小學(xué)古詩詞趣味教學(xué)設(shè)計(jì)古詩詞是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)階段是孩子親近經(jīng)典、涵養(yǎng)詩意的關(guān)鍵期。但傳統(tǒng)教學(xué)中“死記硬背”的模式容易讓詩詞學(xué)習(xí)變得枯燥，如何讓古詩詞教學(xué)既保有文化厚度，又充滿童真趣味？本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從情境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)、生活聯(lián)結(jié)、跨學(xué)科融合及評(píng)價(jià)創(chuàng)新五個(gè)維度，分享可落地的趣味教學(xué)設(shè)計(jì)策略，助力孩子在快樂中與經(jīng)典“雙向奔赴”。一、情境浸潤(rùn)：搭建詩意感知的“時(shí)光隧道”核心邏輯：通過沉浸式情境還原詩詞的創(chuàng)作場(chǎng)景，讓抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感知的畫面，喚醒孩子的情感共鳴。季節(jié)情境+角色扮演：教學(xué)《村居》時(shí)，可將教室布置成“春日田野”——張貼柳枝、風(fēng)箏等裝飾，播放鳥鳴、風(fēng)聲的背景音。請(qǐng)學(xué)生佩戴“草芽”“紙鳶”“牧童帽”等道具，分組演繹“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的場(chǎng)景。在奔跑、放線的互動(dòng)中，孩子能直觀體會(huì)“忙趁”的歡快，理解“東風(fēng)”“紙鳶”的意象。歷史情境+任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教《出塞》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“邊塞驛站”情境：學(xué)生化身“戍邊士兵”“驛站信使”，通過“傳遞軍情”（解讀詩句）、“繪制邊塞地圖”（標(biāo)注“陰山”“玉門關(guān)”位置）、“給家人寫信”（用詩句表達(dá)思鄉(xiāng)或報(bào)國(guó)志）等任務(wù)，走進(jìn)盛唐邊塞的蒼涼與豪情。二、游戲賦能：讓詩詞學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來核心邏輯：將詩詞知識(shí)轉(zhuǎn)化為游戲化任務(wù)，在競(jìng)爭(zhēng)、合作中激活孩子的參與感，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”。詩詞飛花令·低階版：針對(duì)低年級(jí)，簡(jiǎn)化規(guī)則為“主題字接龍”。比如學(xué)《詠柳》后，以“春”字為令，學(xué)生輪流背含“春”的詩句（“春眠不覺曉”“春風(fēng)吹又生”等），積累同類意象的詩詞。可結(jié)合“積分卡”獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)好勝心。圖畫猜詩·跨感官聯(lián)動(dòng)：教師用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)詩詞核心元素（如《望廬山瀑布》的“香爐峰”“瀑布”，《小池》的“泉眼”“荷葉”），學(xué)生根據(jù)畫面猜詩名、補(bǔ)全詩句。也可請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)“畫詩”，同伴根據(jù)畫作猜詩句，在創(chuàng)作與猜測(cè)中深化意象記憶。詩詞填字·知識(shí)闖關(guān)：將詩句設(shè)計(jì)成填字游戲（如“__岸青山相對(duì)出，孤帆__片日邊來”），按難度分為“入門關(guān)”（填常見字）、“進(jìn)階關(guān)”（填易錯(cuò)字，如“鄉(xiāng)音無改鬢毛__”），學(xué)生組隊(duì)闖關(guān)，既鞏固字形，又理解詩意。三、生活聯(lián)結(jié)：在日常體驗(yàn)中喚醒詩詞共鳴核心邏輯：把詩詞從課本拉進(jìn)生活，讓孩子發(fā)現(xiàn)“詩就在身邊”，從而主動(dòng)感悟詩詞的生命溫度。勞動(dòng)體驗(yàn)+《憫農(nóng)》共情：學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，組織“校園小菜園”實(shí)踐：學(xué)生播種、澆水、觀察蔬菜生長(zhǎng)，記錄“鋤禾日當(dāng)午”的真實(shí)體感（如正午澆水時(shí)的炎熱、雜草叢生時(shí)的辛勞）。豐收后，用蔬菜擺盤創(chuàng)作“詩意拼盤”（如用黃瓜擺“碧玉妝成一樹高”的柳枝），在勞動(dòng)中理解“粒粒皆辛苦”的分量。節(jié)氣活動(dòng)+詩詞應(yīng)景：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)氣設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)：清明時(shí)學(xué)《清明》，組織“踏青尋春+詩詞打卡”活動(dòng)，學(xué)生在公園找“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”的場(chǎng)景，用手機(jī)拍攝并配詩句；冬至?xí)r學(xué)《邯鄲冬至夜思家》，開展“包餃子+讀思鄉(xiāng)詩”活動(dòng)，在煙火氣中體會(huì)“抱膝燈前影伴身”的鄉(xiāng)愁。四、跨學(xué)科融合：拓展詩詞學(xué)習(xí)的“多維空間”核心邏輯：打破學(xué)科壁壘，用美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科的語言“翻譯”詩詞，讓學(xué)習(xí)更立體。詩畫同源·美術(shù)聯(lián)動(dòng)：學(xué)《江雪》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“留白”技法畫“孤舟蓑笠翁”的孤寂感；學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，對(duì)比“晴湖”（色彩明艷）與“雨湖”（水墨暈染）的畫法，理解“淡妝濃抹總相宜”的意境。完成的畫作可制作成“詩詞繪本”，成為班級(jí)文化墻的一部分。詩詞新唱·音樂賦能：選取節(jié)奏明快的古詩詞（如《村居》《苔》），引導(dǎo)學(xué)生用課本劇的形式，將詩詞改編成“三句半”（如“草長(zhǎng)鶯飛二月天~（合：嘿?。┓鞯虠盍泶簾焴（合：嘿?。﹥和W(xué)歸來早~（合：嘿?。┟Τ脰|風(fēng)放紙鳶~（齊：耶！）”），或用古箏、陶笛等樂器伴奏朗誦，讓詩詞“聲”入人心。科學(xué)解碼·詩意探秘：學(xué)《大林寺桃花》時(shí)，結(jié)合物候知識(shí)，帶學(xué)生觀察校園不同海拔（如操場(chǎng)與教學(xué)樓天臺(tái)）的植物開花時(shí)間，驗(yàn)證“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的科學(xué)原理；學(xué)《石灰吟》時(shí)，用小蘇打和白醋模擬“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”的化學(xué)反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)中感受“清白”的象征意義。五、評(píng)價(jià)創(chuàng)新：用成長(zhǎng)型反饋呵護(hù)詩意初心核心邏輯：摒棄“背得多就是學(xué)得好”的單一評(píng)價(jià)，關(guān)注孩子的個(gè)性化表達(dá)與持續(xù)成長(zhǎng)，讓評(píng)價(jià)成為詩意生長(zhǎng)的“養(yǎng)分”。詩意成長(zhǎng)檔案：為每個(gè)學(xué)生建立“詩詞成長(zhǎng)冊(cè)”，收錄：①“我的詩意瞬間”（如觀察柳樹后寫的短詩、畫的《詠柳》插畫）；②“詩詞闖關(guān)記錄”（游戲積分、猜詩正確率變化）；③“跨學(xué)科作品”（詩畫、詩詞歌音頻二維碼）。期末用“時(shí)光膠囊”形式展示，讓孩子看見自己與詩詞的“雙向成長(zhǎng)”。多元展示舞臺(tái)：舉辦“詩詞小劇場(chǎng)”（學(xué)生自編自演《守株待兔》《游子吟》情景?。ⅰ霸娨馐屑保ㄓ迷娫~元素設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品，如“春眠不覺曉”書簽、“鋤禾”環(huán)保袋），邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)參與，讓孩子在真實(shí)的“觀眾反饋”中獲得成就感。個(gè)性化評(píng)語：用詩意的語言反饋學(xué)生的進(jìn)步，如“你畫的《小池》里，荷葉的露珠像星星在眨眼，老師仿佛聽見‘泉眼無聲惜細(xì)流’的私語啦！”，讓評(píng)價(jià)充滿溫度與文化感。結(jié)語：讓趣味成為文化傳承的“橋”，而非“障”小學(xué)古詩詞趣味教學(xué)的本質(zhì)，不是用游戲“包裝”詩詞，而是用孩子喜歡的方式，打開經(jīng)典與生命