píng)價(jià)“綠色通道”，在職稱評(píng)定、科研項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)優(yōu)評(píng)先中向應(yīng)急一線傾斜。例如，規(guī)定“參與重大疫