小學(xué)語文故事教學(xué)作業(yè)設(shè)計一、故事教學(xué)作業(yè)設(shè)計的價值定位小學(xué)語文中的故事類文本（童話、寓言、記敘文等）承載著語言習(xí)得、思維發(fā)展、情感熏陶的多重使命。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其設(shè)計需突破“抄寫背誦”的傳統(tǒng)模式，通過情境化、實踐性、思辨性的任務(wù)，實現(xiàn)“學(xué)故事—悟方法—用語文”的進階。優(yōu)質(zhì)的故事作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生聯(lián)結(jié)文本與生活、語言與思維的橋梁，既鞏固文本理解，又激活創(chuàng)造潛能。二、作業(yè)設(shè)計的核心原則（一）趣味性與目的性共生故事本身的趣味性是天然優(yōu)勢，作業(yè)設(shè)計需將“好玩”與“有用”結(jié)合。例如學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》，可設(shè)計“老屋的新客人邀請函”作業(yè)：用圖文結(jié)合的方式為老屋設(shè)計邀請函，邀請新的小動物，并說明“請求幫助的理由”（訓(xùn)練語言表達(dá)與文本模仿）。既延續(xù)故事的童話風(fēng)格，又落實“根據(jù)提示預(yù)測”的語文要素。（二）層次性與適切性兼顧低年級側(cè)重感知與模仿（如故事角色頭飾制作、情節(jié)連環(huán)畫），中年級側(cè)重理解與創(chuàng)造（如故事續(xù)編、角色對話改寫），高年級側(cè)重思辨與遷移（如故事主題辯論、生活現(xiàn)象關(guān)聯(lián)）。以《將相和》為例，低年級可畫“完璧歸趙—澠池會面—負(fù)荊請罪”三幅簡筆畫；高年級則可設(shè)計“藺相如的‘智’與廉頗的‘勇’哪個更重要”的辯論提綱，尊重認(rèn)知規(guī)律的差異。（三）實踐性與生活性融合語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。作業(yè)可引導(dǎo)學(xué)生從“文本故事”走向“生活故事”。如學(xué)習(xí)《去年的樹》后，設(shè)計“尋找身邊的‘友情故事’”采訪作業(yè)：采訪家人或同學(xué)的一段友情經(jīng)歷，用故事形式記錄并分享，實現(xiàn)“文學(xué)性表達(dá)”向“生活性表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。三、多元作業(yè)類型的設(shè)計實踐（一）閱讀拓展類：深化文本理解的路徑1.故事圖譜繪制選取情節(jié)曲折的故事（如《小英雄雨來》），讓學(xué)生用“魚骨圖”或“思維導(dǎo)圖”梳理情節(jié)脈絡(luò)，標(biāo)注“關(guān)鍵事件+人物行為+文本細(xì)節(jié)”。此作業(yè)幫助學(xué)生把握故事結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)信息提取能力。2.角色內(nèi)心獨白針對《賣火柴的小女孩》等情感類故事，讓學(xué)生以角色身份寫一段內(nèi)心話（如“小女孩擦燃火柴時的幻想獨白”），通過代入式寫作深化情感體驗，同時訓(xùn)練心理描寫的表達(dá)技巧。（二）表達(dá)實踐類：激活語言創(chuàng)造的場域1.故事創(chuàng)編工坊提供“故事要素包”（如角色：兔子、月亮；場景：森林、神秘山洞；矛盾：寶藏爭奪/誤會），讓學(xué)生組合要素創(chuàng)作新故事。例如學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》后，可設(shè)計“新角色+新矛盾”的續(xù)創(chuàng)作業(yè)，訓(xùn)練敘事邏輯與想象力。2.戲劇表演腳本將課文改編為短劇腳本（如《草船借箭》），要求學(xué)生標(biāo)注“場景、臺詞、動作、表情”，并邀請同學(xué)分組排演。此作業(yè)融合語言表達(dá)、合作能力與藝術(shù)表現(xiàn)，讓文本“活”起來。（三）思維深化類：推動認(rèn)知進階的階梯1.故事思辨單針對寓言類文本（如《守株待兔》），設(shè)計思辨問題：“如果農(nóng)夫再次撿到兔子，故事會怎樣發(fā)展？這對我們的啟示有變化嗎？”引導(dǎo)學(xué)生跳出“道德說教”，從“偶然與必然”“努力與機遇”等角度辯證思考，培養(yǎng)批判性思維。2.角色訪談錄以“記者”身份采訪故事角色（如采訪《西門豹治鄴》中的西門豹：“您為什么不直接懲罰巫婆，而要‘以其人之道還治其人之身’？”），通過設(shè)計問題與回答，深化對人物形象與策略的理解，提升邏輯推理能力。（四）生活聯(lián)結(jié)類：架起文本與生活的橋梁1.生活故事日記每周記錄1-2件“我的故事”（如“我說服媽媽養(yǎng)寵物的經(jīng)歷”“一次失敗的嘗試”），模仿課文的敘事結(jié)構(gòu)（如《陀螺》的“期待—體驗—感悟”），將文學(xué)表達(dá)遷移到生活記錄中。2.家庭故事劇場邀請家人共同演繹“家庭版故事”（如改編《狐貍和烏鴉》為“我和弟弟的零食爭奪戰(zhàn)”），用手機記錄并制作“家庭故事小視頻”，在班級群分享。此作業(yè)強化親子互動，讓語文學(xué)習(xí)成為生活的一部分。四、作業(yè)評價的優(yōu)化策略（一）多元評價主體建立“學(xué)生自評+同伴互評+教師點評+家長反饋”的四維評價體系。例如故事創(chuàng)編作業(yè)，學(xué)生先自評“情節(jié)創(chuàng)意度、語言生動性”，同伴互評“邏輯合理性、角色塑造”，教師側(cè)重“方法運用（如懸念設(shè)置、細(xì)節(jié)描寫）”，家長反饋“家庭互動中的表現(xiàn)”。（二）過程性評價導(dǎo)向關(guān)注作業(yè)完成的“過程軌跡”而非“最終結(jié)果”。如戲劇腳本作業(yè)，可記錄學(xué)生“角色分工時的討論、臺詞修改的草稿、排練中的調(diào)整”，用“成長檔案袋”收集這些過程性材料，評價學(xué)生的合作能力與思維發(fā)展。（三）鼓勵性評價語言避免“對錯式”評價，多用“發(fā)展性”反饋。如對續(xù)編故事的評價：“你的結(jié)尾讓故事有了溫暖的反轉(zhuǎn)，要是能再加入一個細(xì)節(jié)（比如‘老屋的木板縫隙里長出了小花’），會更有畫面感哦！”既肯定創(chuàng)意，又給出具體改進建議。五、結(jié)語：讓作業(yè)成為故事的“第二課堂”小學(xué)語文故事教學(xué)的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)超越“鞏固知識”的工具性，成為點燃學(xué)生語文熱情的火種。通過有趣、有層次、有溫