精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理人才培養(yǎng)結(jié)合演講人01精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時代健康管理的變革與人才培養(yǎng)的必然邏輯02當(dāng)前健康管理人才培養(yǎng)在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)背景下的瓶頸與挑戰(zhàn)03精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)導(dǎo)向的健康管理人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新04精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理人才培養(yǎng)結(jié)合的保障機(jī)制與未來展望05結(jié)論：精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理人才培養(yǎng)結(jié)合的核心要義目錄精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理人才培養(yǎng)結(jié)合01精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時代健康管理的變革與人才培養(yǎng)的必然邏輯精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時代健康管理的變革與人才培養(yǎng)的必然邏輯精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)（PrecisionMedicine）是以個體化醫(yī)療為核心，基于基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)等多組學(xué)技術(shù)結(jié)合生物信息學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等手段，實現(xiàn)對疾病風(fēng)險預(yù)測、早期診斷、精準(zhǔn)治療和健康全程管理的新興醫(yī)學(xué)范式。2015年美國“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)計劃”啟動以來，全球精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)進(jìn)入快速發(fā)展階段；我國“十三五”“十四五”規(guī)劃均將精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)列為戰(zhàn)略性前沿技術(shù)，2022年《“十四五”醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確提出“推動精準(zhǔn)診療技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用，構(gòu)建全生命周期健康管理體系”。在此背景下，健康管理的內(nèi)涵與外延發(fā)生深刻變革——從傳統(tǒng)的“群體化、經(jīng)驗式、被動響應(yīng)”模式，轉(zhuǎn)向“個體化、數(shù)據(jù)驅(qū)動、主動干預(yù)”的精準(zhǔn)健康管理新模式。這種變革對健康管理人才的知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)和實踐模式提出了顛覆性要求，推動精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理人才培養(yǎng)的結(jié)合成為行業(yè)發(fā)展的必然邏輯。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)重塑健康管理的核心內(nèi)涵健康管理的目標(biāo)從“疾病防治”向“健康風(fēng)險全程管控”延伸傳統(tǒng)健康管理多聚焦于“已病者”的治療康復(fù)與“未病者”的籠統(tǒng)篩查，而精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)通過基因檢測、生物標(biāo)志物監(jiān)測、環(huán)境暴露評估等技術(shù)，可在生命早期識別個體健康風(fēng)險（如腫瘤易感性、代謝性疾病風(fēng)險等），實現(xiàn)“風(fēng)險預(yù)測-早期預(yù)警-精準(zhǔn)干預(yù)-效果追蹤”的閉環(huán)管理。例如，通過全基因組測序結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)算法，可預(yù)測個體患2型糖尿病的風(fēng)險概率，并針對遺傳風(fēng)險（如TCF7L2基因突變）與環(huán)境因素（如飲食、運(yùn)動）制定個性化干預(yù)方案，使健康管理從“治已病”前移至“防未病”。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)重塑健康管理的核心內(nèi)涵健康管理的方法從“群體標(biāo)準(zhǔn)”向“個體方案”深化精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)“同病異治、異病同治”，要求健康管理摒棄“一刀切”的通用方案，基于個體生物學(xué)特征（基因型、表型）、生活方式、社會經(jīng)濟(jì)因素等多維度數(shù)據(jù)，構(gòu)建動態(tài)健康管理模型。例如，針對高血壓患者，傳統(tǒng)管理多強(qiáng)調(diào)“低鹽飲食、規(guī)律運(yùn)動”的普適性建議，而精準(zhǔn)健康管理可通過藥物基因組學(xué)檢測（如CYP2D6基因多態(tài)性）篩選最優(yōu)降壓藥物，結(jié)合腸道菌群分析調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)（如高纖維飲食增加益生菌），實現(xiàn)“千人千面”的精準(zhǔn)干預(yù)。3.健康管理的維度從“單一生物醫(yī)學(xué)”向“生物-心理-社會全人關(guān)懷”拓展精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)不僅關(guān)注個體的生物學(xué)差異，更強(qiáng)調(diào)環(huán)境、心理、行為等社會因素對健康的影響。健康管理需整合多學(xué)科數(shù)據(jù)（如基因組數(shù)據(jù)、電子健康記錄、可穿戴設(shè)備數(shù)據(jù)、心理評估量表等），構(gòu)建“生物-心理-社會”三維健康管理模型。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)重塑健康管理的核心內(nèi)涵健康管理的方法從“群體標(biāo)準(zhǔn)”向“個體方案”深化例如，針對抑郁癥患者，精準(zhǔn)健康管理可結(jié)合5-羥色胺轉(zhuǎn)運(yùn)體基因（5-HTTLPR）多態(tài)性預(yù)測藥物反應(yīng)，同時通過智能穿戴設(shè)備監(jiān)測睡眠-覺醒周期，結(jié)合認(rèn)知行為療法（CBT）制定心理干預(yù)方案，實現(xiàn)生理與心理的協(xié)同管理。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)對健康管理人才的能力新期待健康管理的范式迭代，直接倒逼人才能力結(jié)構(gòu)的升級。傳統(tǒng)健康管理人才多側(cè)重“健康信息采集、風(fēng)險評估、健康指導(dǎo)”等基礎(chǔ)技能，而精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時代要求人才具備“數(shù)據(jù)整合分析、多學(xué)科交叉應(yīng)用、精準(zhǔn)干預(yù)設(shè)計”等核心能力，具體表現(xiàn)為以下維度：精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)對健康管理人才的能力新期待精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)技術(shù)理解與應(yīng)用能力需掌握基因檢測、分子診斷、生物信息學(xué)分析等精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)技術(shù)的基本原理與操作規(guī)范，能夠解讀基因檢測報告、生物標(biāo)志物數(shù)據(jù)，并將其轉(zhuǎn)化為健康管理決策依據(jù)。例如，在腫瘤健康管理中，需理解NGS（下一代測序）技術(shù)的檢測流程，識別驅(qū)動基因突變（如EGFR、ALK），并指導(dǎo)個體選擇靶向藥物或免疫治療。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)對健康管理人才的能力新期待大數(shù)據(jù)整合與智能決策能力健康管理涉及多源異構(gòu)數(shù)據(jù)（基因組數(shù)據(jù)、臨床數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、環(huán)境數(shù)據(jù)等），需具備數(shù)據(jù)清洗、整合、挖掘與分析能力，能夠利用機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能算法構(gòu)建健康風(fēng)險預(yù)測模型。例如，通過整合某社區(qū)的基因數(shù)據(jù)、電子病歷、體檢數(shù)據(jù)與氣象數(shù)據(jù)，建立區(qū)域人群心腦血管疾病風(fēng)險預(yù)測模型，實現(xiàn)高風(fēng)險人群的早期識別與干預(yù)。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)對健康管理人才的能力新期待多學(xué)科協(xié)作與整合管理能力精準(zhǔn)健康管理需臨床醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動康復(fù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)作，人才需具備跨學(xué)科溝通與資源整合能力，能夠組織多學(xué)科團(tuán)隊（MDT）制定個體化健康管理方案。例如，針對遺傳性乳腺癌高風(fēng)險人群，需協(xié)調(diào)臨床醫(yī)生（制定篩查方案）、遺傳咨詢師（解讀基因檢測結(jié)果）、心理醫(yī)生（提供心理支持）、營養(yǎng)師（制定飲食方案）共同管理。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)對健康管理人才的能力新期待倫理與法律風(fēng)險把控能力精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)涉及基因數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、遺傳信息歧視、干預(yù)措施安全性等倫理與法律問題，人才需熟悉《人類遺傳資源管理條例》《個人信息保護(hù)法》等法規(guī)，能夠在健康管理實踐中平衡“數(shù)據(jù)利用”與“隱私保護(hù)”，確保干預(yù)措施的倫理合規(guī)性。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理人才培養(yǎng)結(jié)合的時代價值從行業(yè)實踐看，二者的結(jié)合是破解當(dāng)前健康管理“供需錯配”的關(guān)鍵路徑。據(jù)《中國健康管理白皮書（2023）》數(shù)據(jù)顯示，我國健康管理市場規(guī)模已超3萬億元，但具備精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的健康管理人才缺口達(dá)200萬以上，導(dǎo)致多數(shù)機(jī)構(gòu)仍停留在“體檢+基礎(chǔ)咨詢”的傳統(tǒng)模式，難以滿足民眾對“個性化、精準(zhǔn)化”健康管理的需求。從技術(shù)驅(qū)動看，二者的結(jié)合是推動健康管理“數(shù)字化、智能化”轉(zhuǎn)型的核心引擎。隨著基因測序成本下降（全基因組測序已從2010年的10萬美元降至目前的1000美元以下）、可穿戴設(shè)備普及（2023年我國智能穿戴設(shè)備用戶規(guī)模達(dá)4.5億）、AI醫(yī)療算法成熟（如IBMWatsonHealth、DeepMind的AlphaFold），健康管理已具備“精準(zhǔn)化”的技術(shù)基礎(chǔ)，但人才能力的滯后制約了技術(shù)落地。人才培養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用的協(xié)同，才能實現(xiàn)“數(shù)據(jù)-技術(shù)-服務(wù)”的價值閉環(huán)。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理人才培養(yǎng)結(jié)合的時代價值從國家戰(zhàn)略看，二者的契合是“健康中國2030”目標(biāo)實現(xiàn)的重要支撐?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》明確提出“推動醫(yī)療服務(wù)向以健康為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化預(yù)防為主”，精準(zhǔn)健康管理正是“預(yù)防為主”戰(zhàn)略的實踐載體，而人才培養(yǎng)則是戰(zhàn)略落地的根基。只有培養(yǎng)一批兼具精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)與健康管理能力的復(fù)合型人才，才能構(gòu)建“覆蓋全生命周期、融合精準(zhǔn)技術(shù)”的健康服務(wù)體系。02當(dāng)前健康管理人才培養(yǎng)在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)背景下的瓶頸與挑戰(zhàn)當(dāng)前健康管理人才培養(yǎng)在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)背景下的瓶頸與挑戰(zhàn)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理人才培養(yǎng)的結(jié)合雖具必然性，但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、學(xué)科壁壘、資源限制等因素影響，當(dāng)前人才培養(yǎng)體系仍存在多重瓶頸，難以滿足行業(yè)需求。結(jié)合行業(yè)調(diào)研與教學(xué)實踐，主要挑戰(zhàn)表現(xiàn)為以下五個方面：學(xué)科交叉深度不足，知識體系“碎片化”精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理是典型的交叉學(xué)科領(lǐng)域，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（分子生物學(xué)、遺傳學(xué)）、臨床醫(yī)學(xué)（診斷學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)）、數(shù)據(jù)科學(xué)（生物信息學(xué)、大數(shù)據(jù)分析）、社會科學(xué)（心理學(xué)、倫理學(xué)）等多學(xué)科知識。但當(dāng)前多數(shù)院校的健康管理專業(yè)仍沿襲“醫(yī)學(xué)為主、管理為輔”的傳統(tǒng)課程體系，學(xué)科交叉呈現(xiàn)“表面化”特征：學(xué)科交叉深度不足，知識體系“碎片化”課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性整合部分院校雖開設(shè)“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”“基因與健康”等課程，但多作為選修課，與核心課程（如健康評估、健康干預(yù)）割裂，未形成“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)技術(shù)-健康管理應(yīng)用”的知識鏈條。例如，某高校健康管理專業(yè)課程中，“分子生物學(xué)”與“健康風(fēng)險評估”分屬不同學(xué)院授課，教師缺乏協(xié)同設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生難以理解“基因突變?nèi)绾斡绊懠膊★L(fēng)險評估”的內(nèi)在邏輯。學(xué)科交叉深度不足，知識體系“碎片化”學(xué)科壁壘制約知識融合醫(yī)學(xué)院校、理工院校、師范院校在健康管理人才培養(yǎng)中各自為政：醫(yī)學(xué)院校側(cè)重臨床醫(yī)學(xué)，缺乏數(shù)據(jù)科學(xué)課程；理工院校側(cè)重生物信息學(xué)，缺乏健康管理實踐；師范院校側(cè)重健康教育，缺乏精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)技術(shù)。這種“單一學(xué)科導(dǎo)向”導(dǎo)致人才知識結(jié)構(gòu)“偏科”，難以應(yīng)對復(fù)雜健康場景。例如，某健康管理專業(yè)畢業(yè)生雖掌握基因檢測數(shù)據(jù)分析技能，但不了解如何將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為個體化健康干預(yù)方案。實踐教學(xué)薄弱，精準(zhǔn)健康管理能力“脫節(jié)化”健康管理是實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時代對實踐能力的要求更高——需在真實場景中整合多源數(shù)據(jù)、設(shè)計干預(yù)方案、追蹤效果反饋。但當(dāng)前實踐教學(xué)存在“三缺”問題：實踐教學(xué)薄弱，精準(zhǔn)健康管理能力“脫節(jié)化”缺乏精準(zhǔn)健康管理實訓(xùn)平臺多數(shù)院校的實訓(xùn)室仍以傳統(tǒng)健康評估設(shè)備（如身高體重儀、血壓計）為主，缺乏基因測序儀、生物信息學(xué)分析軟件、AI健康管理平臺等精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)實訓(xùn)設(shè)備。學(xué)生無法通過實操掌握基因數(shù)據(jù)解讀、風(fēng)險模型構(gòu)建等核心技能，導(dǎo)致“理論學(xué)過、沒用過”。實踐教學(xué)薄弱，精準(zhǔn)健康管理能力“脫節(jié)化”缺乏校企協(xié)同實踐機(jī)制健康管理實踐需對接醫(yī)院體檢中心、基因檢測公司、健康管理企業(yè)等真實場景，但多數(shù)院校與企業(yè)合作停留在“參觀實習(xí)”層面，未建立“聯(lián)合培養(yǎng)基地-項目實訓(xùn)-就業(yè)輸送”的深度協(xié)同機(jī)制。例如，某基因檢測公司反饋，接收的實習(xí)生僅能完成樣本接收、報告打印等基礎(chǔ)工作，無法參與基因數(shù)據(jù)解讀與健康管理方案設(shè)計。實踐教學(xué)薄弱，精準(zhǔn)健康管理能力“脫節(jié)化”缺乏真實案例驅(qū)動的實踐教學(xué)實踐教學(xué)多采用“模擬案例”，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、場景理想化，與臨床實踐的復(fù)雜性脫節(jié)。例如，傳統(tǒng)教學(xué)多使用“健康人群體檢數(shù)據(jù)”進(jìn)行風(fēng)險評估練習(xí)，而精準(zhǔn)健康管理需面對“基因突變+慢性病+心理問題”的多維度復(fù)雜案例，學(xué)生缺乏應(yīng)對真實病例的經(jīng)驗。師資隊伍精準(zhǔn)素養(yǎng)不足，“雙師型”教師缺口大師資是人才培養(yǎng)的核心，但當(dāng)前健康管理專業(yè)教師隊伍存在“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)不足”的突出問題：師資隊伍精準(zhǔn)素養(yǎng)不足，“雙師型”教師缺口大教師知識結(jié)構(gòu)滯后于技術(shù)發(fā)展多數(shù)健康管理專業(yè)教師畢業(yè)于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)或公共衛(wèi)生專業(yè)，缺乏精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)（如基因組學(xué)、生物信息學(xué)）的系統(tǒng)培訓(xùn)，對基因檢測技術(shù)、AI算法等新技術(shù)的理解停留在“概念層面”。例如，某教師在講解“遺傳性腫瘤管理”時，僅能描述BRCA1/2基因與乳腺癌的關(guān)聯(lián)，卻無法解讀基因檢測報告中的“意義未明變異（VUS）”，難以指導(dǎo)學(xué)生制定精準(zhǔn)干預(yù)方案。師資隊伍精準(zhǔn)素養(yǎng)不足，“雙師型”教師缺口大“雙師型”教師比例偏低“雙師型”教師（兼具理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)能力）是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的保障，但當(dāng)前健康管理專業(yè)“雙師型”教師比例不足30%。多數(shù)教師缺乏醫(yī)院健康管理科、基因檢測公司等一線工作經(jīng)歷，實踐教學(xué)多依賴教材案例，難以傳授行業(yè)前沿技能。例如，某健康管理專業(yè)教師雖能講授“健康干預(yù)方案設(shè)計”，但不了解企業(yè)如何通過“用戶畫像+精準(zhǔn)推送”實現(xiàn)干預(yù)方案的個性化落地。倫理與人文教育缺失，職業(yè)價值觀“片面化”精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)涉及基因隱私、遺傳信息歧視、干預(yù)措施安全性等倫理問題，健康管理需在“技術(shù)精準(zhǔn)”與“人文關(guān)懷”間尋求平衡。但當(dāng)前培養(yǎng)體系存在“重技術(shù)、輕倫理”的傾向：倫理與人文教育缺失，職業(yè)價值觀“片面化”倫理教育內(nèi)容單一化多將醫(yī)學(xué)倫理作為通識課程開設(shè)，未結(jié)合精準(zhǔn)健康管理的具體場景（如基因檢測知情同意、數(shù)據(jù)跨境傳輸），導(dǎo)致學(xué)生缺乏倫理風(fēng)險識別與應(yīng)對能力。例如，某健康管理專業(yè)學(xué)生在實習(xí)中，未充分告知客戶基因檢測可能帶來的“遺傳信息泄露風(fēng)險”，引發(fā)客戶投訴。倫理與人文教育缺失，職業(yè)價值觀“片面化”人文關(guān)懷教育缺位精準(zhǔn)健康管理強(qiáng)調(diào)“以人為中心”，但當(dāng)前教學(xué)過度關(guān)注“數(shù)據(jù)與技術(shù)”，忽視患者的心理需求、文化背景與社會支持。例如，在講解“腫瘤基因檢測”時，多聚焦“技術(shù)原理與解讀”，未涉及“如何向患者解釋‘?dāng)y帶致病突變但不發(fā)病’的概率”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏與患者共情的能力。評價體系單一，人才能力“標(biāo)準(zhǔn)化”精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時代需要“創(chuàng)新型、個性化”人才，但當(dāng)前培養(yǎng)評價體系仍以“知識考核”為核心，忽視能力與素養(yǎng)評價：評價體系單一，人才能力“標(biāo)準(zhǔn)化”考核方式側(cè)重理論記憶多采用“閉卷考試+論文”模式，考核學(xué)生對“基因突變類型”“健康管理流程”等理論知識的記憶，無法評估其“數(shù)據(jù)整合分析”“跨學(xué)科協(xié)作”等核心能力。例如，某課程考核要求“簡述精準(zhǔn)健康管理的步驟”，學(xué)生可通過背誦教材得分，但實際面對“多源數(shù)據(jù)整合”問題時仍束手無策。評價體系單一，人才能力“標(biāo)準(zhǔn)化”評價主體單一化評價主體多為校內(nèi)教師，缺乏行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、服務(wù)對象（如健康管理客戶）的多元參與，導(dǎo)致評價結(jié)果與行業(yè)需求脫節(jié)。例如，某學(xué)生校內(nèi)考核成績優(yōu)異，但在企業(yè)實習(xí)中因“缺乏客戶溝通技巧”被評價“實踐能力不足”，反映校內(nèi)評價未能真實反映人才能力。03精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)導(dǎo)向的健康管理人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)導(dǎo)向的健康管理人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新破解上述瓶頸，需以“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)需求”為導(dǎo)向，重構(gòu)人才培養(yǎng)的全鏈條邏輯——從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式到師資建設(shè)、評價機(jī)制，實現(xiàn)“精準(zhǔn)技術(shù)+健康管理+人文倫理”的深度融合。結(jié)合行業(yè)實踐與教育改革前沿，提出以下創(chuàng)新路徑：重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時代健康管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需從“單一技能型”轉(zhuǎn)向“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”，具體分為三個層次：重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊基礎(chǔ)層：掌握精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理核心知識系統(tǒng)掌握分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，以及健康評估、健康干預(yù)、健康管理等健康管理核心理論，能夠理解“基因-環(huán)境-行為”交互作用的健康機(jī)制。重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊能力層：具備精準(zhǔn)健康管理核心技能掌握基因檢測數(shù)據(jù)解讀、多源數(shù)據(jù)整合分析、個體化干預(yù)方案設(shè)計、多學(xué)科團(tuán)隊協(xié)作等核心技能，能夠利用AI工具構(gòu)建健康風(fēng)險預(yù)測模型，并在真實場景中實施健康管理干預(yù)。重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊素養(yǎng)層：形成“技術(shù)+人文”的職業(yè)價值觀具備倫理風(fēng)險識別與應(yīng)對能力，理解“精準(zhǔn)技術(shù)”需服務(wù)于“人文關(guān)懷”，能夠在健康管理實踐中平衡“數(shù)據(jù)效率”與“個體需求”，尊重患者的知情權(quán)、隱私權(quán)與文化差異。（二）優(yōu)化課程體系：構(gòu)建“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)+健康管理+人文倫理”三維課程群課程體系是人才培養(yǎng)的“施工圖”，需打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“基礎(chǔ)-核心-拓展”三維課程群，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)：重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊基礎(chǔ)課程群：筑牢多學(xué)科知識根基-精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊：開設(shè)《分子生物學(xué)基礎(chǔ)》《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》《基因檢測技術(shù)》《生物信息學(xué)導(dǎo)論》等課程，掌握精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的核心理論與技術(shù)原理。1-健康管理基礎(chǔ)模塊：開設(shè)《健康評估》《健康管理原理》《預(yù)防醫(yī)學(xué)》《流行病學(xué)》等課程，構(gòu)建健康管理的基礎(chǔ)理論框架。2-數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)模塊：開設(shè)《Python數(shù)據(jù)分析》《大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用》《機(jī)器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》等課程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維與分析能力。3重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊核心課程群：聚焦精準(zhǔn)健康管理實踐-精準(zhǔn)技術(shù)應(yīng)用模塊：開設(shè)《基因檢測與健康管理》《生物標(biāo)志物解讀》《AI健康風(fēng)險評估》等課程，教授如何將精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為健康管理工具。例如，在《基因檢測與健康管理》課程中，結(jié)合BRCA1/2基因檢測案例，講解“基因突變攜帶者的篩查方案與干預(yù)措施”。01-健康管理實踐模塊：開設(shè)《個體化健康干預(yù)設(shè)計》《多學(xué)科健康管理案例》《健康項目管理》等課程，通過真實案例驅(qū)動，培養(yǎng)方案設(shè)計與執(zhí)行能力。例如，以“2型糖尿病精準(zhǔn)健康管理”為案例，整合基因數(shù)據(jù)（TCF7L2基因突變）、臨床數(shù)據(jù)（血糖、血脂）、行為數(shù)據(jù)（飲食、運(yùn)動），制定“藥物+飲食+運(yùn)動”的個體化干預(yù)方案。02-人文倫理模塊：開設(shè)《精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)倫理》《健康心理學(xué)》《醫(yī)患溝通技巧》等課程，強(qiáng)化倫理意識與人文關(guān)懷能力。例如，在《精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)倫理》課程中，設(shè)置“基因檢測數(shù)據(jù)隱私保護(hù)”情景模擬，讓學(xué)生扮演健康管理師、客戶、倫理委員會角色，協(xié)商數(shù)據(jù)使用邊界。03重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊拓展課程群：對接行業(yè)前沿與個性化需求-行業(yè)前沿模塊：開設(shè)《多組學(xué)與健康》《數(shù)字健康技術(shù)》《精準(zhǔn)營養(yǎng)與運(yùn)動》等選修課，介紹單細(xì)胞測序、數(shù)字療法、精準(zhǔn)營養(yǎng)等前沿技術(shù)。-個性化發(fā)展模塊：設(shè)置“臨床健康管理”“社區(qū)健康管理”“企業(yè)健康管理”等方向課程，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇細(xì)分領(lǐng)域，如選擇“臨床健康管理”方向需修讀《腫瘤精準(zhǔn)健康管理》《慢性病精準(zhǔn)管理》等課程。（三）創(chuàng)新教學(xué)模式：推行“案例驅(qū)動-項目導(dǎo)向-場景實訓(xùn)”三位一體教學(xué)傳統(tǒng)“課堂講授+理論考核”的模式難以培養(yǎng)精準(zhǔn)健康管理的實踐能力，需構(gòu)建“真實場景、問題導(dǎo)向、能力進(jìn)階”的新型教學(xué)模式：重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊拓展課程群：對接行業(yè)前沿與個性化需求1.案例驅(qū)動的PBL教學(xué)法（Problem-BasedLearning）以真實健康管理案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過“問題拆解-數(shù)據(jù)整合-方案設(shè)計-效果評估”的流程解決復(fù)雜問題。例如，選取“遺傳性結(jié)直腸癌家系健康管理”案例，學(xué)生需完成以下任務(wù)：-數(shù)據(jù)收集：收集家系成員的基因檢測數(shù)據(jù)（APC、MLH1基因突變）、臨床數(shù)據(jù)（腸鏡結(jié)果）、生活習(xí)慣數(shù)據(jù)（飲食、運(yùn)動）；-風(fēng)險分析：利用Penetrance計算模型評估家系成員的結(jié)直腸癌發(fā)病風(fēng)險；-方案設(shè)計：針對高風(fēng)險成員（如攜帶APC基因突變者），制定“腸鏡篩查頻率調(diào)整+阿司匹林預(yù)防性用藥+高纖維飲食”的干預(yù)方案；重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊拓展課程群：對接行業(yè)前沿與個性化需求-倫理討論：分析基因檢測結(jié)果對家系成員的心理影響，討論是否應(yīng)告知未成年子女的遺傳風(fēng)險。通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅掌握技術(shù)工具，更學(xué)會“如何思考”與“如何決策”。2.項目導(dǎo)向的CBL教學(xué)法（Case-BasedLearning）與企業(yè)合作開發(fā)“精準(zhǔn)健康管理項目”，學(xué)生以項目組形式參與真實健康管理服務(wù)，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。例如，與某基因檢測公司合作開展“社區(qū)高血壓精準(zhǔn)健康管理項目”：-項目分組：學(xué)生分為“數(shù)據(jù)組”（負(fù)責(zé)基因數(shù)據(jù)與體檢數(shù)據(jù)整合）、“干預(yù)組”（負(fù)責(zé)個體化干預(yù)方案設(shè)計）、“隨訪組”（負(fù)責(zé)干預(yù)效果追蹤）；-項目實施：為社區(qū)100名高血壓患者提供基因檢測（如CYP2D6、ACE基因多態(tài)性），結(jié)合血壓數(shù)據(jù)、生活方式數(shù)據(jù)，制定“藥物選擇+飲食調(diào)整+運(yùn)動指導(dǎo)”的精準(zhǔn)方案；重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊拓展課程群：對接行業(yè)前沿與個性化需求-項目成果：形成《社區(qū)高血壓精準(zhǔn)健康管理報告》，評估干預(yù)后患者的血壓控制率、用藥依從性變化，為企業(yè)優(yōu)化服務(wù)提供依據(jù)。通過項目實踐，學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)工作場景，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作與項目管理能力。重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊場景化的虛擬仿真教學(xué)針對基因檢測、生物信息學(xué)分析等高成本、高風(fēng)險操作，構(gòu)建虛擬仿真實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)“沉浸式”技能訓(xùn)練。例如：-AI健康管理虛擬平臺：提供模擬的“多源健康數(shù)據(jù)”（基因組、臨床、行為數(shù)據(jù)），學(xué)生利用平臺內(nèi)置的AI算法（如隨機(jī)森林、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）構(gòu)建疾病風(fēng)險預(yù)測模型，并對比不同模型的預(yù)測效果；-基因檢測虛擬仿真系統(tǒng)：模擬樣本采集、DNA提取、PCR擴(kuò)增、測序上機(jī)、數(shù)據(jù)報告生成等全流程，學(xué)生可在虛擬環(huán)境中反復(fù)練習(xí)，掌握操作規(guī)范；-醫(yī)患溝通虛擬場景：通過VR技術(shù)模擬“基因檢測結(jié)果告知”場景，學(xué)生扮演健康管理師，與虛擬患者（具有不同心理特征，如焦慮、抗拒）溝通，練習(xí)共情技巧與信息傳遞方法。重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊場景化的虛擬仿真教學(xué)（四）搭建實踐平臺：構(gòu)建“校內(nèi)實訓(xùn)-校企協(xié)同-社會服務(wù)”三級實踐體系實踐教學(xué)是精準(zhǔn)健康管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，需整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建“基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新”三級實踐平臺：重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊校內(nèi)基礎(chǔ)實訓(xùn)平臺：夯實核心技能建設(shè)“精準(zhǔn)健康管理綜合實訓(xùn)室”，配備基因測序儀、生物信息分析工作站、智能健康監(jiān)測設(shè)備（如動態(tài)血糖儀、智能手環(huán)）、AI健康管理軟件等，開展基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。例如：-健康風(fēng)險評估實訓(xùn)：使用IBMWatsonHealth健康管理平臺，輸入模擬個體的基因數(shù)據(jù)、體檢數(shù)據(jù)，生成個性化健康風(fēng)險報告；-基因數(shù)據(jù)分析實訓(xùn)：利用UCSCGenomeBrowser、ANNOVAR等工具，對模擬的WGS（全基因組測序）數(shù)據(jù)進(jìn)行變異注釋與功能解讀；-干預(yù)方案設(shè)計實訓(xùn)：通過NutriGenius精準(zhǔn)營養(yǎng)軟件，結(jié)合個體基因型（如MTHFR基因C677T多態(tài)性）與飲食記錄，制定個性化營養(yǎng)干預(yù)方案。2341重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊校企協(xié)同綜合實踐平臺：對接行業(yè)需求與醫(yī)院、基因檢測公司、健康管理企業(yè)共建“精準(zhǔn)健康管理實踐基地”，開展“雙導(dǎo)師制”實踐指導(dǎo)（校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師）。例如：-醫(yī)院實踐基地：合作醫(yī)院體檢中心設(shè)立“精準(zhǔn)健康管理門診”，學(xué)生參與“基因檢測咨詢-風(fēng)險評估-干預(yù)方案制定”全流程，如在腫瘤早篩項目中，協(xié)助醫(yī)生為高風(fēng)險人群提供BRCA1/2基因檢測咨詢；-企業(yè)實踐基地：基因檢測公司設(shè)立“健康管理數(shù)據(jù)分析師”實習(xí)崗位，學(xué)生參與基因檢測報告解讀、健康管理方案設(shè)計，如某公司實習(xí)中，學(xué)生利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法優(yōu)化“糖尿病風(fēng)險預(yù)測模型”，將預(yù)測準(zhǔn)確率提升12%；-社區(qū)實踐基地：與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心合作開展“社區(qū)精準(zhǔn)健康管理服務(wù)”，學(xué)生為居民提供基因檢測（如藥物代謝基因檢測）、健康風(fēng)險評估、生活方式指導(dǎo)等服務(wù)，如針對社區(qū)老年人開展“APOE基因與阿爾茨海默病風(fēng)險”篩查與干預(yù)。重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊社會服務(wù)創(chuàng)新實踐平臺：培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容以“精準(zhǔn)健康管理科普”“弱勢群體精準(zhǔn)幫扶”等社會服務(wù)項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與創(chuàng)新意識。例如：01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-精準(zhǔn)健康科普項目：學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校開展“基因與健康”“精準(zhǔn)營養(yǎng)”等主題科普講座，制作科普短視頻、手冊，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為公眾易懂的健康知識；02師資隊伍是人才培養(yǎng)的“第一資源”，需通過“內(nèi)培外引、校企共建”打造高水平師資團(tuán)隊：（五）強(qiáng)化師資建設(shè)：打造“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)+健康管理經(jīng)驗+教學(xué)能力”的“雙師型”隊伍04在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-弱勢群體精準(zhǔn)幫扶項目：為低收入家庭、殘障人士提供免費(fèi)基因檢測與健康管理服務(wù)，針對其遺傳風(fēng)險（如地中海貧血）制定低成本干預(yù)方案，踐行“健康公平”理念。03重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊內(nèi)部培養(yǎng)：提升現(xiàn)有教師的精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)No.3-專項培訓(xùn)：組織教師參加“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)技術(shù)”“生物信息學(xué)”“AI健康管理”等專題培訓(xùn)，與高校、科研院所合作開展教師訪學(xué)項目（如選派教師到華大基因、諾禾致源等企業(yè)進(jìn)修）；-教研融合：鼓勵教師參與精準(zhǔn)健康管理科研項目（如國家自然科學(xué)基金項目“基于多組學(xué)的慢性病精準(zhǔn)健康管理研究”），通過科研實踐提升前沿技術(shù)應(yīng)用能力；-教學(xué)研討：定期召開“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理教學(xué)研討會”，邀請行業(yè)專家分享技術(shù)前沿與教學(xué)案例，推動教師更新教學(xué)內(nèi)容與方法。No.2No.1重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊外部引進(jìn)：吸納行業(yè)專家與“雙師型”人才-行業(yè)專家引進(jìn)：從醫(yī)院、基因檢測公司、健康管理企業(yè)引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的專家（如醫(yī)院健康管理科主任、基因檢測公司技術(shù)總監(jiān)），擔(dān)任兼職教師，講授《精準(zhǔn)健康管理實踐》《行業(yè)前沿動態(tài)》等課程；-“雙師型”人才引進(jìn)：引進(jìn)具有“醫(yī)療+數(shù)據(jù)+管理”復(fù)合背景的人才（如臨床醫(yī)生+生物信息學(xué)分析師），擔(dān)任核心課程教師，指導(dǎo)學(xué)生實踐項目。重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊校企共建：組建“校企混編”教學(xué)團(tuán)隊與企業(yè)聯(lián)合成立“精準(zhǔn)健康管理教學(xué)指導(dǎo)委員會”，共同制定教學(xué)計劃、開發(fā)課程、指導(dǎo)實踐；組建“校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師”的混編教學(xué)團(tuán)隊，共同承擔(dān)課程教學(xué)與實踐指導(dǎo)。例如，某高校與某基因檢測公司合作，由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)《基因檢測與健康管理》的理論教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)案例教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)，實現(xiàn)“理論與實踐”的無縫銜接。（六）改革評價機(jī)制：構(gòu)建“多元主體、多維能力、過程導(dǎo)向”的評價體系打破“單一知識考核”的傳統(tǒng)評價模式，構(gòu)建“知識+能力+素養(yǎng)”并重的多元評價體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求匹配：重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊校企共建：組建“校企混編”教學(xué)團(tuán)隊1.多元評價主體：校內(nèi)教師、行業(yè)專家、服務(wù)對象共同參與-校內(nèi)教師評價：側(cè)重理論知識與基礎(chǔ)技能考核，通過課程考試、作業(yè)、實驗報告等方式評估學(xué)生對“基因檢測原理”“健康評估流程”等知識的掌握；-行業(yè)專家評價：邀請企業(yè)導(dǎo)師、醫(yī)院專家參與實踐項目評價，通過“方案設(shè)計答辯”“實踐操作考核”等方式評估學(xué)生的“數(shù)據(jù)整合分析”“干預(yù)方案設(shè)計”等能力；-服務(wù)對象評價：在社區(qū)實踐、企業(yè)實習(xí)中，由健康管理客戶、患者對學(xué)生的“溝通能力”“服務(wù)態(tài)度”“干預(yù)效果”進(jìn)行評價，反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊多維能力評價：知識、技能、素養(yǎng)全面覆蓋-知識評價：通過閉卷考試、論文等方式，考核學(xué)生對精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理核心理論的掌握；-技能評價：通過技能操作考核（如基因數(shù)據(jù)解讀、風(fēng)險評估模型構(gòu)建）、項目成果（如健康管理方案、研究報告）評估學(xué)生的實踐能力；-素養(yǎng)評價：通過倫理案例分析報告、人文關(guān)懷情景模擬、社會實踐總結(jié)等，評估學(xué)生的倫理意識與人文關(guān)懷能力。重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)：打造“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才梯隊過程導(dǎo)向評價：關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的能力進(jìn)階1改變“期末一張卷”的終結(jié)性評價，增加形成性評價比重，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力提升。例如：2-課程學(xué)習(xí)過程評價：記錄學(xué)生在PBL案例討論、項目實踐中的參與度、貢獻(xiàn)度（如數(shù)據(jù)收集、方案設(shè)計的具體任務(wù)）；3-實踐能力進(jìn)階評價：建立“基礎(chǔ)技能-綜合技能-創(chuàng)新技能”三級評價指標(biāo)，通過不同階段的實踐任務(wù)（如虛擬仿真→企業(yè)實習(xí)→社會服務(wù)）評估學(xué)生能力的提升軌跡。04精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理人才培養(yǎng)結(jié)合的保障機(jī)制與未來展望精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理人才培養(yǎng)結(jié)合的保障機(jī)制與未來展望精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)導(dǎo)向的健康管理人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需政策支持、資源投入、行業(yè)協(xié)同等多重保障，同時需立足技術(shù)發(fā)展與行業(yè)需求，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)路徑。（一）政策保障：構(gòu)建“政府引導(dǎo)、行業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體”的協(xié)同機(jī)制政府層面：強(qiáng)化政策支持與資源投入教育部門應(yīng)將“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理”納入新興交叉學(xué)科目錄，支持高校設(shè)立“精準(zhǔn)健康管理”本科/碩士專業(yè)；衛(wèi)生健康部門應(yīng)出臺《精準(zhǔn)健康管理人才能力標(biāo)準(zhǔn)》，明確人才培養(yǎng)的核心能力要求；財政部門應(yīng)設(shè)立“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)專項基金”，支持高校實訓(xùn)室建設(shè)、師資培訓(xùn)與教材開發(fā)。行業(yè)層面：建立產(chǎn)教融合聯(lián)盟與標(biāo)準(zhǔn)體系由健康管理協(xié)會、基因檢測企業(yè)、醫(yī)院等牽頭成立“精準(zhǔn)健康管理產(chǎn)教融合聯(lián)盟”，共同制定人才培養(yǎng)方案、共建實踐基地、開發(fā)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；推動“精準(zhǔn)健康管理師”職業(yè)資格認(rèn)證，將“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)”“實踐能力”作為認(rèn)證核心指標(biāo)，提升人才培養(yǎng)的行業(yè)認(rèn)可度。學(xué)校層面：完善管理制度與激勵機(jī)制高校應(yīng)設(shè)立“精準(zhǔn)健康管理人才培養(yǎng)特區(qū)”，在專業(yè)設(shè)置、課程審批、師資引進(jìn)等方面給予自主權(quán)；建立“雙師型”教師激勵機(jī)制，對參與企業(yè)實踐、開發(fā)實踐課程的教師在職稱評聘、績效考核中給予傾斜；改革學(xué)生管理制度，支持學(xué)生參與企業(yè)項目與社會實踐，將實踐成果納入學(xué)業(yè)評價。技術(shù)資源：精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)技術(shù)共享與更新推動高校與企業(yè)共建“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)技術(shù)共享平臺”，共享基因測序儀、生物信息分析軟件等高成本設(shè)備，降低實訓(xùn)成本；建立“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)技術(shù)動態(tài)更新機(jī)制”，定期引入NGS單細(xì)胞測序、空間轉(zhuǎn)錄組等新技術(shù)，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)同步。平臺資源：多層次實踐基地網(wǎng)絡(luò)建設(shè)構(gòu)建“國家級-省級-校級”三級實踐基地網(wǎng)絡(luò)：申報國家級“精準(zhǔn)健康管理虛擬仿真實驗中心”，獲批省級“精準(zhǔn)健康管理產(chǎn)教融合實踐基地”，在校內(nèi)建設(shè)“精準(zhǔn)健康管理綜合實訓(xùn)室”，形成覆蓋“基礎(chǔ)實訓(xùn)-綜合實踐-創(chuàng)新服務(wù)”的實踐基地體系。數(shù)據(jù)資源：健康大數(shù)據(jù)與案例庫建設(shè)與醫(yī)院、基因檢測公司合作，建立“精準(zhǔn)健康管理教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫”，提供脫敏的基因組數(shù)據(jù)、臨床數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)，供學(xué)生開展數(shù)據(jù)分析與模型訓(xùn)練；收集整理“遺傳性腫瘤管理”“慢性病精準(zhǔn)干預(yù)”等真實案例